黃嵐

摘要：目前，高取學(xué)前兒童文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容存在著體系框架缺乏普遍認(rèn)同、具體內(nèi)容與專業(yè)需求錯(cuò)位的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏高職學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)效果欠佳。應(yīng)充分尊重并發(fā)揮其文學(xué)課程的特質(zhì)，通過(guò)加大培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)教學(xué)技能的力度，重視對(duì)學(xué)生兒童文學(xué)作品閱讀要求的落實(shí)等改革措施，使本課程在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮更加重要而獨(dú)特的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童文學(xué);學(xué)前教育專業(yè);教學(xué)內(nèi)容改革

一、高職學(xué)前兒童文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)有的教材內(nèi)容折射出教學(xué)內(nèi)容的不足

高職學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)學(xué)前兒童文學(xué)課程，應(yīng)根據(jù)崗位職業(yè)素能需求，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教材體現(xiàn)的是專家學(xué)者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，教材的體系框架、教學(xué)素材又常常引導(dǎo)著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍與安排。各教材內(nèi)容之間既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互制約。高度結(jié)構(gòu)化的教材內(nèi)容不僅為教師教學(xué)提供了基本的操作框架和步驟，還提示教學(xué)方法。因此，教材編寫既是教學(xué)現(xiàn)狀的反映，同時(shí)又影響教師的教學(xué)。

但現(xiàn)有的學(xué)前兒童文學(xué)教材都并非專門針對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)所需而撰寫，如，方衛(wèi)平主編的《幼兒文學(xué)教程》“可作為高等院校學(xué)前教育專業(yè)本、?？朴變何膶W(xué)課程教材”[1];李瑩、肖育林主編的《學(xué)前兒童文學(xué)》雖是專門為學(xué)前教育專業(yè)編寫，但內(nèi)容與基本框架卻是“在原（中專）幼兒文學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)上，適當(dāng)往前延伸，補(bǔ)充一定數(shù)量的0～3歲嬰兒文學(xué)內(nèi)容，使之成為“學(xué)前兒童文學(xué)”[2]。由于既有的兒童觀念、文學(xué)觀念的局限，使我國(guó)的兒童文學(xué)雖然是獨(dú)立、獨(dú)特的學(xué)科，卻長(zhǎng)期處于被輕視的狀態(tài)。從學(xué)科體系講，兒童文學(xué)的一級(jí)學(xué)科門類是文學(xué)，但兒童文學(xué)一直沒(méi)能在文學(xué)學(xué)科的譜系中獲得恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科地位。在1992年版和2009年版的《中華人民共和國(guó)學(xué)科分類與代碼國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（標(biāo)準(zhǔn)號(hào)為CB/T 13745-1992與GB/T 13745-2009）中，“中國(guó)兒童文學(xué)”是作為文學(xué)學(xué)科之下的二級(jí)學(xué)科。但在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、國(guó)家教育委員會(huì)頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》（2018年更新）中，兒童文學(xué)仍沒(méi)有單列為二級(jí)學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的創(chuàng)造性的、個(gè)性的演繹，但由于兒童文學(xué)的研究長(zhǎng)期被忽視，幼兒文學(xué)的創(chuàng)作力量更加薄弱，因而各種版本的學(xué)前兒童文學(xué)課程教材的結(jié)構(gòu)體例與內(nèi)容安排差異極大，使得其教材沒(méi)能發(fā)揮對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的引領(lǐng)作用。由此可知，任課教師在教學(xué)內(nèi)容的總體框架設(shè)計(jì)上無(wú)一定標(biāo)準(zhǔn)可依，而在選擇具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)又需要用心挑選幼兒文學(xué)作品。

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的崗位是幼兒教師，因而高職學(xué)前教育專業(yè)有著師范的特點(diǎn)。學(xué)生們學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)課程的目的是要在未來(lái)的崗位上幫助3～6歲的學(xué)齡前兒童接受兒童文學(xué)，因此，高職學(xué)前兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)際上應(yīng)是幼兒文學(xué)教學(xué)。由于幼兒閱讀文學(xué)作品是聽(tīng)讀的方式，這就要求幼兒教師不僅要有較好的文本感悟能力，還要具備高超的傳達(dá)文學(xué)藝術(shù)魅力的技能和技巧，才能引導(dǎo)幼兒進(jìn)入文學(xué)作品的審美意境，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)。倘若高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童文學(xué)課程直接從本科中文專業(yè)的兒童文學(xué)課程體系中“移植”拿來(lái)，以其研究文學(xué)的體系、視角來(lái)研究學(xué)前兒童文學(xué)，雖然也能有所借鑒，但畢竟不是以幼兒、幼兒文學(xué)為本位的研究，缺乏專業(yè)針對(duì)性。目前，許多高職學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的兒童文學(xué)課程依然缺乏高職學(xué)前教育的專業(yè)特色，不利于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）交叉學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容使現(xiàn)有師資面臨挑戰(zhàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”但任課教師極少有在求學(xué)過(guò)程中同時(shí)兼修（兒童）文學(xué)與（學(xué)前）教育兩個(gè)專業(yè)的情況。教師的專業(yè)背景不同，對(duì)學(xué)前兒童文學(xué)的理解就不同。中文專業(yè)背景的教師習(xí)慣強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童文學(xué)的審美功能，重視的是高職學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，但他們?nèi)菀缀鲆曈變航逃囊?guī)律、規(guī)則。而學(xué)前教育專業(yè)背景的任課教師則更強(qiáng)調(diào)幼兒文學(xué)課程的工具性，往往只把兒童文學(xué)看成各類幼兒教育活動(dòng)的素材，對(duì)兒童文學(xué)作品內(nèi)在的審美價(jià)值把握不夠。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前兒童文學(xué)課程具有跨學(xué)科與邊緣性的學(xué)科特點(diǎn)，要想獲得專業(yè)的認(rèn)同，就需圍繞學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革，強(qiáng)化文學(xué)課程的幼兒特質(zhì)以及學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)。

學(xué)前兒童文學(xué)課程的主體內(nèi)容屬于文學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)要服務(wù)于未來(lái)幼兒教師的職業(yè)所需，課程教學(xué)研究歸屬于高等學(xué)科教育學(xué)。學(xué)前兒童文學(xué)課程不僅本身在文學(xué)門類里被忽視，而且還與學(xué)前教育專業(yè)存在著學(xué)緣關(guān)系的隔膜，因此，雖因其在學(xué)前語(yǔ)言（文學(xué)）教育活動(dòng)中無(wú)法忽視的作用被確定為專業(yè)必修課程，但學(xué)前兒童文學(xué)受到的重視程度遠(yuǎn)不如教育類、藝術(shù)類專業(yè)課程。因?yàn)榧词估硇缘卣J(rèn)識(shí)到了學(xué)前兒童文學(xué)在學(xué)生職業(yè)能力生成中的重要性，但因?qū)和膶W(xué)獨(dú)特的思想內(nèi)涵、藝術(shù)品性以及其所蘊(yùn)含的豐富童年精神文化價(jià)值缺乏感性體驗(yàn)，因而對(duì)其在學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)中的獨(dú)特作用的認(rèn)識(shí)還比較片面。這樣的跨學(xué)科、邊緣性的學(xué)科狀況，導(dǎo)致了兒童文學(xué)在兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都面臨不被重視、不夠?qū)I(yè)的認(rèn)同窘境。

二、學(xué)前兒童文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革

在學(xué)前兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，高職學(xué)生既要注重自身文學(xué)知識(shí)的掌握與賞析能力的提升，還要通過(guò)行之有效的實(shí)訓(xùn)途徑，將其轉(zhuǎn)化為幼教能力，形成一個(gè)合格的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所具備的教學(xué)技能（師范教育的“雙基”）。在教學(xué)內(nèi)容上可從兩個(gè)方面嘗試改革：一是重視培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐技能;二是重視學(xué)生的兒童文學(xué)作品的閱讀積累。

（一）重視培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐技能

融“教學(xué)做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，是《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出的課程建設(shè)與改革的目標(biāo)，就學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前兒童文學(xué)課程而言，不僅要使學(xué)生獲得扎實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)與知識(shí)，還應(yīng)結(jié)合幼兒教育所需，使學(xué)生掌握幼兒園文學(xué)教學(xué)的方法和技能，初步具備兒童文學(xué)鑒賞、朗誦、創(chuàng)編、表演的能力。

一名優(yōu)秀的幼兒教師，“需要具有較高的綜合素質(zhì)，他們了解幼兒生理和心理特點(diǎn)，會(huì)選擇適合幼兒接受的教學(xué)方式，擅長(zhǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的魅力，并輔之以音樂(lè)、舞蹈、繪畫等手段，把幼兒帶入豐富多彩的兒童文學(xué)世界[3]?！庇變航邮苄睦淼奶攸c(diǎn)決定了幼兒教師在利用兒童文學(xué)作品組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常需要“二次創(chuàng)作”，需要綜合運(yùn)用各種藝術(shù)表現(xiàn)手法。因此，學(xué)前兒童文學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)遵循“教學(xué)做”合一的教學(xué)思路，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)模擬完成未來(lái)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生整合自己所學(xué)的音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈與戲劇等領(lǐng)域的技能，通過(guò)具有一定表演藝術(shù)特性的“二次創(chuàng)作”，有效地為幼兒組織教學(xué)活動(dòng)。

教師在課堂講完基本知識(shí)后，可留出一定時(shí)間要求學(xué)生分組準(zhǔn)備以幼兒園教師身份進(jìn)行的教學(xué)展示。由于貼近學(xué)生未來(lái)真實(shí)的工作職責(zé)，這樣的教學(xué)任務(wù)極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂氣氛總是非常熱烈，學(xué)生的教學(xué)方案、道具、PPT以及最后的展示活動(dòng)往往都十分精彩。學(xué)生的展示結(jié)束后，再以幼兒文學(xué)體裁和幼兒心理的特點(diǎn)為依據(jù)，進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)和同學(xué)們的交流討論，如，在引導(dǎo)幼兒念誦“童謠”時(shí)，應(yīng)根據(jù)其“音韻和諧、富有童趣”的特點(diǎn)，以情境朗讀和表演讓幼兒在玩中學(xué)、快樂(lè)學(xué);對(duì)于同是敘事性的繪本與童話，幼兒教師既要能依據(jù)作品繪聲繪色地講故事，也要注意兩種體裁彼此的區(qū)別，講童話故事要突出其幻想與想象的浪漫，講繪本則要注意將圖畫表現(xiàn)的表情、細(xì)節(jié)等轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言敘述。朗讀、兒童戲劇表演、教具制作等實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)與技能，也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展與人格的自我完善，符合國(guó)家教育部考試中心2011年10月頒布的《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師的基本素養(yǎng)的要求。

（二）督促學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品

影響高職學(xué)前兒童文學(xué)課程教學(xué)效果的因素很多，其中一個(gè)就是學(xué)生的兒童文學(xué)作品閱讀量太少。讓學(xué)生閱讀一定數(shù)量的文學(xué)文本是保證兒童文學(xué)課程教學(xué)效果的重要前提，沒(méi)有對(duì)作品的感性認(rèn)知就難以理解對(duì)其理性概括的文學(xué)原理，兒童文學(xué)史也就只能是枯燥的大事記，對(duì)文學(xué)作品的賞析與演繹也須以對(duì)文本的深刻感悟作基礎(chǔ)，學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)編更離不開(kāi)對(duì)優(yōu)秀作品的解構(gòu)與模仿。此外，作為未來(lái)的幼兒教師，自己沒(méi)有大量閱讀兒童文學(xué)作品，無(wú)法指導(dǎo)幼兒的早期閱讀。總之，學(xué)生的文學(xué)視野、審美能力，以及將來(lái)與幼兒進(jìn)行精神溝通、發(fā)掘幼兒審美興趣所需的素養(yǎng)都是非常重要的，倘若沒(méi)有閱讀打底，一切都無(wú)從說(shuō)起。因此，為了保證學(xué)生能以專業(yè)所需的眼光“賞”與“析”一定數(shù)量的文學(xué)作品，就應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都加以督促。

首先，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。高職學(xué)前教育專業(yè)的文學(xué)課程的教學(xué)時(shí)間很有限，而在學(xué)生其他學(xué)習(xí)任務(wù)也比較繁重、文化基礎(chǔ)薄弱的情況下，簡(jiǎn)單開(kāi)列一份必讀書單是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開(kāi)列書單之前，任課教師要通過(guò)對(duì)經(jīng)典作品的賞析與介紹，改變學(xué)生將兒童文學(xué)等同于“膚淺”“幼稚”的偏見(jiàn)，讓學(xué)生首先在心理上認(rèn)可接納兒童文學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

其次，合理確定閱讀書目。許多教材在各章內(nèi)容后均附錄有“經(jīng)典閱讀推薦”，但這樣缺乏個(gè)性化的推薦仍然不夠，要為高職學(xué)生提供閱讀書目，還應(yīng)結(jié)合教師自己的教學(xué)安排，從課內(nèi)外相結(jié)合的整體性考慮，使課外閱讀與課堂教學(xué)相呼應(yīng)，使學(xué)生的閱讀視野兼具文學(xué)性與專業(yè)性。書單還應(yīng)考慮不同類別文本之間的數(shù)量關(guān)系及閱讀的順序、進(jìn)度等，讓學(xué)生能借力課堂教學(xué)，更好地感悟文學(xué)文本的藝術(shù)魅力、文化內(nèi)涵，以及兒童文學(xué)對(duì)兒童精神成長(zhǎng)的重要價(jià)值。至于教材中梗概式、片段式的兒童文學(xué)作品范例，則只能是引導(dǎo)學(xué)生走向原著的指南，不能替代原著閱讀。學(xué)生在完成課外閱讀后，需以電子表格的形式記錄書名、譯著者、版本等信息，并撰寫個(gè)人化的簡(jiǎn)評(píng)，教師據(jù)此評(píng)定專項(xiàng)成績(jī)。

再次，及時(shí)反饋與堅(jiān)持督促。給學(xué)生指定兒童文學(xué)作品必讀書單，同時(shí)盡可能把書單中的作品作為教師課堂教學(xué)的文本示例，這樣不僅可避免因?qū)W生的課外閱讀量很小，對(duì)很多經(jīng)典兒童文學(xué)作品都缺乏了解，課堂教學(xué)中出現(xiàn)師生難以共鳴和互動(dòng)的困窘，還可在課堂教學(xué)中隨機(jī)抽查學(xué)生的閱讀情況，并記錄為學(xué)生平時(shí)成績(jī)。在期末考試中，也應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生作品文本閱讀的重視，如，讓學(xué)生論述“在你的閱讀經(jīng)驗(yàn)中，哪一部?jī)和膶W(xué)作品給你留下了最深刻的印象，為什么？請(qǐng)結(jié)合兒童文學(xué)相關(guān)原理加以分析”，閱讀情況要在期末試卷中體現(xiàn)，目的是讓學(xué)生對(duì)自己的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)歷進(jìn)行一次理性的回顧與總結(jié)。

此外，還可利用網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)立體化的教學(xué)資源庫(kù)。除推薦文學(xué)作品書目外，還可為學(xué)生推薦相應(yīng)的兒童文學(xué)理論著作、論文，以及兒童文學(xué)網(wǎng)站、論壇等學(xué)習(xí)資料。為更好地利用這些資源，可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將本課程有關(guān)的教材、教參、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、試題庫(kù)、音像媒體、CAI課件、教學(xué)素材庫(kù)及考試系統(tǒng)和多媒體教學(xué)軟件等電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，整合成立體化的教學(xué)資源庫(kù)，這樣既可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源得到擴(kuò)展，還能增加師生的互動(dòng)交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和收獲。

結(jié)語(yǔ)

目前，兒童文學(xué)作品是幼兒園、早教機(jī)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的教學(xué)資源。學(xué)前兒童文學(xué)課程成為了高職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，但這門課程的教學(xué)現(xiàn)狀卻存在專業(yè)特點(diǎn)不鮮明的問(wèn)題。要想讓高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前兒童文學(xué)課程更好地為專業(yè)建設(shè)服務(wù)，任課教師可從學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，尊重學(xué)前兒童文學(xué)兼具文學(xué)學(xué)科與教育學(xué)科雙重性的特點(diǎn)，以落實(shí)兒童文學(xué)作品的閱讀為前提，以兒童文學(xué)教育技能訓(xùn)練為抓手，對(duì)學(xué)前兒童文學(xué)課程進(jìn)行改革。

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