錢貞熹 樂(lè)曉嵐

摘要：教育信息化是社會(huì)發(fā)展的要求，也是全球教育發(fā)展的趨向，ICT在推動(dòng)教育公平和提高教育質(zhì)量等方面發(fā)揮的作用越來(lái)越大。作者基于OECD發(fā)布的PISA2018中國(guó)四省市數(shù)據(jù)，探究學(xué)校ICT環(huán)境、教師整合能力與學(xué)業(yè)成績(jī)的影響的關(guān)系，提出在投入、管理、交流和評(píng)估方面改善學(xué)校ICT環(huán)境，從教師、學(xué)校與國(guó)家三個(gè)層面提升教師整合能力的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)校ICT環(huán)境;教師整合能力;學(xué)業(yè)成績(jī);PISA2018

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2022）08-0098-04

自20世紀(jì)人類進(jìn)入信息時(shí)代以來(lái)，信息與通信技術(shù)（information and communications technology，簡(jiǎn)稱ICT）深刻影響著社會(huì)的變革與人們的生活。在推動(dòng)教育公平和提高教育質(zhì)量等方面，很多國(guó)家和國(guó)際組織都嘗試挖掘ICT在其中的作用，教育信息化成為世界各國(guó)教育發(fā)展的趨向。因而，學(xué)校信息化建設(shè)與信息技術(shù)在教學(xué)中的整合，是實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵，如何促進(jìn)技術(shù)與教育的融合，通過(guò)信息技術(shù)提高教育質(zhì)量，是值得研究的問(wèn)題。

作為當(dāng)前國(guó)際最具影響力的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，PISA（Program for International Student Assessment，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）也一直關(guān)注信息技術(shù)對(duì)青少年素養(yǎng)的影響。已有研究基于PISA數(shù)據(jù)對(duì)信息技術(shù)[1]、ICT水平[2]及學(xué)生ICT勝任力[3]等方面進(jìn)行了研究，但對(duì)學(xué)校ICT和教學(xué)技術(shù)融合的研究仍有不足，為此，本研究基于PISA2018數(shù)據(jù)，探究學(xué)校ICT環(huán)境、教師整合能力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。

● 文獻(xiàn)回顧

1.學(xué)校ICT環(huán)境與學(xué)業(yè)成績(jī)

學(xué)校ICT環(huán)境即學(xué)校信息與通信技術(shù)的環(huán)境，包括硬件基礎(chǔ)設(shè)施、軟件資源與服務(wù)和規(guī)劃管理等，是教育信息化系統(tǒng)的微觀層面。學(xué)校ICT環(huán)境能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，影響學(xué)業(yè)成績(jī)，已有研究給出了不同的結(jié)論。在近幾年的研究結(jié)果中，顧小清等發(fā)現(xiàn)ICT能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而學(xué)習(xí)中的過(guò)程性因素的改善有助于提升最終的學(xué)業(yè)成就[4]，張啟睿等發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育資源中的現(xiàn)代化電教輔助設(shè)備是影響青少年學(xué)業(yè)成就的重要因素。[5]但有研究認(rèn)為學(xué)校ICT對(duì)學(xué)生成績(jī)的作用很小[6]，甚至有學(xué)者認(rèn)為沒(méi)有影響。[7]此外，龔伯韜發(fā)現(xiàn)，學(xué)校信息化與學(xué)業(yè)成就呈倒U型關(guān)系，過(guò)高或過(guò)低的信息化程度會(huì)導(dǎo)致教育的不公平。[8]由此可見(jiàn)，學(xué)校ICT環(huán)境對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有一定影響，但其作用機(jī)制較為復(fù)雜。

2.教師整合能力的中介作用

教師即教育者，是有意識(shí)地啟動(dòng)、調(diào)整和有效地完成教育活動(dòng)的一個(gè)基本要素，其對(duì)受教育者的影響不言而喻。并且，保障教育質(zhì)量的基礎(chǔ)是教師擁有從事教育工作的基本技能和能力。相對(duì)“媒體歸因論”，Clark認(rèn)為ICT只是提供教學(xué)的載體，真正提高學(xué)習(xí)成績(jī)的是應(yīng)用ICT的教學(xué)方法。[9]陳琦認(rèn)為ICT應(yīng)用受到環(huán)境變量、學(xué)習(xí)者變量與教師變量的相互作用，環(huán)境變量包括學(xué)校環(huán)境和課程與教學(xué)軟件等，教師變量包括教師對(duì)技術(shù)的熟悉程度和教師勝任教學(xué)的能力等。[10]張海等的實(shí)證研究結(jié)果表明，學(xué)校ICT環(huán)境在教師ICT能力的影響因素和動(dòng)力機(jī)制中處于不可或缺的地位[11]，唐瓷認(rèn)為學(xué)校信息化的建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃是教師信息化教育能力提升的必要條件。[12]隨著時(shí)代的發(fā)展，教育對(duì)教師也提出了新的要求與挑戰(zhàn)。從“起步”與“應(yīng)用”到“融合”與“創(chuàng)新”，中國(guó)的教育信息化進(jìn)入了新階段，國(guó)外也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教育與技術(shù)的融合，致力于提升教師整合能力。因此，教師整合能力是ICT在教學(xué)中發(fā)揮作用的關(guān)鍵，而教師整合能力又受學(xué)校ICT環(huán)境的制約。

結(jié)合上述內(nèi)容，筆者提出研究假設(shè)與模型：教師整合能力在學(xué)校ICT環(huán)境對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響中起到中介作用。

● 研究方法

1.數(shù)據(jù)與變量

本文使用的數(shù)據(jù)來(lái)自經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）2018年組織的“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”（PISA）的數(shù)據(jù)。針對(duì)本文的研究范圍，篩選并保留我國(guó)四省市（北京、上海、江蘇、浙江）的樣本，獲取有效樣本量為12058。其中，男生6283人（52.10%），女生5775人（47.90%）;被試中學(xué)生平均年齡為15.77歲（SD=0.29）;學(xué)校所在地城市7433人（61.64%），非城市4625人（38.36%）。

自變量“學(xué)校ICT環(huán)境”，來(lái)自2018年P(guān)ISA學(xué)校問(wèn)卷設(shè)計(jì)的SC155中“學(xué)校有充足的可上網(wǎng)電子設(shè)備”“學(xué)校提供了在教學(xué)中應(yīng)用電子設(shè)備的專業(yè)資源”等10個(gè)題項(xiàng)，回答“非常不同意=1”“不同意=2”“同意=3”和“非常同意=4”，各題項(xiàng)得分合計(jì)。測(cè)試分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生在校學(xué)業(yè)成績(jī)的重要指標(biāo)，2018年P(guān)ISA測(cè)試了學(xué)生數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)三門學(xué)科，并通過(guò)項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）各合成了10個(gè)擬真值，分別選取三門學(xué)科成績(jī)的第一個(gè)擬真值作為因變量進(jìn)行探究。中介變量“教師整合能力”，通過(guò)SC155中“教師具備將電子設(shè)備整合到教學(xué)的能力”這一問(wèn)題進(jìn)行測(cè)量，回答“非常不同意=1”“不同意=2”“同意=3”和“非常同意=4”。

2.數(shù)據(jù)處理

本文使用SPSS26.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，并通過(guò)PROCESS v3.3插件進(jìn)行假設(shè)中介模型的檢驗(yàn)，即學(xué)校ICT環(huán)境分別對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)成績(jī)有正向預(yù)測(cè)作用，且教師整合能力分別在學(xué)校ICT環(huán)境與數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)成績(jī)中起中介作用。

● 研究結(jié)果

1.學(xué)校ICT環(huán)境、教師整合能力與學(xué)業(yè)成績(jī)的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析結(jié)果表明：學(xué)校ICT環(huán)境平均得分32.81，處于中等水平，教師整合能力平均得分3.24，超過(guò)中值。此外，學(xué)校ICT環(huán)境、教師整合能力、數(shù)學(xué)成績(jī)、閱讀成績(jī)、科學(xué)成績(jī)兩兩之間均呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系。其中，學(xué)校ICT環(huán)境與教師整合能力的相關(guān)系數(shù)較高，與數(shù)學(xué)成績(jī)、閱讀成績(jī)與科學(xué)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)較低。

2.教師整合能力的中介作用檢驗(yàn)

筆者選用PROCESS v3.3插件中的Model4，根據(jù)偏差校正的百分位Bootstrap法（重復(fù)抽樣5000次）進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，學(xué)校ICT環(huán)境顯著正向預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)成績(jī)（β=0.109，p<0.01），并顯著正向預(yù)測(cè)教師整合能力（β=0.778，p<0.01），當(dāng)學(xué)校ICT環(huán)境與教師整合能力同時(shí)預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)成績(jī)時(shí)，教師整合能力對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的正向預(yù)測(cè)顯著（β=0.079，p<0.01），學(xué)校ICT環(huán)境對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的正向預(yù)測(cè)作用仍然顯著（β=0.048，p<0.01）。中介分析的結(jié)果表明，教師整合能力在學(xué)校ICT環(huán)境對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的影響中起中介作用，中介效應(yīng)為0.968，其95%Bootstrap置信區(qū)間為[0.636，1.318]，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的56.17%。

學(xué)校ICT環(huán)境顯著正向預(yù)測(cè)閱讀成績(jī)（β=0.105，p<0.01），并顯著正向預(yù)測(cè)教師整合能力（β=0.778，p<0.01），當(dāng)學(xué)校ICT環(huán)境與教師整合能力同時(shí)預(yù)測(cè)閱讀成績(jī)時(shí)，教師整合能力對(duì)閱讀成績(jī)的正向預(yù)測(cè)顯著（β=0.076，p<0.01），學(xué)校ICT環(huán)境對(duì)閱讀成績(jī)的正向預(yù)測(cè)作用仍然顯著（β=0.046，p<0.01）。中介分析的結(jié)果表明，教師整合能力在學(xué)校ICT環(huán)境對(duì)閱讀成績(jī)的影響中起中介作用，中介效應(yīng)為1.008，其95%Bootstrap置信區(qū)間為[0.615，1.388]，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的55.94%。

學(xué)校ICT環(huán)境顯著正向預(yù)測(cè)科學(xué)成績(jī)（β=0.096，p<0.01），并顯著正向預(yù)測(cè)教師整合能力（β=0.778，p<0.01），當(dāng)學(xué)校ICT環(huán)境與教師整合能力同時(shí)預(yù)測(cè)科學(xué)成績(jī)時(shí)，教師整合能力對(duì)科學(xué)成績(jī)的正向預(yù)測(cè)顯著（β=0.073，p<0.01），學(xué)校ICT環(huán)境對(duì)科學(xué)成績(jī)的正向預(yù)測(cè)作用仍然顯著（β=0.040，p<0.01）。中介分析的結(jié)果表明，教師整合能力在學(xué)校ICT環(huán)境對(duì)科學(xué)成績(jī)的影響中起中介作用，中介效應(yīng)為0.919，其95%Bootstrap置信區(qū)間為[0.562，1.281]，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的58.63%。教師整合能力中介模型如上圖所示。

● 結(jié)論與建議

本研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校ICT環(huán)境與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系之間，教師整合能力起部分中介作用，這與前人的研究具有一致性。Simona等認(rèn)為，ICT的使用對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的實(shí)際影響取決于教師整合ICT和數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法[13]，一項(xiàng)對(duì)學(xué)校信息化應(yīng)用的影響因素研究結(jié)果也表明，教師整合能力和信息技術(shù)與課程整合之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。[14]學(xué)校ICT環(huán)境與學(xué)業(yè)成績(jī)的正相關(guān)關(guān)系比較微弱，進(jìn)一步說(shuō)明ICT更多的是通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果間接影響學(xué)業(yè)成績(jī)的。因此，僅將教師整合能力作為中介變量，缺少其他相關(guān)變量與數(shù)據(jù)的解釋，這也是本研究的局限性。

基于以上結(jié)論，筆者提出以下建議：

其一，改善學(xué)校ICT環(huán)境。學(xué)校不僅要加大基礎(chǔ)設(shè)施的投入，還需要加強(qiáng)組織和管理，適當(dāng)配備專業(yè)的技術(shù)人員;調(diào)動(dòng)多元主體參與，形成“綜合—自主—發(fā)展型”的信息化建設(shè)模式[15];為師生提供更多更專業(yè)的資源與服務(wù)，把信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合真正落到實(shí)處;以促進(jìn)教學(xué)為目的，能對(duì)學(xué)校ICT應(yīng)用情況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，不斷優(yōu)化學(xué)校ICT環(huán)境。社會(huì)和國(guó)家可共享該領(lǐng)域的相關(guān)政策或?qū)嵺`案例的信息，促進(jìn)不同地區(qū)和學(xué)校的交流與合作[16]，鼓勵(lì)專業(yè)公司或教育機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)免費(fèi)的教育資源。

其二，提升教師整合能力。首先教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，有意識(shí)地在理解、準(zhǔn)備和應(yīng)用方面提升信息技術(shù)能力，培養(yǎng)信息化教學(xué)習(xí)慣。其次，學(xué)校對(duì)教師ICT能力的培訓(xùn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的整合，聚焦課堂應(yīng)用，建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)平臺(tái);采取以績(jī)效改進(jìn)為總體思路的校本培訓(xùn)以及反思性、參與式的培訓(xùn)方式，系統(tǒng)規(guī)劃以及核心培訓(xùn)與全員培訓(xùn)結(jié)合的組織實(shí)施[17];創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，健全教師信息化教學(xué)激勵(lì)與評(píng)估機(jī)制。國(guó)家需制定相關(guān)政策加強(qiáng)規(guī)范與引導(dǎo)，可借鑒其他國(guó)家和組織的經(jīng)驗(yàn)，如聯(lián)合國(guó)教科文組織制定的《教師ICT能力框架（第3版）》，英國(guó)實(shí)行的《學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用ICT的教師能力培訓(xùn)計(jì)劃》和“手把手支持”項(xiàng)目等。

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