美文美讀，以文化人

劉云

《散步》是一篇經(jīng)典散文，主要記敘了一家三代四口人在田野里散步的“生活細節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，也道出了中年人需要承擔的人生責任。教師在教學(xué)這篇課文時，可以通過美文美讀的方式，達到以文化人的目的。

一、深度解讀教材，達成教學(xué)目標

（一）教師只有深度解讀教材，做到對教材透徹分析，并準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能在教學(xué)中很好地貫徹新課程改革理念。教師可以引領(lǐng)學(xué)生走進文本，設(shè)身處地地理解文本內(nèi)容。囿于現(xiàn)階段的生活體驗，學(xué)生對中年人的深沉情感和家庭責任只能簡單地有所理解，而沒有較為深刻的親身感悟。教師通過適當引領(lǐng)，能夠幫助學(xué)生理解父母在家庭中的支撐作用，從而較好地達成教學(xué)目標。

（二）解讀文本歸根結(jié)底是教師、學(xué)生與文本三者之間的對話過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對文本進行個性化的解讀與思考。在問題探究的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，較大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、積極參與，并輔以理解后的朗讀感悟，這樣學(xué)生對文本的理解會更為深刻。

二、美文美讀，滲透人文

（一）本文語言優(yōu)美，多用短句，適合朗讀。教師可以引領(lǐng)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，為了解課文的中心大意做好鋪墊，從而使學(xué)生更好地理解文中蘊含的情感和表達的思想。通過這種方式，教師既可以調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在朗讀中感知文章大意，欣賞美麗的田野，感悟深刻的哲理，理解文中表現(xiàn)出的一家人之間互敬互愛的真摯感情，理解文章中蘊含的中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，并能更好地體現(xiàn)中年人的人生責任重擔。

（二）教師主動點撥、引領(lǐng)，適時地安排美讀，讓語言品讀不斷深化、細化，追求體味與積淀的最佳效果。教師在讓學(xué)生圈點勾畫以后，還應(yīng)細致地進行品味、咀嚼，不放過任何一句話、一個詞，甚至一個標點符號。例如下面的句子。

1.今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。

2.我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

在學(xué)生仔細品味了畫線詞語以后，教師再適時地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對重點句子進行大聲朗讀。只有通過大聲朗讀，學(xué)生才能盡情地表達和宣泄文本帶來的感動。教師要引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生體味文中蘊含的濃濃真情，體會字里行間帶來的感動。

三、課堂有預(yù)設(shè)才能有生成

教師在教學(xué)過程中不能生硬地把預(yù)設(shè)的內(nèi)容展示出來，而應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，逐漸滲透在課堂教學(xué)中。作為課堂對話的一員，教師更多時候應(yīng)該成為一個傾聽者。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所感觸或疑惑的內(nèi)容，教師應(yīng)及時進行講解，以解決學(xué)生心中的困惑。師生只有通過這種互動，才能完成對“整個世界”這一文本難點的理解。

四、教學(xué)設(shè)計要有匠心，教學(xué)環(huán)節(jié)要設(shè)置合理

教師講授本課的教學(xué)思路是引導(dǎo)學(xué)生通過美讀美感、真誠對話走進文本，力求多角度、有深度地理解句子及主題的豐厚意蘊。學(xué)生只有通過品味美的語言、欣賞美的畫面，才能投入地感知文中表達的親情、人性、責任等內(nèi)容，然后通過聯(lián)想拓展，走出文本，體會真摯情感，強化責任意識，接受中華民族優(yōu)秀文化的洗禮。

總之，文以載道，教師通過美文美讀，可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略作者表達的思想內(nèi)涵。