劉鵬

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，緊跟教育改革的步伐，不僅重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)要提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文主要介紹小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師如何開(kāi)展小組合作教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);合作學(xué)習(xí)模式

素質(zhì)教育理念明確提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)灌輸式向合作自主探究式轉(zhuǎn)變，而小組合作法可以有效達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。本文對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了深入研究，在此基礎(chǔ)上提出了一些能夠經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)策略，希望對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

一、分工明確，使小組成員能夠各司其職

小組合作方法是由幾個(gè)學(xué)生共同完成某一任務(wù)，在該小組中，每個(gè)成員都有明確的職位和職責(zé)，例如組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員等，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體分工，記錄員負(fù)責(zé)資料的整理和記錄，報(bào)告員最終將小組的學(xué)習(xí)成果形成總結(jié)性的匯報(bào)等。小組成員的職責(zé)并不是固定不變的，可以定期輪流更換，或者通過(guò)民主方式進(jìn)行選舉，這樣能夠激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在新鮮的學(xué)習(xí)狀態(tài)下更好地融入語(yǔ)文課堂[1]。這樣學(xué)生會(huì)漸漸形成角色意識(shí)，履行好每個(gè)人的職能，從而提前適應(yīng)社會(huì)變化，助力于未來(lái)的成長(zhǎng)。例如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，由于題目對(duì)學(xué)生來(lái)講有一定的吸引力，學(xué)生初讀課文會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題：爬山虎是一種植物，怎么會(huì)有腳呢？它的腳是什么樣子的？又有什么作用呢？為了讓學(xué)生主動(dòng)找出這些問(wèn)題的答案，教師就可以用小組合作的方法，讓學(xué)生分析文章標(biāo)題的具體含義。組長(zhǎng)進(jìn)行分工，例如記錄員在課下通過(guò)預(yù)習(xí)將爬山虎的所有資料收集整理，并分發(fā)給每個(gè)組員。記錄員將重點(diǎn)內(nèi)容以及教師課堂上的講解內(nèi)容進(jìn)行收集，通過(guò)對(duì)比找出問(wèn)題的答案。報(bào)告員將所有問(wèn)題進(jìn)行整理，在課上與其他學(xué)生或教師展開(kāi)討論，最后收集大家的意見(jiàn)，寫(xiě)出標(biāo)題的具體含義并提交給教師。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方法，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，不同層次的學(xué)生都會(huì)有所收效。

二、角色扮演，使小組成員能夠各展才華

語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，形式多樣，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多的閱讀體驗(yàn)。教師也要不斷切換教學(xué)方法，為學(xué)生帶來(lái)更高效的語(yǔ)文課堂。例如講解詩(shī)歌類(lèi)的文章時(shí)，教師可以用朗誦的方法;講解說(shuō)明文時(shí)，教師可以使用思維導(dǎo)圖;關(guān)于神話(huà)類(lèi)的文章講解，教師就可以組織學(xué)生通過(guò)小組的形式進(jìn)行話(huà)劇編排，然后在課堂上進(jìn)行展示，小組成員不僅可以有效吸收語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也會(huì)提高自身的表演能力，在表演的同時(shí)深入理解文章內(nèi)容，學(xué)生知識(shí)和技能相聯(lián)系的能力也會(huì)由此得到鍛煉[2]。對(duì)課本劇的創(chuàng)作，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使他們的想象力和創(chuàng)作能力得到進(jìn)一步提升，有利于他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。例如在講解《盤(pán)古開(kāi)天地》和《精衛(wèi)填海》這兩個(gè)神話(huà)故事時(shí)，由于學(xué)生對(duì)故事都非常感興趣，在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)生在了解完故事的梗概之后，就可以分工扮演不同的角色，角色塑造時(shí)，教師也要提醒學(xué)生通過(guò)一些外在的東西將人物刻畫(huà)更豐滿(mǎn)一些。

三、師生互動(dòng)，使小組成員能夠深入思考

教師應(yīng)當(dāng)注意，采用小組合作的方法進(jìn)行教學(xué)并不等于整個(gè)文章的學(xué)習(xí)全部由學(xué)生自主完成，教師應(yīng)當(dāng)在小組合作中發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)的作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，從而逐漸向教學(xué)目標(biāo)靠近。教師可以在小組學(xué)生討論時(shí)走下講臺(tái)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的討論，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)加以指導(dǎo)，遇到錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)加以糾正，使學(xué)生和教師形成良好的互動(dòng)關(guān)系，更利于學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成[3]。實(shí)踐證明，通過(guò)問(wèn)題的討論，學(xué)生無(wú)論解決問(wèn)題的角度，還是解決問(wèn)題的思維都會(huì)有明顯的進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生的小組討論更加有效，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題情境，首先提出以下問(wèn)題：小馬的媽媽為什么要求小馬去過(guò)河？小馬選擇了什么樣的方法過(guò)河？小馬最后成功過(guò)河了嗎？帶著這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)不斷閱讀文章和小組討論，就會(huì)找出問(wèn)題的答案。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生深入思考：為什么同一條小河，不同的動(dòng)物對(duì)河流的深淺認(rèn)識(shí)不一呢？是他們說(shuō)謊了嗎？如果你是小馬，你會(huì)選擇相信誰(shuí)呢？通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)到不同的人對(duì)事物的看法會(huì)有不同，要想得出真正的答案，必須親自嘗試。文章的價(jià)值觀就會(huì)在學(xué)生的思考中逐漸滲透。

綜上所述，小組合作教學(xué)方法作為素質(zhì)教育理念提出之后衍生的新型教學(xué)方法，已經(jīng)為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)帶來(lái)了更好的實(shí)踐效果。語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的基本學(xué)情以及小組合作方法的特點(diǎn)，制定好相應(yīng)的教學(xué)策略，打造符合本土特色的合作教學(xué)模式，科學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文課堂，這樣才能提高合作學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升。