楊偉萍

【摘要】在“雙減”政策背景下，小學數(shù)學教師除了要保障課堂教學內(nèi)容精且豐富外，還要優(yōu)化學生的課后學習，提升學生的作業(yè)質(zhì)量，減少課后不必要的重復練習，設計更具針對性的、更有實踐意義的、更具趣味性的課后作業(yè)，以此來提升學生的數(shù)學學習體驗與課后學習質(zhì)量。

【關鍵詞】“雙減”背景;小學數(shù)學;作業(yè)設計

隨著“雙減”政策落地，各科教師都應以貫徹立德樹人思想，并進一步減輕學生的課后作業(yè)負擔。當前，我校開展小學數(shù)學“三段訓練”作業(yè)設計，通過整體設計學生課堂中與課堂后的學習活動，將課外作業(yè)與課堂教學有機地結(jié)合起來，使課后作業(yè)能夠真正成為課堂教學的有力補充與合理延續(xù)。教師要以少而精的作業(yè)取代以往機械性的、重復性的作業(yè)，讓學生真正能夠通過課后作業(yè)提升自己，進而提升數(shù)學素養(yǎng)。

一、預習性前置作業(yè)，激發(fā)學生探究興趣

預習性作業(yè)可以看作是為下一次數(shù)學課所做準備的作業(yè)，這一類作業(yè)與下一次數(shù)學課聯(lián)系緊密，是學生為新課學習所作的鋪墊。因此，預習作業(yè)也是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的重要舉措之一，教師在設計預習性作業(yè)時應加入更多趣味性元素。教師可以將其與課前小競賽、課前小游戲所結(jié)合在一起，進一步提升學生的探究興趣，讓數(shù)學課堂輕松且快樂，以此來刺激學生的感官，讓學生對新知識產(chǎn)生好奇與興趣。例如，在教學《運算律》這一課前，教師就可以為學生設置預習性作業(yè)。首先，教師要先讓學生自主預習課本中有關四則混合運算的內(nèi)容，讓學生通過學習教材中的例題來總結(jié)出四則混合運算的法則與需要注意的內(nèi)容。然后，在上課的時候，教師可以在課前設計一個“三分鐘小測”的練習，讓學生在本次練習中算一算預習時的例題，檢驗學生的預習成果，同時加強學生對混合運算法則的理解。隨著教學的深入，當學生掌握了一定關于運算法則的知識后，教師可以將“三分鐘小測”中的混合計算題進行變形，如，改變其中的運算符號、數(shù)字等，將教材中簡單的例題難度稍稍提升，變成新的課堂練習，讓學生繼續(xù)練習混合運算。預習性作業(yè)的意義不僅在于讓學生提前了解所學內(nèi)容、有針對性地記錄學習難點，還能為正式學習留下懸念，激發(fā)學生的探究興趣。學生在預習性作業(yè)中會發(fā)現(xiàn)解題的難度不高、新課接受起來十分容易，從而更快地建立起學習信心，體驗到高效完成作業(yè)的滿足感與快樂。

二、分層性檢測作業(yè)，提高學生思維能力

課堂小測是為了幫助學生重點鞏固某一知識技能，并檢測學生是否達到了教學目標所設計的作業(yè)。課堂小測是較為常見的作業(yè)類型之一。而在“雙減”政策背景下，教師應對課堂小測作業(yè)做出優(yōu)化，無論是作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容都可以有更高效的設計方式。例如，教師可以對課堂小測作業(yè)的選擇上進行優(yōu)化，以往傳統(tǒng)的作業(yè)是相同地布置給每一個學生的，無論學生學習能力、基礎如何，學生都要面對一樣的作業(yè)。而這些作業(yè)對每個學生的幫助是有所不同的。因此，教師應該給予學生更多選擇權(quán)，讓學生根據(jù)自己的實際情況來選擇對應的課堂小測作業(yè)。例如，在學習完小學四年級數(shù)學《運算律》后，一些學生的基礎還較為薄弱，無論是運算速度還是準確度都略遜一籌，在解決實際問題上還存在諸多不足，而一些學生的基礎更加扎實，只有在實際問題的解決上還不太熟練，而還有一部分學生，無論是基礎還是解決問題的能力都較為出色，顯然這三類學生的作業(yè)需求是不同的，教師所需要檢測的目標也是不同的。因此，教師在設計作業(yè)時可以設計三種不同類別的作業(yè)：首先是純粹的基礎題型，由一些四則運算題組成;然后是一些較為簡單的實際應用問題;最后則是一些思考題、變形題。教師把作業(yè)分層設計好后，可以讓學生自由地來選擇自己所完成的作業(yè)，如，完成五道計算題、完成兩道實際應用題或完成一道思考題。學生自由選擇的前提是要保障作業(yè)的正確率。教師可以在學生選擇前提醒學生：“想一想，這一課你認為你哪些地方還有所欠缺？在選擇作業(yè)時可以選自己認為最適合自己的，但要認真完成，錯誤率高的同學以后就不能選擇作業(yè)了，還是由老師來布置統(tǒng)一的。”這讓學生在選擇作業(yè)時更加慎重。如此一來，學生可以避免一些重復的、機械性的作業(yè)，可以降低學生對作業(yè)的抗拒心理，一方面還能促進學生完成對自己的學習評估，并利用課堂作業(yè)來提升自身的課堂學習效率，從而達到檢測性作業(yè)的目標。同時，學生的思維能力也得到了提升。

三、實踐性課后作業(yè)，提高學生實踐能力

在“雙減”政策背景下，教師要認識到作業(yè)“精與妙”很大程度是來源于作業(yè)的實踐性。具有實踐性的作業(yè)才不會讓學生產(chǎn)生過多的消極情緒與態(tài)度，學生才更有完成作業(yè)的動力與欲望，作業(yè)才能更好地發(fā)揮出其應有的作用。因此，教師應從學生的角度出發(fā)，在課后作業(yè)中加入更多實踐元素，做到“減負增效”。例如，在教學四年級《方向與位置》后，教師可以為學生設計這樣一個作業(yè)：“你家周圍是什么樣？有哪些建筑、哪些商店？嘗試用筆畫一畫，并以不同的建筑為原點，說一說其它建筑所在的位置?！弊寣W生回到家后觀察自己家周圍有哪些建筑，并通過畫畫的方式將其記錄下來，并運用課堂所學知識將其表述一遍。到了第二天上課的時候，教師可以抽一些學生的作業(yè)，念一念他們所寫的位置表述，并抽取學生到黑板上根據(jù)這些表述將這位學生家周圍的建筑還原出來，看一看黑板上畫的與該學生畫的是否一致。如果不一致，再來找一找是表述出了問題，還是黑板上的學生畫錯了。如此一來，作業(yè)的實踐性得到了明顯提升，更有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。實踐性作業(yè)把書本知識和學生的生活實踐融為一體，為學生提供了運用所掌握的數(shù)學知識、科學方法解決實際問題的機會，為學生了解社會、改造社會創(chuàng)造了條件。通過實踐性作業(yè)，能培養(yǎng)學生有意識地去接觸周圍的事物，并學會用數(shù)學知識去解決一些生活問題。數(shù)學的應用意識增強了，學生的綜合素質(zhì)也就隨之提高了。

參考文獻：

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責任編輯? 陳小鳳