高考英語“讀后續(xù)寫”題型教學策略探析

姚曉丹

【摘要】隨著新高考改革的落地實施，很多學科都大步跨進新高考改革下的大學科、新學科，英語作為高中階段必修的課程同樣也不例外，2021年的廣東新高考首年，英語全國卷就新增了“讀后續(xù)寫”的題型，對于老師和學生來說這是一個全新的題型，初次接觸和備考，很多老師都感到心里沒底，無從下手。本文旨在簡要剖析該題型的創(chuàng)設初衷和由來，將這一學年在備考“讀后續(xù)寫”的過程中的心得體會進行歸納總結，談談自己對這一新題型的教學感想。

【關鍵詞】高中英語;讀后續(xù)寫;詞匯教學;語法表達;故事融洽度

讀后續(xù)寫，顧名思義就是在閱讀完一篇存在空白片段的文章時，根據要求和提示把這篇文章未寫完部分補充完整，使之成為一篇完整的文章。讀后續(xù)寫是一種將閱讀和寫作緊密結合在一起的考查形式，考查的是學生的綜合語言運用能力，它注重學生的內容構思和情節(jié)銜接的能力，最后將這些能力綜合起來表達。因此，考生要續(xù)寫好這篇文章，必須得先讀懂前文所講述的內容，找出前文所隱含的各種情節(jié)線索，否則事倍功半。

讀后續(xù)寫的難點在于讀懂呈現(xiàn)在考生面前的不完整文段、然后構思前后文的銜接關系最終得出續(xù)寫的核心要義。筆者注意到，一般情況下“讀后續(xù)寫”的文章多挑選記敘故事類的文本或者夾敘夾議類文本，故事的情節(jié)有曲折，故事線索的邏輯性比較強。那如果是記敘的文章，總會有情節(jié)線索和情感線索。因此，筆者認為在備考過程中要讓學生養(yǎng)成一個好的閱讀習慣，甚至可以將這個習慣下放到面上年級來逐步養(yǎng)成，遇到一篇“讀后續(xù)寫”的文章，就必須得思考這篇文章發(fā)生在什么時候，有誰，發(fā)生了什么事，結果怎么樣？——也就是英語閱讀中常說的“5W1H”（who，when，where，what，why，how）。只有抓住了情節(jié)線索，我們才能在后面的“續(xù)寫”中不會跑題，更好地把握文章上下文的邏輯關系，這樣才為下階段的表達準確無誤打下堅實基礎。

如果說情節(jié)線索是讓學生把握好整篇文章的脈絡的有力武器，那情感線索是能讓學生根據已有的信息發(fā)散思維，寫出有起伏的故事，做到前呼后應的必殺技，唯有情節(jié)線索和情感線索都綜合考慮周全，方能把整篇文章串聯(lián)起來使得行文更為緊湊。對于筆者所任教的新高三學生過往一年來說，“讀后續(xù)寫”的出現(xiàn)于他們來說就是一個新鮮事物，從一開始的不知所措、無從下手到開始摸清“讀后續(xù)寫”的解題規(guī)律，也讓筆者在教學過程中得到一些備考的經驗如下：

一、繼續(xù)強化詞匯教學，強調積累好習慣

就我們學校學生的學習程度而言，學生主動學習積累單詞的習慣沒有養(yǎng)成，平時總是被動地在學單詞、記單詞，大部分情況下是為了應付考試而背單詞。但筆者認為，要學習一門語言，最基本的就是要先從字詞入手，再到詞匯，最后才能連詞成句。而讀后續(xù)寫，需要學生先讀得懂前文故事，才能使后面的續(xù)寫內容具有合理性、邏輯性，使之與前文形成一個完整的故事。在日常教學過程中，我們往往會發(fā)現(xiàn)學生的詞匯儲備量不足，導致學生在理解文章上出現(xiàn)了偏差。例如，高二期末的全市統(tǒng)考，在續(xù)寫第二段給出了“At this critical moment， John noticed a ladder at the corner.”，其中這個句子中的ladder這個詞居然好多同學在考試過程中不知道其含義為“梯子”，把其理解為“女士”、“被子”等意思的大有人在，這就造成學生無法在接下來的續(xù)寫中扣緊首句所給信息，寫出合理的故事情節(jié)。而其實這個詞匯曾在人教版選修七第二單元“Robots”的閱讀篇目“Satisfaction Guaranteed”中出現(xiàn)，原文是這樣寫的“She fell off a ladder and even though Tony was in the next room， he managed to catch her in time.” 由此可見，在日常的教學過程中，我們除了要教會學生掌握分析文章結構的同時，還得熟知文章中出現(xiàn)的詞匯，鼓勵學生及時把一些不懂的或忘記的詞匯積累記憶下來。

二、深度融合高中階段的語法，提升句子的表達能力

讀后續(xù)寫的評分細節(jié)分為：內容要點、語言表達、連貫銜接，其中的語言表達就包括語言的準確性和豐富性。而語言的豐富性，就是要看學生在續(xù)寫的過程中是否能靈活地運用所學過的復合句、非謂語和特殊句型。一篇文章如果只是單純地使用單一主語的簡單句，會讓人家讀起來感覺乏味。但如果能夠靈活、恰當地運用復合句、非謂語和特殊句型等來續(xù)寫故事，卻會讓這篇文章在表達上提升檔次。例如，在高二期末全市統(tǒng)考中，續(xù)寫文段的方向應該是John如何幫助Jack脫離險境的驚心動魄過程。而在第一段續(xù)寫中，如若我們從心理表現(xiàn)方面入手，寫出在當時這種危急時刻，John既焦慮但又不得不冷靜下來思考救助Jack的方法，可以用到倒裝句式來強調體現(xiàn)John的焦慮，同時用現(xiàn)在分詞做伴隨狀語來體現(xiàn)John不得不冷靜下來分析現(xiàn)狀。例如：Anxious as he was， he managed to calm himself down， thinking of another possible way to save his friend. 這樣的表達使得故事的“續(xù)寫”不流于平鋪直敘，使得故事情節(jié)充滿起伏。

三、前期加強對文段解讀、續(xù)寫中的時態(tài)、人稱等問題的指導

讀后續(xù)寫是一種將閱讀和寫作緊密結合在一起的考查形式，因此，沒有弄清楚所給文本的大致過程及含義，肯定在解讀文意方面有所偏差，自然就影響下階段的續(xù)寫，故一定要在日常練習中不斷強調和訓練考生對文段解讀的能力，其實這和語文學科有共通之處，只有多讀多思考多抓要義，才能把握正確的方向。

而在于英語寫作中的時態(tài)和人稱等問題上，也一直是考生的攔路虎，學生在下筆“續(xù)寫”時總是忽略人稱、時態(tài)的問題，而要把整篇文章串聯(lián)起來使得行文更為緊湊，就必須注意前后人稱和時態(tài)的一致性。前文提到由于“讀后續(xù)寫”的文章多挑選記敘故事類的文本或者夾敘夾議類文本，因此，續(xù)寫部分的時態(tài)需要對應前文使用過去式，而人稱在不使用對話描寫的情況下，一般應使用第三人稱進行故事的“續(xù)寫”。

四、中后期要加強提高續(xù)寫的“融洽度”

在讀后續(xù)寫的評分原則中提到，續(xù)寫的內容要合理、完整，要與所給短文相融洽，與所提供各段落開頭語銜接合理。由此可見，融洽度是使我們續(xù)寫出一個完整合理故事的保證，避免了學生天馬行空，胡編亂造。例如，在高二期末全市統(tǒng)考中，首段續(xù)寫給出的句子是“Knowing the situation， John dialed 911 immediately.”，這個時候有些同學可能就會接著寫：不久，消防車就到達現(xiàn)場，開始與John一起幫助Jack脫離險境。但是這樣子續(xù)寫的話，卻無法與第二段銜接上，因為第二段給出的首句是“At this critical moment， John noticed a ladder at the corner.”如若第一段已出現(xiàn)消防車的話，那么消防車里應該備齊所有的救助工具，就不存在第二段John發(fā)現(xiàn)角落梯子的情況了。再如，在一篇兄妹倆在戶外拍照時，意外地得知嫌疑犯的行蹤，而向警察提供線索，幫助警察抓到犯罪分子的故事里，續(xù)寫的第二段首句是“The next day the police in Aberdeen found Alan Rook in a tent in the mountains near Aberdeen.” 那么根據已知線索續(xù)寫文段的方向應該是Alan Rook（犯罪嫌疑犯）被抓，兄妹倆Pam 和Martin因此而受到了表揚。在現(xiàn)場寫作中，學生因為對已知文段的閱讀理解不夠而導致對Alan Rook定位出現(xiàn)偏差，在續(xù)寫部分出現(xiàn)了大篇幅描述他工作累不開心失望而去the mountains near Aberdeen散心，或者強行為Alan Rook（一個攜銀行巨款潛逃的嫌疑犯）洗白——因為他的老婆孩子爸媽三親四戚生病而偷錢。另外，在原文中出現(xiàn)了Cambridge、Aberdeen、Scotland等地名，說明這個故事是發(fā)生在英國，但是在表揚兄妹倆Pam和Martin時，卻出現(xiàn)了警察給這兩兄妹送錦旗的情景，強行地把中國特色帶入到西方文化中。

五、養(yǎng)成積累優(yōu)秀表達的習慣

眾所周知，要寫出一篇好的文章，需要我們平時日積月累一些好的表達方式。例如，一個簡單的哭，大部分人的第一反應就是用“cry”來表達，但其實“哭”可以分為大哭（burst into tears/burst out crying），啜泣（sob），無聲地哭（weep）。再例如，要表達“傷心”，好多人的反應就是“He was sad.”，但除了用這個簡單句簡單直白地表達傷心外，我們還可以用例如“He lowered one's head in sadness.” “Her eyes were wet with tears.” “He stood silently， tears rolling down his checks.” “These days he was in low spirits.” “My heart seemed to be torn.” 等各式表達方式來表達“傷心”。而這些表達方式并不是每個人都能夠信手拈來的，這需要平時有意識地積累并把其背誦識記下來。只有多積累一些好詞好句，并且在寫作中合理正確地運用，才能給你的文章起到添磚添瓦的效果。

新高考改革是更強調大學科概念，對考生的綜合運用能力要求更高，拋開了考試大綱后走多元化、跨學科、深融合的新路子，所以很多學科自然都面臨一些新的挑戰(zhàn)和考驗，面對“讀后續(xù)寫”這一新國卷題型，筆者相信只要愿意多花點時間去研究它，了解它的來龍去脈，抓住它的解題思路，我們培養(yǎng)考生在考場上續(xù)寫出一篇故事情節(jié)有起伏、能做到前呼后應的完整文章也就不是什么難事了。