盤翠茵

【摘要】現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂提倡素養(yǎng)課堂，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也要求要注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。素養(yǎng)，是由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的一種道德修養(yǎng)，也可以說是人好習(xí)慣的一種升華。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是靠師生共同營(yíng)造，共同努力的。數(shù)學(xué)的“聽說讀寫”在小學(xué)的教學(xué)中顯得尤為重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的開始，也是最容易塑造的一個(gè)時(shí)期。

【關(guān)鍵字】數(shù)學(xué)素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);聽說讀寫

英國(guó)哲學(xué)家培根說過：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)巨大的力量，它可以主宰人生。”這句話強(qiáng)調(diào)的就是習(xí)慣對(duì)人的影響特別大。養(yǎng)成好的習(xí)慣，是人自身素養(yǎng)提升的一種體現(xiàn)。塑造好小學(xué)生“聽說讀寫”這一數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)課堂效率的提高都有很大幫助。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)之“聽”

1.“聽”是獲取知識(shí)的基本途徑

作為老師，我們都清楚知道，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。學(xué)會(huì)傾聽，懂得傾聽，能直接獲取到知識(shí)。

2.注重培養(yǎng)小學(xué)生“聽”的素養(yǎng)

小學(xué)生有注意力易分散、精神不容易集中的特點(diǎn)。教師在課堂上講，他們不一定都在聽，所以我們教師有時(shí)要重復(fù)幾遍自己要講的內(nèi)容。這樣，教師覺得上課難，教學(xué)的效果還不是很好。我平時(shí)會(huì)用不同音調(diào)的語(yǔ)句來引起學(xué)生的注意，或以故事、幽默等形式引起學(xué)生注意。特別是講到重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，要提高音量來提醒學(xué)生注意，讓他們把注意力集中到教師身上。如果課堂還是亂糟糟的，我會(huì)先停下來，或者叫口令，如：一二三，快坐好。小嘴巴，閉上它。讓學(xué)生安靜，而且學(xué)生的注意力也會(huì)再次集中在教師身上。讓學(xué)生會(huì)聽，往往會(huì)讓我們事半功倍。比如，在授課人教版一年級(jí)上冊(cè)《5的分與合》教學(xué)過程中，學(xué)生通過擺學(xué)具很快可以知道5可以分成幾和幾了，但分的過程中，有些學(xué)生出現(xiàn)了重復(fù)的或遺漏的分法。在教師請(qǐng)一位學(xué)生來說說怎樣分才能做到不重復(fù)不遺漏的時(shí)候，有些學(xué)生就七嘴八舌地說起來了，根本不聽發(fā)言學(xué)生的講解，課堂效果不夠好。這時(shí)教師應(yīng)該用快捷湊效的方法讓學(xué)生安靜下來，傾聽同學(xué)的方法。掌握了方法，對(duì)接下來6和7、8和9、10分與合的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)之“說”

1.“說”是表達(dá)自己想法的直接途徑

語(yǔ)言是人們溝通交流最基本的方式，也是主要的交流渠道，每個(gè)人內(nèi)心思想的表達(dá)都離不開語(yǔ)言。會(huì)“說”可以組織語(yǔ)言，能讓人更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。

2.注重培養(yǎng)小學(xué)生“說”的素養(yǎng)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師都只注意引導(dǎo)學(xué)生回答出正確答案，而很少會(huì)注重學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。例如：一年級(jí)的數(shù)學(xué)，主題圖是學(xué)校全景，問題是，從圖中你看到了什么？對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生，他肯定會(huì)直接就說，學(xué)校。我們教師很多時(shí)候認(rèn)為他說對(duì)了，就點(diǎn)頭表?yè)P(yáng)。最多就是，除了學(xué)校，還有什么嗎？這樣的話，學(xué)生也會(huì)跟著，每次老師提問題，他想到什么就直接說出來，一個(gè)字、兩個(gè)字或者三個(gè)字就把這個(gè)問題解決了?？墒沁@樣，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去思考，而且會(huì)影響學(xué)生的組織能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力。新課標(biāo)讓我們?cè)絹碓阶⒅貙W(xué)生表述問題的口頭能力。對(duì)于上述例子，不再是只回答學(xué)校、樹木等兩個(gè)字的答案，而是，回答問題的完整性：從圖中我看到了有學(xué)校，有樹木還有同學(xué)。完整的一句話，卻讓學(xué)生的組織能力得到提高，持續(xù)堅(jiān)持肯定會(huì)收到不錯(cuò)的效果。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)之“讀”

1.“讀”能留給自己思考的時(shí)間

不僅是語(yǔ)文才需要咬文嚼字，數(shù)學(xué)同樣的也需要咬文嚼字。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)題的過程中，讀清楚題目和會(huì)做題目同樣重要。題目不能很大地引起小學(xué)生的注意，特別是低年級(jí)的學(xué)生，看到有括號(hào)或者是橫線的就寫，也不管題目的要求是什么，下筆就做，做完之后，更加不會(huì)用心去檢查。通過讀題，能讓學(xué)生在一過程中弄清題意，有時(shí)間去思考解題方法。

2.注重培養(yǎng)小學(xué)生“讀”的素養(yǎng)。

這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)中就要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的好習(xí)慣，理解清楚題意再動(dòng)筆。當(dāng)然，這個(gè)讀不是粗略的讀，而是一個(gè)字一個(gè)字地讀清楚題目，把題目中關(guān)鍵的字詞多讀幾遍，這樣會(huì)讓我們的解題思路更加明朗。例如：人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)37頁(yè)第8題，題目是：下面是我國(guó)面積最大的六個(gè)省、自治區(qū)，你能按面積從小到大的順序排列它們的名稱嗎？很多學(xué)生粗略地讀題目，立刻就動(dòng)筆把這六個(gè)省、自治區(qū)面積大小的數(shù)據(jù)按從小到大排列了。其實(shí)這題的要求是排列它們的名稱，就是因?yàn)閷W(xué)生沒有認(rèn)真讀題，理解題意，才導(dǎo)致出錯(cuò)。如果能讓學(xué)生養(yǎng)成好的讀題習(xí)慣，會(huì)對(duì)他們的成績(jī)有所提高，對(duì)我們課堂的效果也有提升。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)之“寫”

1.“寫”是個(gè)人對(duì)待事情態(tài)度的體現(xiàn)

漢字是中華文化的驕傲，一撇一捺都表現(xiàn)出我們歷史深厚的底蘊(yùn)，寫一手好字更是許多人的追求?！白秩缙淙恕保@足以說明字體的重要。數(shù)學(xué)的書寫也同樣重要。數(shù)學(xué)的“寫”不僅在乎于字體，還在乎于寫解題的過程和作答。

2.注重培養(yǎng)小學(xué)生“寫”的素養(yǎng)

小學(xué)生的行為習(xí)慣很容易培養(yǎng)，也很容易養(yǎng)成，但是小學(xué)生的行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成就很難改正。就如數(shù)字0，教師在教學(xué)的時(shí)候就要讓學(xué)生慢慢練，這樣他們才會(huì)很快地對(duì)0的書寫練熟，不然，特別是考試的時(shí)候，學(xué)生一急或是一粗心就會(huì)把0寫成數(shù)字6，或者是英語(yǔ)的a。就是這樣的小細(xì)節(jié)，一天一天積累，如果不及時(shí)改正，學(xué)生對(duì)0的書寫就會(huì)越來越敷衍，對(duì)待其他數(shù)字的書寫也會(huì)是同樣的態(tài)度。學(xué)生在做解決問題的時(shí)候，寫解題的過程，需要學(xué)生先有明朗清晰的解題思路，然后再把這思路清晰完整地寫出來。需要答數(shù)的，也要答完整，把問的問題完整地答出來。

習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天能做到的事情，是日積月累的過程。我記得每次讓家長(zhǎng)在學(xué)生試卷簽名，家長(zhǎng)寫得最多的就是孩子太粗心了。每次都是孩子太粗心，還是孩子根本沒有用心？所以我認(rèn)為提升學(xué)生，特別是小學(xué)生“聽說讀寫”的數(shù)學(xué)素養(yǎng)真的很必要。

教學(xué)是一份需要愛心與耐心的職業(yè)。特別是小學(xué)生，更要我們?cè)诮虒W(xué)中重視他們的“聽說讀寫”。讓他們養(yǎng)成好的習(xí)慣，受益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅來鏡.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視聽說讀寫能力的培養(yǎng)[J].江西教育，1998，9.