王國新

摘 要：基于中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下，在初中語文教學(xué)活動中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最大程度提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。同時，在語文教學(xué)工作中，教師要把思維發(fā)展作為核心導(dǎo)向，積極創(chuàng)新語文教學(xué)方法和教學(xué)理念，結(jié)合語文學(xué)科特征，設(shè)定提問式、個性化的教學(xué)活動，讓學(xué)生成為語文課堂中的主體對象，真正發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力，貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育理念。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)生;思維發(fā)展;語文課堂

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0094-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.032

葉圣陶先生曾經(jīng)講過，在語文教學(xué)活動中，核心任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語言、訓(xùn)練學(xué)生的思維，由此可見，語文思維能力在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。同時，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)注的不是語文學(xué)習(xí)成果，而是學(xué)生實(shí)踐、探究和學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中提升問題分析能力和問題解決能力。由此，在初中語文教學(xué)活動中，教師要融合核心素養(yǎng)教育理念，注重改革教學(xué)理念和教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力，以此來提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師要通過創(chuàng)造性思維訓(xùn)練、情境教學(xué)法的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，讓學(xué)生能夠更為專注投入到語文學(xué)習(xí)中，在訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)、想象力的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主觀能動性。教師在鍛煉學(xué)生思維訓(xùn)練的同時，也要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，把“思”作為核心內(nèi)容，把“情”作為情感紐帶，把“美”作為教學(xué)情境，以此來保證思維訓(xùn)練的準(zhǔn)確性，豐富學(xué)生思維的具體化、形象化、廣闊性、靈活性，讓學(xué)生在思維實(shí)踐中提升綜合素質(zhì)。

一、中學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師缺乏有意識的思維訓(xùn)練

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)活動中，教師缺乏有意識的思維訓(xùn)練，這樣不僅無法促使學(xué)生的思維發(fā)展，而且不利于提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量、效率。經(jīng)過實(shí)際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在語文課堂教學(xué)活動中，教師會對學(xué)生開展不同程度的思維訓(xùn)練，以此來提升學(xué)生的閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力。但是有的教師是有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維，而有的教師是無意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維，只是在閱讀活動、寫作活動中，穿插一些思維訓(xùn)練，根本無法促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。

（二）學(xué)生在課堂中存在消極思維定式

在初中語文教學(xué)活動中，學(xué)生在課堂中存在消極思維定式，在沒有做好心理準(zhǔn)備的情況下就投入文本閱讀中，根本無法全面、深刻地掌握文本知識。在環(huán)境不改變的情況下，思維定式能夠讓學(xué)生借助于已知方法來解決問題，但是在實(shí)際的語文課堂中，思維定式不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)生在閱讀文本知識期間，更多的是傾向于釋義、讀音、認(rèn)字等層面，并沒有融合文本知識來深入探究，無法培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價值觀、文化價值觀、人生價值觀，學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力有待提升。

（三）語文課堂思維缺乏能動性

在初中語文課堂教學(xué)活動中，語文課堂思維缺乏能動性。一千個讀者的眼中會有一千個哈姆雷特，閱讀是學(xué)生和文本互動、交流的學(xué)習(xí)過程，每一個學(xué)生對于段落與詞語有著獨(dú)特的認(rèn)知、理解。但是在實(shí)際的課堂活動中，由于教師的照本宣科，學(xué)生認(rèn)為教師是權(quán)威的、不容反駁的，會按照教師的主觀意識來展開閱讀、理解、認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生的思維缺乏能動性。同時，學(xué)生在閱讀文本過程中，缺少自主思考、主動探究的意識，通常都是處于被動接受知識灌輸?shù)臓顟B(tài)之中，很容易讓學(xué)生對于參與文本知識閱讀存在一定的抵觸心理、排斥心理，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面化成長。

二、中學(xué)生思維發(fā)展與語文課堂提升活化的必要性

（一）指導(dǎo)教師具備正確的授課思維

在初中語文教學(xué)活動中，指導(dǎo)教師要具備正確的授課思維，讓學(xué)生意識到開展思維訓(xùn)練的必要性。在實(shí)際的語文教學(xué)活動中，缺乏思維培訓(xùn)的重視，即使意識到思維培訓(xùn)的重要性，但是存在思維培育形式化與盲目性的現(xiàn)狀。教師和學(xué)生都是教學(xué)活動中的主體對象，教師不要把自己的主觀意識強(qiáng)加在學(xué)生的身上，而是要強(qiáng)化師生之間的互動、交流，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)想法、觀點(diǎn)，讓學(xué)生積極思考語文知識、探究語文知識，鍛煉思維能力，培養(yǎng)自身良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在初中語文教學(xué)活動中，發(fā)展學(xué)生的思維能力、核心素養(yǎng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)都是不同的，在發(fā)展學(xué)生思維能力、核心素養(yǎng)過程中，教師需要采用差異化的教學(xué)方法來對待學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，積極思考與探究，加深對所學(xué)語文知識的領(lǐng)悟與理解，在閱讀、思考中探究文本知識中的文學(xué)價值。同時，教師要想發(fā)展學(xué)生思維能力與核心素養(yǎng)，需要把語文課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，改變學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析文本知識，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識，學(xué)會獨(dú)立感知文本內(nèi)容，以此來完善知識體系。

（三）為實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練過度解讀文本內(nèi)容

在初中語文教學(xué)活動中，很多教師意識到了思維訓(xùn)練的重要性，但是卻存在為了實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練過度解讀文本內(nèi)容的現(xiàn)狀。教師為了讓學(xué)生掌握一種思維方式，通常會花費(fèi)多個課時來讓學(xué)生解讀知識內(nèi)容，讓學(xué)生去分類、歸納、整理，或者會把一些相似性比較弱的文本內(nèi)容整合在一起，這樣的內(nèi)容整合較為牽強(qiáng)，不僅會混淆學(xué)生的語文思維，還會讓學(xué)生存在較大的學(xué)習(xí)壓力，不利于發(fā)展思維能力和核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下中學(xué)生思維發(fā)展與語文課堂提升活化策略

（一）引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的積極思維

在初中語文教學(xué)活動中，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師要注重引發(fā)認(rèn)知沖突，以此來鍛煉學(xué)生的思維素養(yǎng)。認(rèn)知沖突主要是指學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)際情景不相符，從而產(chǎn)生的沖突與矛盾，這種沖突與矛盾正是發(fā)展學(xué)生積極思維的重要基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠深刻理解語文知識。在初中語文教學(xué)活動中，教師要融入教學(xué)目標(biāo)，利用多元化的語文教學(xué)手段，迅速抓住語文教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的已知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定一些能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突過程中，發(fā)展自己的核心素養(yǎng)和積極思維能力。328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2

初中語文教學(xué)活動屬于教師與學(xué)生共同參與的一種活動形式，教師要通過課堂提問全面診斷學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極開展情感交流，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自主性和積極性。教師也要在課堂提問中引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過高認(rèn)知問題、低認(rèn)知問題、無認(rèn)知問題來講解語文知識，在此過程中，教師也要通過肯定、鼓勵的形式讓學(xué)生積極投入到課堂討論中。同時，核心素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)活動，要想發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，提升語文教學(xué)質(zhì)量，教師需要強(qiáng)化語文課堂活動，利用行為互動、情感互動、思維互動，讓學(xué)生深層次感知語文知識，構(gòu)建完整的語文知識體系，深入挖掘語文教材知識中的情感元素、思維元素，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)建個性化的自主學(xué)習(xí)氛圍

在初中語文教學(xué)活動中，要想發(fā)展學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)建個性化的自主學(xué)習(xí)氛圍。由于每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，因此他們之間的思維能力、思維素養(yǎng)也是不同的，而要想真正鍛煉學(xué)生的思維素養(yǎng)，則要改變以往吸收式的語文教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，正視學(xué)生之間的差異性，真正做到尊重、理解每一位學(xué)生，展示出對于學(xué)生的信任、理解、尊重，學(xué)會和學(xué)生平等互動、交往，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，這樣學(xué)生才愿意把自己的真實(shí)想法、觀點(diǎn)表達(dá)出來，積極聽取教師的學(xué)習(xí)意見，教師與學(xué)生之間可以相互包容、相互學(xué)習(xí)，一起投入到語文學(xué)習(xí)活動中。同時，在初中語文教學(xué)活動中，只有讓學(xué)生處于一個輕松、自在的學(xué)習(xí)氛圍之中，才能夠讓他們真正成長。教師要結(jié)合學(xué)生之間的個性化學(xué)習(xí)差異，構(gòu)建個性化的自主學(xué)習(xí)氛圍，積極挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和劣勢，做到取長補(bǔ)短，更為全面掌握語文知識，發(fā)展自我思維能力、核心素養(yǎng)。

（三）廣泛選擇材料，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)拓展與延伸

在初中語文教學(xué)活動中，要想發(fā)展學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)，教師不能把教學(xué)內(nèi)容局限于文本知識內(nèi)，而是要廣泛選擇材料，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)拓展與延伸，讓學(xué)生通過多文本訓(xùn)練和閱讀，提升自我人文素養(yǎng)、思維素養(yǎng)，潛移默化養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。對于語文知識的學(xué)習(xí)，教師要改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，并且要把課內(nèi)素材內(nèi)容和課外素材內(nèi)容融合在一起，把同類型的文本內(nèi)容整合在一起，打破以往教學(xué)內(nèi)容的局限性，提升學(xué)生對于經(jīng)典作品的解讀能力，擁有更高的文學(xué)品味、思想。同時，在課內(nèi)教材知識拓展與延伸過程中，教師要盡可能減少自己的主觀臆斷，讓學(xué)生自主閱讀、自主思考，但是也不要過度追求另類的解讀，適當(dāng)開展思維訓(xùn)練，讓學(xué)生真正掌握文本中的內(nèi)涵、情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本之間的對話。

（四）注重反思總結(jié)，強(qiáng)調(diào)知識遷移

在初中語文教學(xué)活動中，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維能力、學(xué)科核心素養(yǎng)，提高語文課堂教學(xué)的有效性，教師要注重反思總結(jié)和強(qiáng)調(diào)知識的遷移。元認(rèn)知屬于教學(xué)行業(yè)中廣泛研究的話題，其中包含了元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知知識、元認(rèn)知監(jiān)控，同樣，在初中語文教學(xué)活動中，教師也要注重運(yùn)用元認(rèn)知，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力、元認(rèn)知能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力和批判性思維能力。

在語文學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生去反思與總結(jié)，不僅要反思、歸納所學(xué)語文知識，更重要的是要反思思維方法、思維方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣既能夠讓學(xué)生加深對語文知識的理解，還能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。同時，應(yīng)用屬于檢測學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的重要途徑，也是學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)語文知識的核心途徑，應(yīng)用能夠廣泛運(yùn)用在行為規(guī)范、態(tài)度、技能、知識學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)舊知識與新知識體系的融合，讓學(xué)生具備良好的方法遷移能力，實(shí)現(xiàn)思維的深刻性與靈活性，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（五）針對個體差異，開展差異教學(xué)

在初中語文課堂教育工作中，要想發(fā)展學(xué)生的思維能力、提升課堂教學(xué)活動有效性，教師要針對學(xué)生的個體差異，開展差異教學(xué)活動，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，讓每一個學(xué)生都積極參與語文課堂活動中，跟上語文教學(xué)進(jìn)度。教師要尊重學(xué)生的閱讀興趣，把獲取知識、閱讀知識的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求自主選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)活動中尋找快樂，潛移默化發(fā)展學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，師生之間共同構(gòu)建高效化、理想化的語文課堂。教師要在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擁有良好的語感，找到適合自己思維特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面化成長。同時，教師要鼓勵學(xué)生開展個性化閱讀與訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的形象思維能力、發(fā)散性思維能力，豐富學(xué)生的文本知識面，為之后參與語文學(xué)習(xí)活動奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

很多學(xué)生受到考試的影響與約束，自身的思維個性很容易受到限制，如果換個思路、題型，學(xué)生就無法全面理解文本內(nèi)容，不能提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力，限制學(xué)生的思維發(fā)展、能力提升、知識積累。除此之外，在初中語文課堂教學(xué)活動中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和精神，考慮學(xué)生在思維方式與思維品質(zhì)方面存在的差異，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)定教學(xué)方案、教學(xué)活動，尊重學(xué)生個體思維差異性，為學(xué)生參與個性化閱讀創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。教師要為學(xué)生設(shè)定差異化、層次化的閱讀任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)，注重因材施教，實(shí)現(xiàn)分層評價、分層調(diào)節(jié)、分層矯正、及時反饋，這樣才能夠提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面化成長。

四、結(jié)語

在初中語文教學(xué)活動中，教師除了要講解文本知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)、思維能力，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮與想象的空間，尊重學(xué)生之間的個性差異、學(xué)習(xí)差異，設(shè)定多元化、探究性的文本解讀方式，讓學(xué)生從中真正獲得感悟與學(xué)習(xí)，提升他們的思想境界、學(xué)習(xí)能力，師生之間共同構(gòu)建和諧、高效化的語文課堂。

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