李曉華

摘要：無數(shù)教學理論和實踐都印證了一點：成功是一種巨大的情緒力量，可以充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和能動性。反之，若缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。然而在當前的初中語文課堂中，往往會出現(xiàn)學生學習興趣低迷，課堂參與度不高，缺乏學習動機和激情的現(xiàn)象，究其原因，主要在于教師極大地忽略了學生個體價值，沒有給予學生充分的自主學習空間和自由發(fā)展的機會，學生缺乏學習的成就感。針對這一狀況，如何調(diào)動學生學習語文的主觀能動性，使學生切實體會到學語文的樂趣和價值，以進一步提高學生的學習效果和課堂教學成效，理應成為當前廣大初中語文教育工作者所重點關(guān)注和研究的課題。在初中語文教學中，只有將學生學習的主觀能動性充分地調(diào)動起來，使學生積極、主動、深層次地參與語文學習，才能使學生獲得成就感，增強學生學習學習語文的自信心，這便進入了一個良性循環(huán)的教學環(huán)境，進而有利于全面提升語文教學是實效?；诖?，筆者就從問題導圖、探究學習和分層授課三方面切入，對如何調(diào)動初中生學習語文的主觀能動性這一問題進行分析研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;主觀能動性;問題;探究;分層

長期以來，初中語文教學一直沿用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學法，由此導致的后果便是教師付出了極大的精力，學生學得也很辛苦，但課堂教學的效果卻不是十分理想，學生沒有在語文學習的過程中獲得應有的發(fā)展和進步。為從根本上扭轉(zhuǎn)語文教學長期低效化的局面，教師一定要及時擺脫應試教育教學觀念的束縛，在考慮學生認知需求的同時，對學生的情感需求和發(fā)展需求予以同等的關(guān)注和重視，多為學生創(chuàng)造自主學習和獲取成功的機會，充分愛護學生的求知欲和進取心，以此來增強學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生真正學有所得。

一、利用問題導入，激發(fā)學生求知欲望

疑是思之始，學之端。問題是促使學生展開一切學習活動的內(nèi)在源泉。只有對學習材料產(chǎn)生極為強烈的疑問心理，才能為學生良好學習效果的取得提供可能。因此，在初中語文教學中，教師應把握好課堂導入這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在結(jié)合課文題目及內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用問題導入的方式激發(fā)學生的求知欲望，以便為學生后續(xù)學習的有效開展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

在教學《大自然的語言》這篇課文之初，我先是向?qū)W生問道：“同學們，我們平日里是用什么來問好的呢？”學生答道：“語言。”接著，我繼續(xù)問道：“世界上誰有語言？”在學生簡單回答后，我繼續(xù)引導道：“不錯，大家別以為只有我們?nèi)祟惒庞姓Z言，世界上還有一種非常獨特美妙的語言……”接著，我板書了課題，然后讓學生圍繞課題進行充分質(zhì)疑。這樣，通過利用問題導入，讓學生帶著問題讀課文，不僅活躍了學生的思維，而且還營造了樂學氛圍，從而有利于激發(fā)學生的探索欲望，切實發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

二、基于探究任務，體現(xiàn)學生主體地位

長期以來，初中語文教學過分強調(diào)了教師的主體地位，極大地阻滯了學生主體性的發(fā)揮，使本該鮮活的語文課堂陷入了沉悶、枯燥的氛圍中。針對這一狀況，作為初中語文教師，我們應從根本上打破原有的教學關(guān)系，引導學生根據(jù)一定的探究任務進行自主學習和合作探究，以充分體現(xiàn)學生的主體地位，更好地滿足學生的個性發(fā)展需求。

以《社戲》這篇課文的教學為例，在課堂上，我先是讓學生說一說故鄉(xiāng)留給自己最美的印象，由此自然過渡到新課教學。之后，我讓學生自主閱讀課文，并在這一過程中根據(jù)課文的情節(jié)發(fā)展將其劃分了不同的層次，把握敘事的詳略。接下來，我向?qū)W生問道：“本文課題‘社戲，但真正寫社戲的內(nèi)容又不多，我們能否將標題改為‘童年或別的什么？為什么？”之后，我讓學生在組織開展討論，說一說自己對課文寫作意圖的感悟。在分析課文情節(jié)的過程中，我從多個角度、不同層面出發(fā)提出了若干富有啟迪和思考的價值問題，讓學生在組內(nèi)進行交流討論，這樣便充分體現(xiàn)了學生的主體地位，有利于實現(xiàn)師生、生生間的有效互動。

三、實施分層授課，兼顧學生個性差異

考慮到不同學生在學科基礎(chǔ)、學習能力、思維水平、學習習慣等方面存在較大的差異性，為了更好地兼顧全體學生的學習需求，在初中語文教學中，教師應在對學生個性差異加以充分了解和認真分析的基礎(chǔ)上實施分層授課，以更好地促進素質(zhì)教育思想在語文教學中的貫徹落實。

在教學《中國石拱橋》一文之前，我先是從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)其學習特點及需求的不同分別制定了不同層次的學習目標，然后讓學生自由選擇。在課堂教學的過程中，為了更加充分地調(diào)動學生學習的主觀能動性，我便在分層教學目標的指引下，對不同層次的學生施以了富有針對性的教學策略。簡言之，就是對優(yōu)等生予以高要求，為中等生設(shè)置“夠一夠、摸的著”的要求，對于后進生，只需掌握基礎(chǔ)知識即可。如此，通過實施分層授課，不僅極大地調(diào)動了學生學習的積極性，充分調(diào)動了其能動性，而且還兼顧了全體學生的學習需求，有利于實現(xiàn)共同發(fā)展的目標。

總而言之，要想全面提升初中語文教學的效率、質(zhì)量和效果，需要研究的方面有很多，但有一點是達成共識的，那就是要充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生共享成功的喜悅，只有這樣才能使學生永葆學習熱情，培養(yǎng)學生的實踐能力和科學精神，進而才能為促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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