王秋華

目前我們的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中有一個(gè)非常突出的問題，那就是“簡(jiǎn)單的不屑畫，難的畫不出”。他們逐漸脫離低年級(jí)稚嫩大膽的作畫風(fēng)格，作畫躡手躡腳，應(yīng)付美術(shù)作業(yè)，偷寫主課作業(yè)，這些都是對(duì)美術(shù)課興趣降低的表現(xiàn)。如何幫助學(xué)生擺脫這種困境，保持對(duì)美術(shù)課的持久興趣，就必須在教學(xué)上精心設(shè)計(jì)實(shí)施有效的策略。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也只能是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，那也是無效或低效教學(xué)。

在美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法與其他科目有所不同，它是以實(shí)踐操作為重要的教學(xué)內(nèi)容。回顧以往教學(xué)，思考美術(shù)教學(xué)的意義，應(yīng)該教些什么？學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)些什么？我認(rèn)為使高段學(xué)生保持持久興趣，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向明確。

有效教學(xué)有別于其他教學(xué)理念的最大不同就是判斷教學(xué)是否有效，就看學(xué)生有無進(jìn)步。這就決定了課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)必須導(dǎo)向明確，一個(gè)明確、合理的目標(biāo)應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)：① 行為主體必須是學(xué)生而不是教師。②行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的。③行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的范圍。如我在制定四年級(jí)下《生活中的暖色》的教案時(shí)，根據(jù)學(xué)生要在本節(jié)課學(xué)到知識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)中這樣體現(xiàn)：1.啟發(fā)學(xué)生說出有關(guān)生活中的暖色的事物.2.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用油水結(jié)合的方法表現(xiàn)畫面.3.學(xué)生能畫出自己印象深刻的暖色場(chǎng)景。這樣的教學(xué)目標(biāo)就確保了教師和學(xué)生都能明白本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方向，從而保證了教學(xué)的有效性。

二、有效“講授”、有效“提問”，有效地“激勵(lì)”。

1、有效“講授”

如果一個(gè)教師的“講授”總是能夠吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生喜歡這個(gè)老師，喜歡她的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)，那么教師對(duì)于學(xué)生的教育就會(huì)是有效的。所以在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)采取針對(duì)性的講授方法，以達(dá)到最大的效率。在五年級(jí)下教材《肖像藝術(shù)》的教學(xué)中我考慮到對(duì)于小學(xué)五年級(jí)學(xué)生而言，如果只讓他們欣賞書中的肖像，如《張卿子圖軸》《藏族女孩》等美術(shù)作品，學(xué)生會(huì)覺得索然無味，于是我先從孩子們熟悉的公眾人物如鐘南山爺爺、笑星、歌星的畫像出發(fā)引起學(xué)生的興趣。導(dǎo)入教學(xué)成功后，使用“造型、結(jié)構(gòu)、突出特征”等術(shù)語，肯定是生澀難懂的。所以我盡量用他們能聽明白的語言進(jìn)行教學(xué)：五官塑造的準(zhǔn)確就是“造型結(jié)構(gòu)”刻畫深入，漫畫家畫得像就是做到了“突出特征”。讓學(xué)生感覺到老師的每句話、每個(gè)問題都能聽懂，自然在課堂上師生間的交流也就流暢起來，教學(xué)的效率也隨之提高。

2、有效“提問”

但無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問”。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的足夠興趣和回應(yīng)，讓學(xué)生想更積極地參與學(xué)習(xí)過程。在四年級(jí)下《畫家梵高》教學(xué)中，為了能讓學(xué)生能夠理解梵高在創(chuàng)作時(shí)的情緒，我讓學(xué)生用美術(shù)的“語言”表達(dá)出自己心里的感受，我提出了這樣的問題：人所具有的那些感覺如冷、痛，光滑等等如果不用語言還可以用什么方式來表達(dá)？如何用畫面來表現(xiàn)？不用語言用什么，一下子就會(huì)引起學(xué)生的好奇，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)許多有趣的答案，用手勢(shì)，用表情還是…緊接下來的問題又要學(xué)生進(jìn)行思考，繪畫和感覺之間有聯(lián)系嗎？有什么聯(lián)系呢？這就要他們先想到組成畫面的幾個(gè)要素：色彩、構(gòu)圖、線條，它們和感覺間究竟有著怎樣的聯(lián)系。知道了它們的聯(lián)系又如何來運(yùn)用表現(xiàn)呢？這一步步的問題一直激發(fā)著學(xué)生的興趣，最終讓學(xué)生產(chǎn)生一種創(chuàng)作的愿望。

3、有效“激勵(lì)”

小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生處于敏感期，教師的言行、評(píng)價(jià)對(duì)他們來說是至關(guān)重要。所以教師評(píng)價(jià)的角度和激勵(lì)的靈活性決定教育的效果。例如，在對(duì)高段學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)上就不能泛泛而論，什么畫得真好，做得真漂亮等等，一定要注意避免。對(duì)于作畫速度快的學(xué)生我在課堂上就進(jìn)行口頭表揚(yáng)，一方面可以讓他們繼續(xù)努力，另一方面又能刺激那些作畫較慢的學(xué)生加緊速度。能力強(qiáng)的學(xué)生作業(yè)完成后當(dāng)課讓小作者在班級(jí)展板上展示數(shù)周，能力差一些的就設(shè)法找到他們作業(yè)中的某一個(gè)閃光點(diǎn)：構(gòu)思有創(chuàng)意，構(gòu)圖大小合適，色彩搭配和諧或者涂色均勻等等，總之要讓每個(gè)受到表揚(yáng)的學(xué)生感覺到老師對(duì)于他們的作品是不分彼此，真心贊美的，這樣才能更加有效的激勵(lì)學(xué)生，保持他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

三、多樣化的教學(xué)方法。

根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在小學(xué)生階段的美術(shù)教學(xué)要盡量避免枯燥，這就要求教師必須潛下心來認(rèn)真研究教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，用新穎實(shí)用和科學(xué)多樣的教學(xué)方法來授課。一節(jié)“好課”，一節(jié)有效率的課應(yīng)該從導(dǎo)入新課開始就能緊緊的“抓住”學(xué)生。到了中高年級(jí)則可以采用直接、明確的方法引起他們的興趣。如在第八冊(cè)《恐龍世界》教學(xué)中我先提前布置課前收集有關(guān)遠(yuǎn)古時(shí)代恐龍資料的任務(wù)，課堂上首先讓學(xué)生在小組中交流評(píng)選出資料最豐富準(zhǔn)備最充足的學(xué)生，同時(shí)播放視頻，請(qǐng)他當(dāng)“侏羅紀(jì)公園”的小導(dǎo)游帶領(lǐng)大家走入“恐龍的世界”。臺(tái)上的學(xué)生講得頭頭是道，底下的學(xué)生也聽得津津有味，這樣做既避免了教師的滿堂講，又滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，保持他們參與學(xué)習(xí)過程的興趣和學(xué)習(xí)的有效性。

對(duì)待一些不愛畫教材內(nèi)容愛畫軍事內(nèi)容的學(xué)生（大多是男孩），我?guī)砹塑娛聲?，他們高興地畫起了軍艦、坦克、大炮、槍支，甚至開始盼望上美術(shù)課。對(duì)待血脈僨張愛鬧愛講話的孩子，我讓他們輪換當(dāng)起了紀(jì)律管理員。還有一些愛畫但有違難情緒的學(xué)生，高年級(jí)的他們性格靦腆，不好意思請(qǐng)教老師，我在巡視的過程中，主動(dòng)走到他們身邊幫忙改畫給予具體鼓勵(lì)，讓他們樹立信心，保持持久的興趣。

當(dāng)然，培養(yǎng)高段學(xué)生美術(shù)課上保持持久興趣的探究，遠(yuǎn)不能僅僅滿足以上的幾點(diǎn)淺見。因?yàn)闆]有教師心靈的參與，課堂就象沒有雨水的春日，同樣沒有學(xué)生參與的教學(xué)，也就是波紋不起的死水潭。有效教學(xué)的實(shí)施需要師生的共同努力，愿有效教學(xué)能開啟教師更多的教學(xué)機(jī)智，培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生對(duì)美術(shù)的持久興趣，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，放飛師生共同的心愿。