劉小鵬

摘要：當前快速發(fā)展的科技給各行各業(yè)都帶來了巨大的變化，信息化2.0視野下中學數(shù)學課也要得到適當?shù)恼{整，才能利用信息化發(fā)展幫助學生在數(shù)學課程上提升主動性，對中學學生來說，數(shù)學是一科能夠很好地拉開差距的課程，所以數(shù)學成績至關重要，當前的大多數(shù)中學課程，還在沿用以往的教學模式，沒有很好地調整教學模式，也導致無法適應學生的發(fā)展。在這樣的背景下，數(shù)學教師要承擔起根據(jù)信息化發(fā)展情況改良教學方式的責任，努力尋找良好的策略提升數(shù)學課堂質量。本文就圍繞教師能夠發(fā)揮的作用出發(fā)，探討信息化視野下中學數(shù)學課良好構建的方法。

關鍵詞：信息化2.0視野;中學;數(shù)學課構建

中學數(shù)學課程相比更低年級的數(shù)學課程來說，更加注重邏輯思維能力培養(yǎng)與數(shù)學更高層次素養(yǎng)培養(yǎng)，也對中學學生提出了更高的要求，中學學生不能再單純地學習某一知識點，而是要將自己所學到的知識進行系統(tǒng)性的規(guī)劃，為即將面臨的階段性考試做好充分準備。當前信息化迅速發(fā)展情況下，中學學生也受到了影響，更加愿意接受生動形象的數(shù)學課程，面對著這樣的情況，中學數(shù)學教師們必須注重信息化2.0視野帶來的變化，努力將中學數(shù)學教學與信息化2.0視野相融合，但信息技術是輔助手段，不能丟失數(shù)學特色[1].學習優(yōu)質數(shù)學課堂構建經(jīng)驗，創(chuàng)建高質量中學數(shù)學課堂。

一、基于信息化2.0視野構建中學數(shù)學課的意義

當前中學學生已經(jīng)具備了分辨數(shù)學教學質量優(yōu)劣與否的能力，充分基于信息化2.0視野構建中學數(shù)學課堂，能夠更加滿足中學學生對優(yōu)質數(shù)學課程的需求，讓學生對數(shù)學課堂有更高的興趣，也可以以更高的熱情參與進中學數(shù)學課堂環(huán)節(jié)之中。中學數(shù)學課基于信息化2.0視野構建也能充分利用信息化的先進性，吸取優(yōu)秀教學經(jīng)驗，將中學數(shù)學課堂構建成具有先進行的課堂，努力適應學生的發(fā)展需要。信息化2.0視野也是當前課程改良的趨勢，中學數(shù)學教師的信息化教學能力在日常的數(shù)學教學過程中的作用越來越重要[2]，中學數(shù)學課程能夠跟上當前發(fā)展趨勢，更好地促進中學學生數(shù)學綜合能力提升，幫助學生從數(shù)學課中積累知識，為成長積蓄力量，成為更加符合社會需要的高質量新時代人才。

二、信息化2.0視野下中學數(shù)學課構建的策略

1.結合生活化內(nèi)容，提升學生主動性

數(shù)學學習應該結合學生生活內(nèi)容，而不是空中樓閣，所以中學教師在課堂環(huán)節(jié)設計時，一定要努力尋找數(shù)學內(nèi)容與生活內(nèi)容的連接之處，讓學生能夠學有所得，將所學知識的實際用處清晰地了解到，才能更加主動地對數(shù)學課堂內(nèi)容進行學習，為高質量數(shù)學課堂構建發(fā)揮出學生主體作用，信息化2.0視野下，教師能夠尋找到更多的生活化內(nèi)容與數(shù)學課堂相連接的內(nèi)容，能夠更好地構建高質量數(shù)學課堂。

針對生活化內(nèi)容與中學數(shù)學知識的連接，教師們可以充分拓寬數(shù)學知識應用領域，找尋到知識的實際生活化應用方式，才能更好地幫助學生理解所學知識的實際用處，深刻數(shù)學知識的重要性，成為高質量數(shù)學課堂構建的主動參與者。在對數(shù)學函數(shù)知識進行講解時，教師就要充分拓展生活化內(nèi)容，為學生利用發(fā)達的信息化內(nèi)容找尋到在經(jīng)濟問題分析以及工程造價分析時函數(shù)發(fā)揮著重要的作用，將這些實際應用途徑用圖片視頻等方式展現(xiàn)出來。在學習平面直角坐標系的內(nèi)容時，教師就可以與生活中的地圖相聯(lián)系，學生們利用平面直角坐標系的內(nèi)容就可以制作出相應的地圖，幫助學生們更加直觀地感受到方位和距離。通過將多種知識與生活化內(nèi)容相連接，學生們就可以真正地認識到數(shù)學知識的重要性，自覺地參與進教學環(huán)節(jié)，努力學習數(shù)學知識，同時也能夠促進高質量中學課堂的構建。

2.注重邏輯思維培養(yǎng)，積蓄內(nèi)在力量

中學階段的數(shù)學對學生提出了更高的要求，其中就包括學生要有更強的數(shù)學邏輯思維，才能更好地應對中學階段的難題，形成自己的數(shù)學思維，才能積蓄內(nèi)在力量，成為能夠在數(shù)學學習中舉一反三，合理學習的適合更高質量學習的中學學生。信息化2.0視野也能幫助教師在邏輯思維培養(yǎng)方面更好地設計課程，努力構建高質量中學數(shù)學課堂。

注重邏輯思維能力培養(yǎng)對教師來說就必須要將探究性環(huán)節(jié)增加入課堂之中，還可以參照其他學科優(yōu)秀經(jīng)驗，幫助學生以更好的方式得到鍛煉，努力成為邏輯思維能力強的優(yōu)秀人才。在實際教學過程中，教師針對某一知識內(nèi)容，可以以一個問題展開課堂，將學生們引入知識相關情境，自覺對知識進行探究，通過不斷地鍛煉培養(yǎng)邏輯思維能力。在講解三角形的外角知識的時候，可以給出一個已知三個角度數(shù)的三角形，提問學生外角的規(guī)律，讓學生針對這個已知度數(shù)的三角形進行探討，找尋到三角形外角等于不相鄰的兩個外角之和的規(guī)律，從而學習到遇到難題時應有的思路，培養(yǎng)更加良好的邏輯思維能力，也為構建高質量中學數(shù)學課堂提供助益。

3.注重個性化特點，促進學生學習

高質量中學數(shù)學課堂的構建也需要注重學生的個性化特點，針對學生的個性化特點對教學方法進行改進，更好地關注到每位學生的發(fā)展需求，幫助學生尋求到更加合適的數(shù)學課堂要求。中學學生在數(shù)學學習方面由于基礎不同以及學習方式不同導致對數(shù)學教學方式以及教學進度的要求也不同，所以教師應該根據(jù)學生個性化特點構建高中數(shù)學高質量課堂。

在注重學生個性化特點構建中學高質量數(shù)學課堂的時候，教師需要把握學生的特點，積極通過日常作業(yè)觀察與課后交流方式積極了解學生的不同特點，為學生構建較為合適的數(shù)學學習課堂。在中學數(shù)學課堂上，針對不同特點學生，教師需要做到多層次教學，將不同難度的課程內(nèi)容都為學生們進行講解，但要合理控制不同難度內(nèi)容的比重，將簡單內(nèi)容與較難內(nèi)容安排為較少一部分，中等難度內(nèi)容居多，更好地實現(xiàn)班級大部分學生都能得到知識學習的效果，但也要利用課后時間，為有需求的學生留下一些較高難度或者較為簡單的習題，讓學生按照自己的需求進行鍛煉，幫助學生更好地利用自己的需求得到更加合適的教學，教師也能更好地構建高質量數(shù)學課堂。

4.利用翻轉課堂形式，挖掘學生潛力

數(shù)學是探索現(xiàn)代科學與構建更美好的生活不可缺少的一種工具[3]，翻轉課堂也是在信息化2.0背景之下構建高質量中學數(shù)學課堂的有效方式，在翻轉課堂模式下，學生成為課堂的發(fā)問者，針對所學知識提前學習，學生能夠更好地發(fā)揮出自己的潛力，以學生的口吻講述相關內(nèi)容，也能幫助教師了解學生需求，改良課堂模式，構建更加高效高質量的中學數(shù)學課堂。

針對數(shù)學勾股定理內(nèi)容的學習，就可以采用翻轉課堂的形式讓學生發(fā)揮自己的主動性，講解知識點內(nèi)容，勾股定理的基礎知識可以由學生講述，讓學生能夠學有所思，在學生講述結束之后，教師再加以補充，從而真正地幫助學生提升學習效果，檢驗所學知識，在勾股定理內(nèi)容學生講述的內(nèi)容之外，教師可以給出習題通過習題的講解練習幫助學生加深課堂內(nèi)容學習，也能夠更好地幫助學生學習到更加扎實的內(nèi)容，夯實數(shù)學基礎，拔高數(shù)學能力，在高質量中學數(shù)學課堂上為成為更加優(yōu)秀的人才提供堅實的力量，教師同時也能利用翻轉課堂形式檢驗自己的教學過程缺點，為構建高質量中學數(shù)學課堂發(fā)揮出力量。

三、結束語

綜上所述，基于信息化2.0視野能夠使得中學數(shù)學課堂得到更加高質量的構建，信息技術的應用為中學數(shù)學教學改革提供了全新的可能[4]，但是如何構建高質量中學數(shù)學課堂仍然還沒有定論，需要中學數(shù)學教師不斷地實踐驗證，找尋構建中學高質量課堂的有效途徑，本文針對結合生活化內(nèi)容，提升學生主動性，注重邏輯思維培養(yǎng)，積蓄內(nèi)在力量，注重個性化特點，促進學生學習以及利用翻轉課堂，挖掘學生潛力這四種方法為構建高質量中學數(shù)學課堂提供了一些參考性的建議，希望能夠為各位教師構建高質量中學數(shù)學課堂發(fā)揮出力量。

參考文獻：

[1]葉雙秋.中學數(shù)學教育信息化的實踐與思考[J].數(shù)學學習與研究，2021（26）：34-36.

[2]宋欣欣. 中學數(shù)學教師信息化教學技能現(xiàn)狀調查及提升對策研究[D].延安大學，2021.

[3]李金星.淺談信息化教學模式下的中學數(shù)學教學策略[J].學周刊，2021（10）：103-104.

[4]韓小寧.基于信息技術支持下的數(shù)學教學改革探索[J].高考，2021（13）：55-56.