李艷娟

摘要：伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入實(shí)施和開展，可供教師選用的教學(xué)方式、方式和手段日益呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，初中語(yǔ)文教學(xué)形態(tài)也日漸豐富，有力地推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)一步開展和推進(jìn)，全面提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率、質(zhì)量和效果。其中，生本教育作為一種新興的教育理念和教學(xué)實(shí)踐模式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、能動(dòng)作用的發(fā)揮以及全面發(fā)展和終身發(fā)展都起到了極為積極的促進(jìn)作用。只有對(duì)生本課堂的構(gòu)建方法與策略進(jìn)行深入研究和積極探索，才能夠在最大限度上迎合新課標(biāo)的目標(biāo)及要求，進(jìn)而才能促進(jìn)學(xué)生更好、更加充分的發(fā)展。然而就現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)而言，其中仍存在諸多問(wèn)題，忽視學(xué)生的主體價(jià)值，沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性是最為突出的問(wèn)題，這極大地阻滯了教學(xué)成效的提升和學(xué)生的自由發(fā)展。針對(duì)這一狀況，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，從興趣激發(fā)、課堂探究和分層教學(xué)三方面著手，就如何構(gòu)建初中語(yǔ)文生本課堂這一問(wèn)題進(jìn)行分析論述，以期為廣大教學(xué)同仁提供一些新的教學(xué)思路和可能性，將語(yǔ)文教學(xué)改革向更高層次推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;生本課堂;興趣;探究;分層

所謂生本課堂，就是以學(xué)生為主體的課堂，“自主、合作、探究”是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道和途徑，教師的作用和價(jià)值則體現(xiàn)在組織和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。構(gòu)建生本課堂、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是全面深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的根本要求。在明確了這一點(diǎn)后，作為初中語(yǔ)文教師的我們應(yīng)在堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”這一理念的前提下組織和開展教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究作為課堂教學(xué)的主體活動(dòng)，盡最大可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知心理，使學(xué)生、積極、主動(dòng)地參與課堂，從而有力地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

一、重視興趣激發(fā)，融入趣味元素

興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的內(nèi)在源泉，也是所有積極學(xué)習(xí)情感中最為直接的因素。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要想充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，教師就必須將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)擺在教學(xué)的首要位置，將趣味元素適時(shí)融入課堂教學(xué)之中，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生后續(xù)更深層次的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教授《再塑生命的人》一文之初，我先是利用課件展現(xiàn)了春日?qǐng)D景，并配以優(yōu)美的樂曲。之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“通過(guò)眼睛，我們能感受到樹木的青蔥，花朵的美麗，陽(yáng)光的五彩斑斕。”接下來(lái)，我將幻燈片定格在了一片黑暗上，并繼續(xù)說(shuō)道：“但在這個(gè)世界上，有一些人的世界里沒有聲音、沒有顏色，他們要想生存下去尚且需要一定的勇氣，而要想有所成就，那簡(jiǎn)直便是一個(gè)奇跡。今天就讓我們?nèi)ソY(jié)識(shí)一位奇女子?！比绱?，既吸引了學(xué)生的注意力，又誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、豐富課堂探究，凸顯學(xué)生主體

要想進(jìn)一步促進(jìn)初中語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最重要、最關(guān)鍵是便是要確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)親歷知識(shí)的探索過(guò)程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師從根本上打破傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，將課堂的主動(dòng)權(quán)讓渡給學(xué)生，使學(xué)生在積極、主動(dòng)、深層次地參與課堂的過(guò)程中切身感受學(xué)語(yǔ)文的樂趣和價(jià)值，使學(xué)生真正有所收獲。

以《鄧稼先》一文的教學(xué)為例，在學(xué)生從整體上把握了課文的主要情節(jié)后，我讓學(xué)生為標(biāo)題尋找合適的修飾詞，比如偉大、公而忘私、舍己為人等。在學(xué)生自由交流并發(fā)表了自己的看法后，我將全班學(xué)生分為了6個(gè)小組，每組派一個(gè)代表對(duì)文章6個(gè)部分進(jìn)行抽簽選擇，然后我給了學(xué)生5分鐘的時(shí)間對(duì)自己負(fù)責(zé)的部分作復(fù)述準(zhǔn)備，并用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言加以概括。在學(xué)生代表發(fā)言后，我在黑板上進(jìn)行了總結(jié)歸納。在這之后，我從課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主旨及情感等幾個(gè)角度切入，提出了幾個(gè)具有啟發(fā)和探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了深度解讀，這樣一來(lái)便凸顯了學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。

三、堅(jiān)持以人為本，開展分層教學(xué)

考慮到每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、行為習(xí)慣等格并不相同，這決定了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法無(wú)法兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。有鑒于此，作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在生本教育理念的引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異開展分層教學(xué)，以使學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展。

在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文之前，我先是在對(duì)學(xué)生特點(diǎn)加以充分了解的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分層，并將其具體化為高、中、低三個(gè)層次的任務(wù)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，我在目標(biāo)的指引下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和重新組合，使各層次學(xué)生各得其所，共同發(fā)展。在課后作業(yè)布置方面，我對(duì)不同層次的學(xué)生也采取了分層策略，分別布置了基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)和拓展作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，以充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，有力地促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展。

總而言之，生本課堂的構(gòu)建，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)于教學(xué)效果的提升起到了極為積極的促進(jìn)作用。要想進(jìn)一步促進(jìn)初中語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建與生成，教師必須立足學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合多種形式的教學(xué)措施，并在實(shí)踐的過(guò)程中不斷摸索，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，只有這樣方能獲得良好效果。

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