張千映

(廣西幼兒師范高等?？茖W校，廣西南寧，530022)

培養(yǎng)適應社會需要的人才是教育的最終目的。信息技術的快速發(fā)展給教育帶來了前所未有的影響。對信息化背景下的五年制幼師專業(yè)英語課程考核模式進行創(chuàng)新，增強學生的信息意識，提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生利用信息資源分析問題和解決問題的能力，成為當前教育的重要問題。本文以幼兒英語游戲設計課程為例，從Big6模式角度出發(fā)，通過分析Big6模式的內涵，探討B(tài)ig6模式運用于五年制幼師專業(yè)英語課程考核的可行性，并基于Big6模式設計五年制幼師專業(yè)英語課程考核模式，對實施效果進行評估與反思。

一、Big6模式的內涵分析

Big6模式的全稱是Big6信息問題解決模式(Big6 model of information problem-solving)，它是由邁克·艾森堡和鮑勃·博克維茨在1988年提出的一種信息問題解決模式，其目的是培養(yǎng)學生的信息能力和問題解決的能力。[1]Big6模式分為確定任務、搜索策略、獲取信息、運用信息、整合信息、評估信息6個步驟，每一個步驟又包括兩個階段，共12個階段(表1)。

通過表1可以看出， Big 6模式的核心思想是培養(yǎng)學生收集信息、梳理信息、整合信息、表達信息和合理運用信息的能力。

表1 Big6信息問題解決模式

二、Big6模式運用于幼師專業(yè)英語課程考核的可行性分析

五年制幼師專業(yè)英語課程包括大學英語、英語繪本閱讀與表演、幼兒英語游戲設計。在課程考核方面，除了大學英語是閉卷考試，另外兩門課程以期末隨堂考核為主，重點考查學生對知識的掌握及運用所學知識進行分析、運用和創(chuàng)新的能力。

Big6模式提供了一個問題的分析框架和解決步驟，它將任務引入學習過程，讓學生通過運用各種信息資源解決問題或完成任務。具體來說，Big6模式運用于幼師專業(yè)英語課程考核的可行性基于以下幾點。

(一)學生的學情分析

首先，信息素養(yǎng)方面。信息處理是職業(yè)核心能力的重要內容之一。《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準(2021年版)》(以下簡稱新課標)明確提出，要提升學生的英語核心素養(yǎng)，完善自主學習，多渠道獲取資源，讓學生自主有效地開展學習，形成終身學習的意識和能力。[2]五年制幼師專業(yè)學生具備一定的信息素養(yǎng)，但其信息素養(yǎng)的水平存在一定差異。其次，英語基礎參差不齊。大部分初中起點的五年制幼師學生的英語基礎較為薄弱，其英語學習興趣不高，缺乏科學的學習方法，學習信心、動力不足。最后，幼師專業(yè)的學生需要學習較多實踐類課程，與英語等理論教育課程相比，學生也更傾向于學習實踐操作課程。對此，在素質教育背景下，將幼師專業(yè)課程融入英語教學，提升學生的信息素養(yǎng)是落實新課標的有效抓手。

(二)信息時代的背景

在互聯網迅速發(fā)展的背景下，翻轉課堂、在線教育、數字教材、微課、慕課等教育教學資源不斷豐富，傳統(tǒng)教育向信息化教育邁進初步實現。幼師行業(yè)的轉型升級對復合型人才需求迫切，在信息化背景下，該行業(yè)需要越來越多具備“外語+”能力和“互聯網+”思維，熟悉使用數字化、信息化辦公設備及軟件的復合型人才。Big6模式在五年制幼師專業(yè)英語課程教育教學的應用，既順應了時代的需要，也體現了教育的現代化要求。

(三)傳統(tǒng)的英語課程考核存在弊端

受傳統(tǒng)觀念的影響，五年制幼師專業(yè)英語課程考核形式比較單一，主要考查課本所涵蓋的知識，如單詞、語法識記、閱讀理解、句子、短文翻譯等。傳統(tǒng)的英語教學理念和考核方式，使得教師側重于考查學生的識記能力，忽視了培養(yǎng)學生發(fā)現問題、辯證思考、信息獲取以及解決問題的能力。對于五年制幼師學生而言，良好的學習品質和批判性思維能力，對其學位英語考試、升學、讀研乃至未來就業(yè)都有重要的作用。因此，在五年制幼師英語課程教學中，有意識地培養(yǎng)學生的英語運用能力及信息素養(yǎng)，提高學生利用信息處理問題的實際能力尤為重要。

(四)基于Big6模式的五年制幼師專業(yè)英語課程考核改革的優(yōu)勢

Big6模式為五年制幼師英語課程考核改革提供了有益的借鑒。信息化的思維以及信息化的教學手段能轉變以往的考核模式，將傳統(tǒng)的“一考定終身”式的考核模式變?yōu)樽⒅匦畔⑹占c整合能力的多元化評價。Big6模式的優(yōu)勢主要體現在以下三個方面。[3]

1.滿足信息化時代訴求，實現科學考核評價

考核評價是對教師教學效果和學生學習效果的一種檢驗。英語兼具人文性和工具性。把英語學科知識與學前教育專業(yè)有機融合，可以發(fā)現很多有趣的內容和貼近實際的話題，容易激發(fā)學生的學習興趣。然而，目前的英語教學實踐還存在很多不足，如教師教學觀念陳舊、教學方法落后、評價方式單一等，這導致教師的主導作用不明顯，學生的主體性發(fā)揮不出來。Big6模式在課堂教學中的應用，可以促使教師把信息技術與學科教學有機整合，為信息時代下的課堂教學提供了一種新方法，也為學習者提供了一種全新的自主學習方式。以Big6模式為指引進行課程考核的設置，可以有效健全英語課程考核體系，激勵學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時，在考核過程中，科學地設置權重，可以促進學生與人交流、自我學習、外語應用、團結合作等職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標的達成。

2.提升學生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，也是現代人應該有的素質。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的根本任務之一。新課標強調，要讓學生在系統(tǒng)學習和使用英語的過程中，提升自身思維的邏輯性、思辨性和創(chuàng)新性。[2]然而，大部分五年制幼師學生缺乏科學有效的英語學習方法，習慣于死記硬背，知識運用能力較差，學習動力不足。因此，教師要想方設法鼓勵學生，樹立學生學習的信心，激發(fā)學生學習的興趣和動力。同時，在英語教學過程中教師還要注重培養(yǎng)學生的信息意識及問題意識，不斷提升學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，落實好三維目標的要求。將Big6模式應用到英語教學中，可以達到讓學生主動搜集信息解決問題的目的，有助于提升學生的信息素養(yǎng)，促進學生形成批判性思維，并培養(yǎng)學生勤于思考、探索創(chuàng)新、務實協作、堅持不懈的精神品質，讓學生在實踐中體驗成功，從而激發(fā)學生學習英語的內生動力。

3.踐行分層教學理念，實現個性發(fā)展

每個學生的學習風格和方式不同，這要求教師正視學生的個體差異。但受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分教師忽視了學生的個體差異，多通過學生的期末卷面分評估學生的學習情況，片面看待學生的學習表現。對英語基礎普遍薄弱的五年制幼師學生而言，這種片面的評價方式會嚴重挫傷他們的學習積極性和自尊心，進而排斥英語學習。

實踐發(fā)現，運用Big 6模式改革五年制幼師專業(yè)英語課程教育教學可以有效改善這一問題?；谠撃Ｊ降拈_放性特點，教師可以根據班級學生的具體情況，踐行分層教學理念，有的放矢地進行差異化教學，對不同的學生布置難度不等的任務。一方面，可以幫助部分學生在完成基本的內容學習后，收獲成功，獲得快樂。另一方面，“學優(yōu)生”在保證完成基本的學習任務之后，繼續(xù)學習相對有難度的學習內容，可以提升學習能力和學習成就感。最終，教師可以通過Big6模式，打造積極、溫暖、和諧的課堂，讓所有學生都能根據自身的需求獲得不同程度的進步和發(fā)展。

三、基于Big6模式的五年制幼師專業(yè)英語課程考核模式設計

信息化時代下的教學應該注重學生知識運用能力的培養(yǎng)，包括信息獲取渠道的多樣化、正確檢索信息、甄別信息、合理對所獲取的信息進行篩選整合等，要做到學用結合。因此，教師要順應信息化時代的要求，從考核學生儲備知識的能力轉向考核學生收集信息及創(chuàng)造性地加工信息的能力。下文嘗試把Big6模式運用到五年制幼師專業(yè)英語課程考核模式中，并結合幼兒英語游戲設計課程進行分析。

(一)基于Big6模式的五年制幼師專業(yè)英語課程的評價方案

對于幼師專業(yè)的學生而言，通過對幼兒英語游戲設計課程的學習，不僅要掌握教什么和怎么教等專業(yè)技能，還要學習為什么教的理念性知識。結合學生的實際水平和專業(yè)課程的考核方式，基于Big6模式的幼兒英語游戲設計課程考核方案設計如下。

第一，考核要求。以小組為單位，每個小組6—8人參與游戲編排，協作分工，提前做好教案設計和游戲道具、幻燈片制作等準備工作。游戲前可使用中文介紹游戲的目的和規(guī)則。

第二，考核評分標準。一是學生用語得當，英文發(fā)音標準、流利，語音、語氣到位，占比為60%。二是游戲組織有序，編排具有趣味性，符合幼兒身心發(fā)展特點，占比為20%。三是游戲道具準備充分、合理，符合游戲內容，有效呈現教學目標，占比為20%。

(二)基于Big6模式的五年制幼師專業(yè)英語課程考核模式設計流程

以幼兒英語游戲設計課程為例，Big6模式的指導下的教學流程設計分為5個步驟(表2)。

第一步，定義任務。教師提前兩周布置考核任務，學生以小組為單位進行分組分工準備，在組長的帶領下群策群力，為達成理想的試教目標而努力。在此過程中，各小組成員需要各司其職，充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢。例如，有些學生英語口語、教學水平較高，可以負責試教。有些學生具備較好的電腦操作能力，可以負責幻燈片制作。這樣的分工既可以有效明確任務，又充分維護學生的自尊心，提升學生分工協作能力。

第二步，搜索信息。為設計出合理的教案和教玩具，學生既需要收集各方面的信息，又要回顧整合大學英語、幼兒游戲等英語課程內容，還要復習教玩具設計、手工等課程。這樣，在對不同學科知識的整合和加工中，英語課程與學前專業(yè)課程深度融合，學生的信息意識、信息素養(yǎng)也得以提升。

第三步，獲取和運用信息。對通過多渠道方式收集到的信息進行分析、整理和運用，嘗試設計出合理的教案、教玩具和幻燈片，可以鍛煉學生對信息的獲取、鑒別和運用能力。同時，可以深化學生對幼兒英語游戲設計的認識和理解，檢驗學生對幼師專業(yè)課程、信息技術課程、美術課程等的掌握和運用能力。

第四步，呈現信息。為了熟練地進行展示，學生需要在小組內反復試教。在這一過程中，學生的英語口語能力、教學組織能力、信息化展示成果的能力得以提升。

第五步，評價信息。在此步驟，教師要秉持評價主體多元化的原則，體現評價結果的公平性，維護好學生團隊協作的積極性。多元化原則是指在完成試教之后，學生既需要對本組活動的開展進行反思和自評，還需要接受其他小組的評價和教師的評價，以便通過自我反思和借鑒他人建議，提升自身的幼兒英語游戲設計和組織能力。

表2 基于Big6模式的幼兒英語游戲設計課程考核模式設計流程

四、實施效果與評估反思

(一)實施效果

一是提高了學生的信息意識。根據教師布置的考核任務，學生通過搜索書籍、期刊或網絡資源進行信息篩選、搜集和整理，思考如何利用收集到的信息完成試教考核。此過程有利于提高學生對信息參與學習的欲望，有利于培養(yǎng)學生處理信息的能力。

二是培養(yǎng)了學生終身學習的意識。從具體的實踐探究到最后任務的完成，學生了解到英語學習還要參考幼師核心課程、信息技術等學科知識，要把專業(yè)學習與英語學習進行有效融合，以便更好地完成幼兒英語游戲設計活動。這樣，學生通過切身的體驗，提升了學習的自覺性和積極性，有助于養(yǎng)成終身學習的意識。

三是體現了學生的主體地位。依據學情特征和學生需求設置合理的課程考核任務，讓學生帶著任務自主學習探究，有利于發(fā)揮學生在學習中的主體作用?；贐ig6模式的幼兒英語游戲設計實現了英語知識、幼師專業(yè)知識和職業(yè)體驗的充分融合，有利于幫助學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度，端正學習動機，提升學習效率。同時，任務設置可引導學生想出解決問題的策略和辦法，培養(yǎng)學生的語言思維能力、解決實際問題、團結協作等能力，促進學生的全面發(fā)展。

(二)評估反思

在Big6模式的指引下，教師通過創(chuàng)設模擬的幼兒英語游戲情境，將通用的英語語言知識和師范生專業(yè)技能、學前教育專業(yè)學科知識進行了有效的整合。這樣的教學可以引導五年制幼師專業(yè)學生通過團隊合作的方式分析問題、搜索信息并對信息進行整合和應用，以確保幼兒英語游戲設計課程考核任務的完成。為確保課程考核的順利實施，需要以下保障條件。

一是完善雙師型教師隊伍的建設。首先，為了使Big6模式在五年制幼師專業(yè)英語課程教學評價模式中得到科學應用，教師應該充分發(fā)揮其主導地位，制訂合理可行的教學計劃，融入信息素養(yǎng)目標，并努力為學生創(chuàng)造有利的環(huán)境，提供可靠的制度保證。其次，教是學的條件，學是教的依據。教師只有不斷更新和完善自身的知識儲備，教學才能有的放矢。因此，為了更好地進行英語知識和專業(yè)學科的融合，必須打造一支政治素質好、業(yè)務水平高、實踐能力強的雙師型教師隊伍。為提高了教師隊伍的整體水平，教師需要走進幼兒園和企業(yè)進行觀摩學習，還要積極與學前教育專業(yè)的教師及幼兒英語教育專家進行溝通交流，更好地熟悉就業(yè)崗位對學生英語能力的需求，提升專業(yè)能力和實踐能力，真正實現英語教學與職業(yè)崗位的有效銜接。

二是為學生提供實踐教學的平臺。高職教育的性質決定了教學目標應以應用和技能為主。為了促進幼師專業(yè)與英語教學的有效融合，教師在為學生制訂針對性的英語訓練計劃的基礎上，要為學生提供一個展示和應用語言的綜合平臺。實踐出真知，語言只有在實際的運用中才能得到更好的理解。因此，教師有必要創(chuàng)設良好的語言運用環(huán)境。例如，為學生提供到幼兒園、雙語機構等學習實踐的機會，實現校企融合，以此不斷提升學生的實際運用能力，讓學生在具體的實踐中了解崗位需求，學到更多實用的技能，為未來職業(yè)做好充分的準備。

三是建設Big6模式探究學習所需信息資源庫。Big6模式應用在英語學習中要以信息資源和環(huán)境平臺為支撐。[4]為充分發(fā)揮學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的信息能力和問題解決能力，教師要建設幼師專業(yè)英語課程教學庫，借助云班課、微助教、微信公眾號等平臺，開發(fā)網絡課程資源。教師可將課堂面授與線上教學結合起來，打破傳統(tǒng)的固化思維，豐富教學資源，滿足學生的學習需求，使信息素養(yǎng)的培養(yǎng)從英語課內延續(xù)到課外。[5]

總之，Big6模式是一種“問題解決式”的研究性學習模式[6]，它為幼師專業(yè)英語課程考核模式的改革提供了有益的經驗借鑒和實踐指導，有助于培養(yǎng)學生的信息意識和解決問題的能力。然而，由于學生的學情存在差異，教學實踐的效果也不盡相同。鑒于此，如何科學地評價Big6模式對五年制幼師專業(yè)英語課程考核的作用及存在的不足還有待進一步探索和完善。