徐秋晨

[摘 要] 為了給高校大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同研究提供依據(jù)，文章從多個(gè)學(xué)科視角出發(fā)，從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面設(shè)計(jì)問卷獲得量表數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，再?gòu)娜后w、個(gè)體、新冠肺炎疫情暴發(fā)前后對(duì)比等多個(gè)方面實(shí)證探索大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同情況。探索過程中采用描述性分析、T檢驗(yàn)、方差分析、非參數(shù)檢驗(yàn)等方法得出結(jié)論。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)文化;大學(xué)生教育;社會(huì)主義核心價(jià)值觀

一、研究設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)依據(jù)

研究設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)采用了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等多個(gè)學(xué)科交叉理論，并以新冠肺炎疫情下大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同情況作為背景，從三大層面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。一是服從群體。以大學(xué)生群體作為統(tǒng)一整體，從大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同及行為認(rèn)同三個(gè)維度設(shè)計(jì)問卷。二是尊重個(gè)性。以不同大學(xué)生亞群體為代表，從不同性別、專業(yè)、年級(jí)、政治面貌、干部經(jīng)歷、家庭背景等方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。三是從新冠肺炎疫情暴發(fā)前后大學(xué)生核心價(jià)值觀影響程度尋找突破口。在問卷數(shù)據(jù)中，我們按照調(diào)查結(jié)果中社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同程度的各個(gè)維度進(jìn)行五級(jí)量表統(tǒng)計(jì)，最高分值為5分，最低為1分，得分越高說明對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同度越高。

（二）數(shù)據(jù)選擇

為了更好地掌握樣本數(shù)據(jù)的代表性，我們?cè)谛鹿诜窝滓咔榉揽仄陂g網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)大學(xué)生影響較廣泛的情況下，以江西經(jīng)濟(jì)干部學(xué)院的在校大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷800份，收回有效問卷788份。我們主要根據(jù)不同屬性的調(diào)查對(duì)象進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS22.0軟件進(jìn)行整理并匯總，運(yùn)用描述性分析、T檢驗(yàn)、方差分析、非參數(shù)檢驗(yàn)等檢驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)證探究。

（三）數(shù)據(jù)模型

我們通過五級(jí)量表對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定性定量分析，從多維理論視角出發(fā)，將各層次與層面認(rèn)同劃分為五個(gè)等級(jí)，完全認(rèn)同定義為一級(jí)，大部分認(rèn)同定義為二級(jí)，中立態(tài)度定義為三級(jí)，不完全認(rèn)同定義為四級(jí)，完全不認(rèn)同定義為五級(jí)。調(diào)查將按照認(rèn)同、中立、不認(rèn)同進(jìn)行量化，得到相關(guān)數(shù)據(jù)。圖1為大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同模型建立情況。

二、實(shí)證分析

（一）大學(xué)生群體的多維認(rèn)同

從大學(xué)生群體對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同橫向與縱向截面分析，三個(gè)維度的認(rèn)同情況有明顯差異，總體得分為：情感認(rèn)同>認(rèn)知認(rèn)同>行為認(rèn)同。具體細(xì)化到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的24個(gè)字，大學(xué)生群體的認(rèn)知認(rèn)同和情感認(rèn)同均顯示“友善”得分最高，行為認(rèn)同則顯示“文明”得分最高。

1.認(rèn)知認(rèn)同情況描述性分析。在被調(diào)查的大學(xué)生中，59.7%的大學(xué)生能說出24個(gè)字的社會(huì)主義核心價(jià)值觀及其基本內(nèi)涵的大部分內(nèi)容;25.3%的大學(xué)生能說出24個(gè)字的社會(huì)主義核心價(jià)值觀及其基本內(nèi)涵的一半內(nèi)容，15%的大學(xué)生完全不知道社會(huì)主義核心價(jià)值觀且說不出基本內(nèi)涵。大學(xué)生群體對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知情況表現(xiàn)良好。

2.情感認(rèn)同情況描述性分析。在被調(diào)查的大學(xué)生中，積極倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的24個(gè)字并很有意愿用這24個(gè)字來指導(dǎo)自己行為的占65.3%;倡導(dǎo)并有意愿指導(dǎo)自己一半行為的占26.4%;不倡導(dǎo)并無意愿的占8.3%。數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生群體對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情感認(rèn)同表現(xiàn)優(yōu)異。

3.行為認(rèn)同情況描述性分析。在被調(diào)查的大學(xué)生中，積極倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的24個(gè)字并能用這24個(gè)字來踐行自己行為的占54.7%;倡導(dǎo)并經(jīng)常踐行的占36.6%;不倡導(dǎo)并不踐行的占8.7%。數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生群體在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的行為情況尚佳。

（二）不同亞群體的多維認(rèn)同

我們以性別、專業(yè)、年級(jí)、家庭背景、學(xué)生干部經(jīng)歷、政治面貌等不同因變量，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和方差分析得出，這些因變量對(duì)不同亞群體的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的多維認(rèn)同產(chǎn)生差異性的情況均不同。接著我們以新冠肺炎疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)文化為中介變量進(jìn)一步對(duì)不同亞群體在疫情暴發(fā)前后對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀產(chǎn)生的認(rèn)同進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，分析疫情下網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同產(chǎn)生的影響。

首先，男、女同學(xué)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同、行為認(rèn)同三個(gè)維度的平均得分通過T檢驗(yàn)后，根據(jù)性別對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同維度差異分析得出：男、女同學(xué)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的總體認(rèn)知得分分別為4.06、4.21。性別對(duì)認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同、行為認(rèn)同均無顯著差異（p<0.05），但是性別對(duì)國(guó)家價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值三個(gè)層面的認(rèn)同產(chǎn)生顯著差異（p>0.05），且女生各個(gè)層面維度比男生高。我們以專業(yè)背景和學(xué)生干部經(jīng)歷分別作為自變量，將平均得分進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：不同專業(yè)、是否有學(xué)生干部經(jīng)歷、家庭背景等對(duì)亞群體的社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同維度均有顯著差異（p>0.05），且文科類學(xué)生、黨員干部在國(guó)家價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值三個(gè)層面的認(rèn)同度高于理工類學(xué)生和非黨員學(xué)生。不同政治面貌及不同年級(jí)的學(xué)生通過方差分析整體檢驗(yàn)F值達(dá)到顯著，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)非齊性，我們利用SPSS非參數(shù)檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：不同年級(jí)學(xué)生對(duì)社會(huì)價(jià)值和國(guó)家價(jià)值層面的認(rèn)同均存在顯著差異，對(duì)個(gè)人價(jià)值層面的認(rèn)同沒有顯著差異。大一與大二學(xué)生在社會(huì)價(jià)值和國(guó)家價(jià)值層面的整體認(rèn)同度高于大三學(xué)生。

我們將新冠肺炎疫情暴發(fā)前后發(fā)生的大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布，通過配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果均顯示：新冠肺炎疫情暴發(fā)后上網(wǎng)頻繁的大學(xué)生中，家庭不和諧的學(xué)生、非黨員干部學(xué)生、大三學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的總體認(rèn)同度有所下降，在三個(gè)層次上的認(rèn)同情況較新冠肺炎疫情暴發(fā)前變化顯著。從結(jié)果可以看出：六個(gè)變量維度的配對(duì)數(shù)據(jù)T檢驗(yàn)后，呈現(xiàn)差異性（p<0.05） 。具體分析可知：所有維度配對(duì)前后均值全部呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（t>1.198，p=0.000），且均值表現(xiàn)為事前高于事后。因此，我們可以認(rèn)為，變量產(chǎn)生的各組配對(duì)數(shù)據(jù)全部產(chǎn)生差異性。

三、結(jié)論及啟示

本研究以多維視角，運(yùn)用多種學(xué)科理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的群體認(rèn)同、亞群體認(rèn)同、新冠肺炎疫情暴發(fā)前后認(rèn)同等多個(gè)角度進(jìn)行了實(shí)證分析，并得出相關(guān)結(jié)論。

（一）結(jié)論

1.群體差異認(rèn)同維度總結(jié)。第一，在認(rèn)知認(rèn)同維度上，大學(xué)生群體對(duì)國(guó)家價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值的取向存在不平衡現(xiàn)象。一是表現(xiàn)為有一部分大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的概念模糊、內(nèi)容不熟、表達(dá)不準(zhǔn)等。二是表現(xiàn)為大學(xué)生群體個(gè)人價(jià)值層面的認(rèn)知程度較社會(huì)價(jià)值與國(guó)家價(jià)值兩個(gè)層面略高。第二，在情感認(rèn)同與行為認(rèn)同維度上，群體整體表現(xiàn)相對(duì)較高，但還是有部分學(xué)生出現(xiàn)情感錯(cuò)位、知行不一的情況。還有極少數(shù)大學(xué)生行為上背離社會(huì)主義核心價(jià)值觀。第三，在國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人目標(biāo)的三個(gè)認(rèn)同方面，群體均表現(xiàn)為情感認(rèn)同最高，認(rèn)知認(rèn)同部分缺少，行為認(rèn)同相對(duì)較弱。大學(xué)生群體在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面還需做好引導(dǎo)，努力踐行知行合一。

2.亞群體差異認(rèn)同維度總結(jié)。不同特征產(chǎn)生認(rèn)同差異明顯，具體表現(xiàn)為：第一，從性別角度研究，女同學(xué)認(rèn)同度普遍高于男同學(xué);第二，從專業(yè)角度研究，文科類大學(xué)生普遍高于理工類大學(xué)生;第三，從擔(dān)任學(xué)生干部角度研究，學(xué)生干部普遍高于普通學(xué)生;第四，從家庭環(huán)境角度研究，家庭和諧者普遍高于家庭不和諧者;第五，從政治面貌角度研究，黨員同志普遍高于非黨員同志;第六，從不同年級(jí)角度研究，大一、大二年級(jí)的學(xué)生普遍高于畢業(yè)班的學(xué)生。

3.新冠肺炎疫情暴發(fā)前后認(rèn)同變化維度總結(jié)。分析表明：疫情暴發(fā)后上網(wǎng)頻繁的大學(xué)生亞群體中，部分大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的總體認(rèn)同度較疫情前有所下降，網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同有顯著影響。

（二）啟示

盡管近年來國(guó)家層面高度重視思想政治教育，牢牢把握了意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)權(quán)，取得了積極成效，但是大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同度上還有偏差，仍有提升空間。因此，高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，應(yīng)該“守好一段渠，種好責(zé)任田”，既要抓好高校課堂主戰(zhàn)場(chǎng)，又要守住網(wǎng)絡(luò)文化主陣地，幫助大學(xué)生成長(zhǎng)成才、樹立正確的三觀是時(shí)代使命，更是高校教育工作的重中之重。我們可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，有針對(duì)性地開展思想政治教育。一方面，各大高校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳及引導(dǎo)上都做了很多工作，嘗試了不同形式，但這種傳導(dǎo)與灌輸都是學(xué)生單方面的被動(dòng)接受，往往忽略了在這個(gè)過程中真正融入與完全滲透的運(yùn)用。教師要雙向傳導(dǎo)，在潤(rùn)物細(xì)無聲中建立長(zhǎng)效機(jī)制，使大學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀真正內(nèi)化于心，轉(zhuǎn)化為自身的信念。另一方面，這種教育還要走深走實(shí)，不應(yīng)停留在表面，應(yīng)該結(jié)合性別、專業(yè)、年級(jí)、家庭環(huán)境、政治面貌、學(xué)生干部經(jīng)歷等多種因素，有針對(duì)性地開展宣傳引導(dǎo)教育工作。

2.加強(qiáng)情感教育，有目的地改善教育環(huán)境。一方面，負(fù)面輿論、不良社會(huì)風(fēng)氣都是很大的影響因素。營(yíng)造風(fēng)清氣正的社會(huì)環(huán)境、良好的家庭氛圍及和諧的校園環(huán)境是情感認(rèn)同的基礎(chǔ)。因此，情感教育需要社會(huì)、家庭、學(xué)校三者合力實(shí)施。另一方面，從情感認(rèn)同維度上我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)與自己有關(guān)的個(gè)人價(jià)值層面認(rèn)同最高，而與自己接觸面少的國(guó)家價(jià)值層面認(rèn)同不夠，這就說明情感需求與國(guó)家價(jià)值層面沒有得到很好的契合，情感教育出現(xiàn)偏差。因此，高校必須全方位了解大學(xué)生的情感需求，加強(qiáng)大學(xué)生情感教育，同時(shí)將這種情感需求與社會(huì)主義核心價(jià)值觀在目標(biāo)導(dǎo)向上達(dá)成一致，貫穿情感教育全過程，這是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生情感教育的重要舉措。

3.加強(qiáng)主題實(shí)踐教學(xué)，完善考評(píng)、激勵(lì)機(jī)制。一方面，行為認(rèn)同的終極目標(biāo)就是踐行。高校要在日常中開展豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主題，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)代性、針對(duì)性。另一方面，當(dāng)前在思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，高?？荚u(píng)體制不規(guī)范、懲罰激勵(lì)措施不到位等問題沒有得到根本解決。因此，建立健全的考評(píng)體系、激勵(lì)機(jī)制是提升行為認(rèn)同的重要抓手。行為認(rèn)同是制度的靈魂，制度是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的保障，從大局出發(fā)，制度的建設(shè)要兼顧戰(zhàn)略性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性。高校要努力實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育與規(guī)范建設(shè)同頻共振、同向同行，實(shí)現(xiàn)二者的良性互動(dòng)。

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