康玉環(huán)，李官云

摘? 要：近年來，我國高校思政課教師普遍呈現(xiàn)年輕化趨勢，高校思政課教師隊伍擁有更多新鮮血液的同時，同樣面臨著青年教師教學(xué)能力不足的問題。因此，以“老幫青”提升高校思政課青年教師教學(xué)能力是教師個體發(fā)展、團(tuán)隊發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的需要，有利于發(fā)揮“傳幫帶”作用，促進(jìn)知識遷移、實現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)“老青”共進(jìn)步，從而提升高校思政課青年教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：高校思想政治課;青年教師;教學(xué)能力;“老幫青”

中圖分類號：G641? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）09-0137-04

隨著我國高校穩(wěn)健推進(jìn)“雙一流”時代目標(biāo)建設(shè)，提升高校思政課青年教師的教學(xué)能力，促使高校思政課青年教師整體高質(zhì)量發(fā)展，幫助青年教師明確職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，制定科學(xué)、合理的階梯式教學(xué)能力培養(yǎng)規(guī)劃已然迫在眉睫。高校青年教師指“專業(yè)從事高校教學(xué)活動、科研活動的，年齡普遍在35周歲及以下，參加高校教學(xué)活動、科研活動工作年齡不滿3年的教師”[1];教學(xué)能力主要指“‘教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)學(xué)術(shù)能力’六部分構(gòu)成的能力”[2];“老幫青”則主要指“由高校老教師通過‘傳、幫、帶’方式幫助青年教師提升教學(xué)能力，針對青年教師教學(xué)能力薄弱問題制定合理規(guī)劃，通過分享教學(xué)經(jīng)驗、傳授教學(xué)方法、培養(yǎng)教學(xué)能力，達(dá)到幫助青年教師提升教學(xué)能力的目的”[3]。

一、高校思政課教師 “老幫青” 的意義

（一）符合教師個體、團(tuán)隊和學(xué)校發(fā)展需要

以“老幫青”的方式，培養(yǎng)和提升青年教授的教學(xué)能力，不僅是教師個體發(fā)展的迫切需求，同時對整個教師隊伍和學(xué)校發(fā)展都十分重要。首先，“老青幫”符合青年教師個體發(fā)展的需求。高校從事思想政治課程教學(xué)活動、科研活動的青年教師，通過系統(tǒng)的思想政治課程理論學(xué)習(xí)，由高校知識“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝ＶR“傳播者”，必然面臨職業(yè)焦慮，既缺乏充沛的教學(xué)實踐經(jīng)驗，又缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施能力。“老幫青”模式可以幫助青年教師確立職業(yè)發(fā)展的短期與長期規(guī)劃，樹立正確的教學(xué)觀念，端正教育職業(yè)觀，堅定“傳道、授業(yè)、解惑”與“樹人育人”的價值觀，符合高校思政課青年教師個體發(fā)展的需求。其次，“老青幫”滿足了高校教師隊伍整體水平高質(zhì)量發(fā)展的需要。隨著我國步入新時代發(fā)展的新征程，由傳統(tǒng)“灌輸式”的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主”的互動式教育理念，高校教師隊伍整體水平向高質(zhì)量發(fā)展已然成為硬性要求。在此背景之下盡快提升青年教師的教學(xué)能力，在教學(xué)實踐活動中令青年教師發(fā)揮更多、更高的教學(xué)水平作用迫在眉睫[4]。最后，新時代教育并非僅局限于對學(xué)生文化課程的培養(yǎng)，而是要求學(xué)生向德、智、體、美、勞全面發(fā)展。培養(yǎng)復(fù)合型人才是社會未來發(fā)展的重要方向，同時也符合新時代我國高等教育提出的“雙一流”建設(shè)時代目標(biāo)。因此，通過“老幫青”的培養(yǎng)方式，提升高校教師教學(xué)能力，既順應(yīng)我國高等教育新時代發(fā)展的時代目標(biāo)，又能夠作用于復(fù)合型人才培養(yǎng)的國家任務(wù)。

（二）發(fā)揮“傳幫帶”作用，促使知識遷移

高校思政課青年教師以“老幫青”的方式提升教學(xué)能力，能夠發(fā)揮老教師“傳、幫、帶”的作用，發(fā)揮老教師優(yōu)勢，彌補青年教師短板，對我國高等教育知識傳播者和教師隊伍而言，可以實現(xiàn)知識的遷移，完成教師人才的傳承，實現(xiàn)從事教師職業(yè)人才的新老交替。首先，能夠高效率地發(fā)揮老教師“傳、幫、帶”的作用。通過老教師向青年教師傳授教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法以及教學(xué)策略，幫助青年教師解決教學(xué)活動或者科研活動之中面臨的瓶頸難題，解開職業(yè)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計或者教學(xué)實施過程中的困境，帶領(lǐng)青年教師從“知識學(xué)習(xí)者”向“知識傳播者”角色轉(zhuǎn)變，盡快投入高校思想政治課教學(xué)活動與科研活動之中。其次，以“老幫青”的方式，完成教師人才的傳承，實現(xiàn)從事教師職業(yè)人才的新老交替和知識遷移。高等教育教師隊伍必須警惕教師人才的斷層，保障從事教師職業(yè)人才的新老交替，確保高等教育從事教師職業(yè)的知識遷移。

（三）發(fā)揮出教學(xué)相長價值，實現(xiàn)“老青”共進(jìn)

以“老幫青”的方式，提升高校思政課青年教師的教學(xué)能力，發(fā)揮出青年教師與老教師教學(xué)相長的價值，實現(xiàn)新老教師共同進(jìn)步、相互學(xué)習(xí)、相互幫扶的目的。首先，發(fā)揮出“老青”教師的特長和優(yōu)勢。既提升了青年教師的教學(xué)能力，彌補了青年教師教學(xué)實踐經(jīng)驗匱乏的短板，同時也鞏固和夯實了老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，拓寬老教師的教育視野，通過與青年教師的交流，更新老教師的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的“灌輸式”教育方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎邮健苯逃椒╗5]。其次，提升高等教育教師隊伍的整體教學(xué)水平?！袄锨唷苯處熢谙嗷W(xué)習(xí)的過程中相互交流、相互借鑒，青年教師以老教師為學(xué)習(xí)榜樣，學(xué)習(xí)老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗、靈活的教學(xué)方法、多元的教學(xué)策略，樹立個人正確的教育價值觀，培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任心。另外，老教師在幫助青年教師的過程中，通過積極的互動與交流，實現(xiàn)知識的更新?lián)Q代，積極地了解和把握時代發(fā)展的趨勢，力求達(dá)到教育觀念與教育方式的與時俱進(jìn)，從而提升教師隊伍的整體教學(xué)水平。

二、高校思政課青年教師教學(xué)能力提升的困境

（一）內(nèi)部因素

1. 青年教師思想認(rèn)識缺乏

我國高校思政課青年教師的擇業(yè)觀念與從業(yè)動機，直接影響高校思政課青年教師的教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)能力的提升。青年教師在選擇高等教育教師崗位時，出于何種擇業(yè)觀念以及抱著何種從業(yè)動機，必然會影響青年教師在參加教學(xué)活動、科研活動的時候整體所呈現(xiàn)出的教學(xué)態(tài)度，并且深刻地影響著青年教師教學(xué)能力的提升，尤其體現(xiàn)在青年教師的工作態(tài)度與工作責(zé)任感方面[6]。目前階段，我國高校思政課青年教師在面對枯燥、乏味、嚴(yán)肅的思想政治課程理論知識時，授課態(tài)度敷衍了事，對授課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計照本宣科，使得思想政治課課堂極為枯燥、乏味，讓接受高等教育的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。同時，部分思政課青年教師雖立志做一位優(yōu)秀的人民教師，但是在具體的教學(xué)活動與科研活動之中，既缺乏高校思想政治課教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的創(chuàng)造性，又缺乏主動向老教師討教的積極性，直接暴露出高校思政課青年教師缺乏一定正確認(rèn)識的問題。

2. 教學(xué)能力提升規(guī)劃混亂

教學(xué)能力提升規(guī)劃混亂是影響高校思政課青年教師教學(xué)能力提升的重要因素。高校思政課青年教師，在教學(xué)能力提升的過程之中，不可避免地出現(xiàn)規(guī)劃混亂的現(xiàn)象，盲目地著急提升個人的教學(xué)能力。主要問題集中反映在兩方面：第一，過于著急，違背教學(xué)能力提升的客觀規(guī)律。任何事物既強調(diào)人的主觀能動性，又需要遵循客觀規(guī)律，應(yīng)首先在教學(xué)實踐活動之中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)能力的問題所在，其次在科學(xué)合理的階梯式能力提升規(guī)劃方案之中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。第二，盲目自信。面對青年教師教學(xué)能力的困境難題，高校思政課青年教師盲目相信通過自己的努力可以解決問題，以至于最終通過盲目的、混亂的規(guī)劃所達(dá)到的目的與預(yù)期目標(biāo)南轅北轍[7]。

3. 思政課青年教師惰性高

教師的惰性是影響高校思政課青年教師教學(xué)能力提升的又一重要因素。首先，新生代青年教師生活在物質(zhì)相對充沛的時代，相對優(yōu)渥的生活環(huán)境所養(yǎng)成的習(xí)慣，難以在短期內(nèi)得到有效改變。在此環(huán)境之下所形成的對他人的依賴性以及惰性，必然是青年教師提升教學(xué)能力過程之中的阻礙，加大了青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的成本負(fù)擔(dān)。其次，很多青年教師在面對棘手的突發(fā)情況或者教學(xué)設(shè)計難題時，往往冷處理，甚至敷衍了事，使得教學(xué)過程之中存在的問題長期堆積，持續(xù)惡化和發(fā)酵，這恰恰是由于高校思政課青年教師的惰性所導(dǎo)致的。此外，部分青年教師沉迷于網(wǎng)絡(luò)。例如短視頻、社交軟件、手機游戲等網(wǎng)絡(luò)碎片化信息，吸引他們大量的注意力，以至于拖延成性，人本身所潛在的惰性被無限放大[8]。

（二）外部因素

1. 培訓(xùn)體系完善不足

高校對青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的制度，以及培養(yǎng)制度在實踐運行過程之中所發(fā)揮出的效果，對青年教師教學(xué)能力的提升具有極為重要的影響。首先，當(dāng)前高校對思政課青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度存在缺陷。尤其是職業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力培養(yǎng)規(guī)劃，往往容易與學(xué)校安排青年教師教學(xué)活動的計劃沖突，缺乏有效的調(diào)解機制。其次，我國高校對思政課青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)制度落實不到位，由于人才市場的影響，以及對高校思想政治課程的重視程度不足，高校對思政課青年教師的培養(yǎng)僅存于制度層面。高校普遍安排思想政治課大課，高校、教師、學(xué)生普遍對思政課重要程度認(rèn)識不足，間接影響高校對思政課青年教師的培養(yǎng)力度，無法與其他專業(yè)青年教師培養(yǎng)力度相比較[9]。

2. 激勵制度規(guī)范缺失

激勵機制規(guī)范缺失影響青年教師的工作積極性。社會與高校層面缺乏高校教師的激勵機制建設(shè)。高校教師為教育工作做出貢獻(xiàn)是自身價值的追求，但是解決生存難題與生活問題是本能需求，兩者之間并不矛盾。因此，由于激勵機制規(guī)范缺失導(dǎo)致工作積極性較低時，既要倡導(dǎo)價值追求，又要正面幫助高校教師解決本能需求。唯有解決生存難題與生活問題，青年教師方能集中精力投身于高校思想政治課教學(xué)活動與科研活動，杜絕鼓吹價值追求而忽視本能需求的空話現(xiàn)象。將更多的精力聚焦于解決生活問題層面，集中精力投入教學(xué)活動與科研活動之中，聚焦于提升教學(xué)能力方面。

三、基于“老幫青”提升高校思政課青年教師教學(xué)能力的策略

（一）搭建交流平臺，樹立正確認(rèn)識，堅定教學(xué)信念

搭建“老幫青”教學(xué)經(jīng)驗交流平臺。首先，為老教師與青年教師搭建高效、便捷、實時互動的平臺或者窗口，將“老幫青”培養(yǎng)方式由定期培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期存在的窗口或者平臺。高校提供所需的教學(xué)資源支持，避免將“老幫青”培養(yǎng)方式演化為形式主義，停留在走流程、走過場，將學(xué)習(xí)、交流、互動的主動權(quán)交給老教師與青年教師。其次，老教師以“老幫青”的培養(yǎng)方式，幫助、幫扶青年教師，克服教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施過程之中的困難，克服青年教師剛剛步入高校教師崗位時所面臨的迷茫，清晰青年教師個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升青年教師的教學(xué)能力。最后，以“老幫青”培養(yǎng)方式，由老教師帶領(lǐng)青年教師學(xué)習(xí)并且樹立正確的認(rèn)識與觀念，由學(xué)校對需要重點幫扶與幫助的青年教師提供支持，扭轉(zhuǎn)青年教師的錯誤思想觀念，培養(yǎng)青年教師良好的工作責(zé)任感，堅定青年教師的教學(xué)信念，幫助他們將精力聚焦于教學(xué)活動與科研活動之中。

（二）建立導(dǎo)師制度，制定合理規(guī)劃，提升教學(xué)能力

高校發(fā)揮“老幫青”培養(yǎng)方式的真正效果，提升高校思政課青年教師的教學(xué)能力，根據(jù)各個高校實際情況與現(xiàn)有的教學(xué)資源，建立導(dǎo)師制度，幫助青年教師制定科學(xué)、合理的階梯式職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。首先，高校需要根據(jù)學(xué)校實際發(fā)展情況與目前可支配的教學(xué)資源綜合分析，優(yōu)化配置資源，建立健全導(dǎo)師制度，鼓勵青年教師在導(dǎo)師制度之中，鍛煉自我，實現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。以“老幫青”的培養(yǎng)方式，針對問題精確制定合理規(guī)劃，彌補青年教師的短板，提升青年教師的教學(xué)能力。其次，高校從制度到教學(xué)資源全方位幫助青年教師制定科學(xué)、合理的階梯式職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。青年教師剛剛步入高校教師崗位，面臨教學(xué)能力不足，以及職業(yè)發(fā)展迷茫的焦慮，學(xué)校通過制度、資源、培養(yǎng)機制等各方面的支持，幫助青年教師樹立工作信心，清晰職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，避免青年教師陷入混亂規(guī)劃而做無用功的陷阱之中，幫助思政課青年教師提升教學(xué)能力，從而提高高校思政課教師隊伍的整體水平。

（三）發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法

發(fā)揮“老幫青”培養(yǎng)方式的真正作用與價值，必須發(fā)揮老教師“傳、幫、帶”的作用，實現(xiàn)高校思政課教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展。第一，注重老教師“傳、幫、帶”的作用與價值。老教師傳授給青年教師面對棘手的教學(xué)情況時所采用的有效方法，分享個人的實際教學(xué)經(jīng)驗。第二，通過老教師帶領(lǐng)青年教師授課。由老教師講授課程，青年教師旁聽或者輔助老教師授課的方式，使青年教師參與到實際教學(xué)活動之中，學(xué)習(xí)、借鑒、觀摩老教師的授課方式、授課風(fēng)格，以及在面對不同問題時所采取的策略。第三，在青年教師教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施過程中，面臨難題時，鼓勵青年教師積極、主動地向老教師請教，由老教師幫助青年教師解決棘手的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的難題。第四，端正青年教師的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免心高氣傲或者盲目自信，通過參與教學(xué)實踐活動，發(fā)現(xiàn)問題，在“老幫青”的培養(yǎng)下，結(jié)合高校思政課學(xué)生實際學(xué)情，更新教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，避免教學(xué)方法機械化或者空洞化，促使青年教師掌握靈活多變的教學(xué)方法。

（四）創(chuàng)造“老幫青”環(huán)境，完善激勵機制與培訓(xùn)制度

提升高校思政課青年教師的教學(xué)能力，社會與高校需要創(chuàng)造“老幫青”的良好環(huán)境，形成優(yōu)良的“老幫青”幫扶氣氛，完善我國高校激勵機制，健全高校青年教師培養(yǎng)制度。第一，創(chuàng)造“老幫青”良好的環(huán)境，形成優(yōu)良的“老幫青”幫扶氣氛。允許青年教師在剛剛步入工作崗位時成長空間的存在，將“老幫青”培養(yǎng)方式視為高校教師人才隊伍培養(yǎng)的良性機制，給予教學(xué)資源的支持。第二，高校需要對青年教師提供更為完善的激勵機制，提高對應(yīng)的物質(zhì)獎勵與精神獎勵，提高高校青年教師的薪資水平，確保高校思政課青年教師全心全意投入教學(xué)活動與科研活動之中，避免生存壓力與生活難題對工作精力形成干擾與分散。同時引導(dǎo)青年教師認(rèn)識到無私奉獻(xiàn)是人生的價值追求。第三，對參與“老幫青”活動的老教師，給予適當(dāng)?shù)莫剟?，肯定老教師在工作之余投入額外的精力、時間幫助青年教師提升教學(xué)能力的工作成績。第四，建立健全高校思政課青年教師培養(yǎng)制度，定期開展對青年教師教學(xué)能力的評估，加快建設(shè)跨地區(qū)高校之間思政課青年教師交流與學(xué)習(xí)的活動，提高對高校思想政治課學(xué)術(shù)交流活動的支持力度，為青年教師提供更多的教學(xué)實踐機會，鍛煉青年教師的教學(xué)能力。

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（責(zé)任編輯：陳華康）