居海霞

[摘 ?要] 主題活動式測評是以主題情境任務驅動，通過解決問題的過程性表現(xiàn)，對學生的知識技能和素養(yǎng)能力進行綜合考查的一種新型考試方式。文章以某校一年級測評為例，從測評內容、試題研制、評價標準、實施路徑等多個角度，闡述了主題活動式測評的實踐路徑。

[關鍵詞] 主題活動式測評;過程性表現(xiàn);實踐路徑

主題活動式測評是以主題情境任務驅動，通過解決問題的過程性表現(xiàn)，對學生的知識技能和素養(yǎng)能力進行綜合考查的一種新型考試方式。在當前“雙減”背景下，為進一步貫徹落實中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，探索我區(qū)教育評價改革新路徑，2021年9月起，區(qū)教師發(fā)展中心聚焦低年級主題活動式測評研究，由區(qū)學科教研員領銜，組建團隊，從測評內容、試題研制、評價標準、實施路徑等角度進行探索。2022年1月，通過學科樣板放樣、其他學校同步跟進的方式整體推進全區(qū)小學數(shù)學低年級主題活動式測評實施。下文以我區(qū)同和小學一年級數(shù)學（放樣學科）測評為例，進行相關實踐探索的闡述。

[?] 一、測評內容框架

測評以主題活動形式呈現(xiàn)，其目的是讓學生在主題情境活動的過程中，既能學力外顯，又能思維可視化，使得知識技能和素養(yǎng)能力可測、可評?；谶@樣的測評目的，研究團隊依據(jù)學業(yè)質量標準，著眼整學期所涉及的內容領域，梳理學科知識，挖掘其素養(yǎng)能力內涵，根據(jù)表現(xiàn)形式歸類整合成版塊主題活動，構建出目標多元、方式多樣、重視過程、促進學生發(fā)展的測評內容框架。一年級上學期期末測評內容框架見表1。

[?] 二、試題研制

1. 操作能力測評版塊——主題活動“巧虎魔法屋拼搭”

活動任務：（1）從左往右數(shù)第5個是圓柱，從右往左數(shù)第3個是球，其余擺正方體;（2）在圓柱的上面擺1個長方體;（3）13和15中間的數(shù)是哪個數(shù)？用小棒擺出來;（4）2個十是哪個數(shù)？在計數(shù)器上撥出這個數(shù)。

操作材料：若干個長方體、正方體、圓柱和球等積木，10個一捆的小棒，單個小棒和計數(shù)器等。

命題立意：創(chuàng)設“巧虎魔法屋”主題情境，將立體圖形認識、位置關系、認數(shù)等知識點串聯(lián)成系列拼搭任務，通過擺圖形、擺數(shù)等多環(huán)節(jié)的操作來考查學生對概念的內化和外化情況。同時，在操作流程中穿插“請聽題”“擺好請坐正”“活動結束，請整理桌面”等秩序要求，這樣一方面可以保障活動有序進行，另一方面可以考查學生的傾聽能力、獨立思考能力、歸類整理能力和規(guī)則意識。

2. 運算能力測評版塊——主題活動“青蛙跳水臺速算”

運算內容：10以內加、減法和20以內的進位加法。

提供素材：在地面上設置虛擬的速算跳水臺，包括起跳臺、終點臺和多個算式。圖1為一組“速算跳水臺”的內容。

命題立意：創(chuàng)設“青蛙跳水臺”主題情境，從起跳臺的第一個算式起，上一題的得數(shù)為下一題算式的第一個數(shù)，從起跳點到終點的口算路徑有多種選擇，被測者選擇其中一種拾階而行，在1分鐘內完成從起點到終點的口算任務。通過計算過程，考查學生計算速度、靈活性、正確率的達成情況。同時，活動前統(tǒng)一宣讀“跳水規(guī)則”，對活動中的紀律做出要求，這樣一方面可以保障活動有序進行，另一方面可以考查學生的傾聽能力及規(guī)則意識。

3. 解決問題能力測評版塊——主題活動“小兔蘑菇園探路”

活動任務：創(chuàng)設“蘑菇園”主題情境（見圖2），其中，“算式”“蘑菇”都不見了，需要把它們尋找出來（見圖3、圖4）。

備選素材：如圖3，圖4所示。

命題立意：在主題活動中，將信息、算式通過素材庫提供給學生自主選擇，綜合考查學生的模型意識和應用意識。信息呈現(xiàn)中，有部分文字標上拼音，有部分信息以圖形呈現(xiàn)，考查學生的文字閱讀能力和讀圖能力;解題中，要求小組內兩人分工合作，一人找算式、一人找信息，考查學生的合作意識;圖形和算式找出來后，要求學生整體回顧、檢查、說圖意、讀算式，考查學生的語言表達、辨析等能力。

以主題活動形式展開，可以通過巧妙的情境串聯(lián)，使得知識考查覆蓋面全，版塊內容得以結構化。同時，挖掘題中蘊含的思想方法和應用能力，使得測評內容具有知識技能和素養(yǎng)能力的雙重屬性。

[?] 三、評價標準

研究團隊根據(jù)課程標準要求及學情調研結果，預設學生完成任務時的不同表現(xiàn)，鑒于測評內容的雙重屬性、以A、B、C、D四個層次為水平劃分，依據(jù)三個測評版塊各自獨立的知識點，研制出“知識技能達成”評價水平劃分量化表（見表2）;將三個版塊素養(yǎng)能力整合，研制出“素養(yǎng)能力達成”評價水平劃分量化表（見表3）。

[?] 四、實施路徑

由于全年級學生整體參加，規(guī)模大，人數(shù)多，測評要得以實施，需要從場地設置、測評人數(shù)、答題方式、考官安排、時間進展等角度綜合考慮，統(tǒng)籌安排。同和小學一年級共7個班，每班48人，實施路徑設計見圖5。

根據(jù)圖5中的各項精細化安排，測評時小組間、班級間流通有序，測評順利實施。一年級數(shù)學測評區(qū)共安排3個場域、10名考官，全年級在150分鐘內完成300人次左右的測評工作。各測評場域為更好地烘托學科測評育人氛圍，均設有主題情境卡通圖，學生佩戴“闖關者”標志，攜帶“邀請卡”，以游戲者、闖關者的角色進行測評（見圖6、圖7、圖8）。

可以發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)測試相比，主題活動式測評在場域布置、試題呈現(xiàn)、學生參與、評價方式等方面均實現(xiàn)了轉型，見圖9。

[?] 五、成效

由于資源開發(fā)科學有效，測評順利推進，測后反饋跟進及時，從測后反饋來看，達到良好的預期效果。

1. 扣好素養(yǎng)培育的第一?？圩?/p>

測后調查數(shù)據(jù)表明，95%以上的學生在主題活動式測評中，身心愉悅，游戲、闖關、集星等形式使得學生興趣盎然、展示踴躍。低年級學生處于各種習慣養(yǎng)成的起始階段，這樣的測評方式不但可以使幼小銜接評價模式順利實施，同時，可以引導和促進他們學會思考、學會合作、學會分享和交流，幫助他們扣好素養(yǎng)培育的第一?？圩印?/p>

2. 革新家校社育人價值觀

同和小學的樣本放樣后，各校積極進行探索和開發(fā)，涌現(xiàn)出“‘迎冬奧’數(shù)學嘉年華”“‘轉虎福’思維大比拼” “‘太空實驗站’數(shù)學之旅” 等精彩紛呈的主題性校本測評模式?；顒拥拈_展受到社會各界的高度關注，各大媒體紛紛推出專題報道，豐富、立體、多元的評價方式得到大家的高度認同，家庭、學校、社會對“求知問學、增長見識、豐富學識”育人觀有了全新的認識。課余時間，學生逐漸從題海中走出來，越來越多地參與到社會性、實踐性的活動中去。

3. 促使教學跟進式改革

評價結果顯示，對被測群體有著科學客觀的區(qū)分度，呈現(xiàn)的結果能夠充分表明被測者在知識、能力和學習品質等方面的綜合狀況?？梢园l(fā)現(xiàn)，主題活動式測評改變了以分數(shù)為唯一依據(jù)來評價教學質量的現(xiàn)狀，是對學生學業(yè)狀況的“健康體檢”，為教研部門了解教學現(xiàn)狀、診斷問題、分析歸因，提供了有力的工具，引領和促進教學管理、教研路徑等方面跟進式改革。

[?] 六、反思

在我區(qū)的主題活動式測評探索中，對于命題的研制，盡管充分考慮了學科知識點和相關能力的融合，但測評題所涉及的知識點廣度、能力表現(xiàn)區(qū)分度等仍有待于進一步提升;盡管對評價標準進行了水平標準量化，但評價內涵有待于進一步挖掘;盡管評價的最終呈現(xiàn)內容較豐富，但人工方式耗時、耗力，自動化測評軟件有待于研發(fā)。此外，有效的教學跟進式改革、中高年級主題活動式測評探索、區(qū)域試題資源庫建設等均要持續(xù)性推進。唯有不斷加強測評背后的研究，才能更有自信地期待我區(qū)教育評價改革的探索能對區(qū)域學科教學方式改進起到促進作用，能對區(qū)域學科教研方式轉型起到推進作用。