董樹英

摘要：在競爭日益激烈的社會環(huán)境中，每個行業(yè)都需要具備專業(yè)英語知識和交際能力的高素質(zhì)人才，將初中英語口語考試和課堂教學合理的結(jié)合在一起，對學生個體口語水平的提升有著極為重要的影響力。英語教師在深入分析口語考試現(xiàn)狀以后，在課堂上首先通過為學生建立一個寬松的可以進行口語練習的趣味情景，鼓勵學生親自將英語學習內(nèi)容表達出來。其次通過清楚的知識口語考試的目的是什么，為學生有針對性的開展口語系統(tǒng)練習課堂。最后通過對學生進行口語輸出的內(nèi)容加以規(guī)整，由淺入深的帶領(lǐng)學生逐層練習。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語考試;教學方法

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，初中階段的學生對待英語學科學習已經(jīng)有足夠的認知和重視程度，經(jīng)過多年的學習對英語知識的探究已初步掌握了應對筆試的方法，但其在初中階段第一次面對口語考試，會在學習方法和考試技巧上存在一定的不足之處。因此，英語教師要綜合考慮初中口語考試涉及的內(nèi)容和范圍，通過多樣化的提升學生口語練習效果的教學方法，讓學生認識到進行口語練習沒有想象中的困難，從根本上觸發(fā)初中學生對英語口語自主表達和積極全面提升的興趣。

一、融入情景教學，強化應用能力

雖然網(wǎng)絡時代的快速到來為初中英語教學提供了多元化的教學選擇，但是英語教師采用黑板、教材和錄音機為主的教學模式仍然普遍存在課堂教學當中，很難將學生對英語口語練習的積極性調(diào)動起來。為此，英語教師有機的為學生尋求趣味和豐富多彩的情景教學模式，能夠讓口語練習方式在有趣的教學場景中讓學生進行體驗，使學生可以直接感受到進行英語學習和口語練習是一個充滿魅力的過程，幫助學生以歡快的探究方式加強對英語口語練習中投入的積極性。

例如，英語教師為學生設(shè)計了一節(jié)“英語知識”競賽的口語練習模式，以趣味游戲的方式讓學生在放松的情景練習中更加主動的進行表達。英語教師首先通過抽簽的方式將所有的學生分為四個小組，然后教師以多媒體隨機播放圖片的形式讓學生使用所學過的英語表達出圖片中的內(nèi)容，教師根據(jù)自身的專業(yè)經(jīng)驗評判學生回答的內(nèi)容性，以規(guī)定時間內(nèi)完成任務最多的小組獲勝。最后教師作為指導者對學生的表達內(nèi)容進行綜合和指導，幫助學生認識到在口語表達中不恰當?shù)牡胤健?/p>

二、明確考試目的，開展系統(tǒng)練習

英語作為一種交際性和工具性比較強的語言工具，在教學過程中應當強調(diào)學生將學習和實踐作為一個集合體協(xié)同發(fā)展。英語教師清除的意識到這一點，就能夠幫助學生通過合理的引導方式將所習得的英語知識靈活的運用到口語考試中，同時從口語考試機會中反過來檢測學生對英語知識吸收和運用的效果。英語口語練習本身是缺乏本土環(huán)境的，教師根據(jù)學生對口語練習的實際需求合理的設(shè)計練習方式是有效提升學生口語考試成績的途徑，顯而易見的能夠建立學生對口語表達練習的自信心。

例如，教師在明確中考的口語考試是為了讓學生具備初步的口語表達能力以后，在課堂系統(tǒng)教學中將“模仿-練習”作為整體的教學方向，首先讓學生通過音頻學習規(guī)范的表達語氣和情感語調(diào)，然后鼓勵學生跟著音頻自行進行模仿練習并規(guī)范自身在表達中不正確的方式，接下來教師讓學生自由的將剛才練習的英語在大家面前進行展現(xiàn)，讓學生彼此之間進行互動和評價，以創(chuàng)新和系統(tǒng)探究練習的模式提升學生個體的口語表達能力。

三、合理選擇內(nèi)容，注重層級遞進

英語教師要根據(jù)初中階段學生對英語知識學習的起步情況，除了在日常教學中傳授基本的使用語言知識以外，還要從技能鞏固和表達訓練上加以指導，讓不同層級的學生都可以得到充分的鍛煉和提升。英語教師在對語言材料選擇上要注重趣味性和實用性，在練習方法上要立足當前科學和創(chuàng)新發(fā)展的整體教育理念，以循序漸進的方式逐層遞增的強化學生英語口語的表達能力。只有這樣學生才能打好練習基礎(chǔ)，真正的將英語知識轉(zhuǎn)化為自身不可分割的一部分。

例如，學生對英語靈活表達能力的提升是一個長期和循序漸進的過程，英語教師在深知口語教學的這一特點時，通過“貪吃蛇”的小游戲逐步的強化學生整體的口語表達效果。教師在上課之初首先以“你們都知道貪吃蛇這個游戲嗎？”引起學生對本節(jié)口語練習探究的興趣。接下來教師為學生講解通過用單詞組成詞組，最后擴展成句子的形式一直豐富下去的游戲規(guī)則，讓學生以接力的方式對前一名學生的表達加以擴充，在歡快的教學氛圍里逐層提升學生個體的口語練習能力。

總而言之，英語教師結(jié)合英語口語考試的相關(guān)內(nèi)容為學生構(gòu)建課堂教學模式，可以有針對性的將學生自主表達練習的意愿激發(fā)出來，幫助學生建立正確的口語知識練習的實踐架構(gòu)。在實際口語引導過程中，英語教師通過以學生個體口語表達能力的學習和應用現(xiàn)狀構(gòu)建情景教學課堂，可以促使學生在主觀學習中加強對英語口語的表達效果。通過系統(tǒng)的研究英語口語考試的目的，從培養(yǎng)方向上為學生設(shè)計口語練習的教學方法。通過對口語練習知識點加以甄選和提煉，給學生提供能夠從簡單到深入逐步練習口語表達能力的機制。

參考文獻：

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[2]劉蔚嵐.北京市中考英語口語考試對教學的反撥作用探究[J].英語教師，2019，19（04）：36-41+49.