高校學生課堂使用手機行為的管控審思

王 明

（湖南科技大學法學與公共管理學院，湖南 湘潭 411201）

一、引 言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和信息通信技術的快速發(fā)展，手機已從傳統(tǒng)的通訊設備發(fā)展為集信息獲取、社交娛樂和購物消費于一體的多功能智能終端。在“數(shù)字化生存”的時代，年輕人偏向于使用手機等新媒介，然而，信息過載以及娛樂化正在成為新的挑戰(zhàn)。目前，我國高校大學生群體的手機普及率較高，邊聽課邊玩手機的“一心兩用”現(xiàn)象愈發(fā)普遍。針對手機使用的利弊問題已引起很多探討，研究指出，手機成癮、濫用手機會對大學生成長產(chǎn)生嚴重危害；還有研究指出，手機對改進課堂教學具有重要的應用價值。盡管如此，強調(diào)手機管控依然是不少高校進行課堂管理的現(xiàn)實選擇。為何存在這樣的矛盾？其管控難點和原因是什么？本文圍繞此類問題展開分析，并闡述個人的幾點淺見。

二、大學生課堂使用手機的利與弊

為了了解大學生對課堂使用手機的利弊感知，筆者在其所在地區(qū)的高校中開展了訪談調(diào)查。其中，對教師的訪談，主要通過電話或社交媒介等形式進行，了解其對學生課堂使用手機的態(tài)度以及管理措施；學生訪談主要詢問學生對“課堂是否應該鼓勵使用手機”的態(tài)度及其理由。本次共訪談學生183人，教師20余人。

調(diào)查顯示，78．1%的被訪談學生認為課堂使用手機弊大于利，原因在于大部分同學沒有很好地將手機運用于學習，而是在玩游戲、進行社交或其他線上活動。同時，他們指出，課堂使用手機行為容易誘導他人，對整個班級的學風產(chǎn)生不利的影響。多數(shù)學生反映，教師在課堂上較少利用手機去輔助教學，除了在課后利用微信、QQ等進行教學交流之外，利用手機專門構建線上教學平臺的做法并不多見。被訪談的老師認為，學生課堂使用手機的行為非常普遍，但是如果放任自流，課堂教學可能面臨不同程度的“失控”，嚴重影響教師的授課情緒和質(zhì)量。此外，不少學生缺乏沉迷手機的危害教育，自律性不高，引起的負面問題較多。

與此對應的是，21．9%的被訪談學生認為課堂使用手機利大于弊，他們認為有很多學習類軟件功能強大、操作方便，不僅可以在課堂上輔助學習。還可以在課下登陸相關開放課程平臺，獲取優(yōu)質(zhì)的移動學習資源，提升課程的學習效果。此外，在學習過程中遇到各種問題，還可以利用手機搜索答案或在線求教。因此，這部分學生認為教師應該積極創(chuàng)新教學方式方法，引導學生在課堂上合理使用手機，而不是一禁了之。本次調(diào)查中，也有教師指出，基于手機的各類在線教育發(fā)展迅猛，借助多元數(shù)字技術和內(nèi)容呈現(xiàn)方式，很多線上教學資源可以增強教學內(nèi)容的趣味性和課程吸引力。綜合而言，大學生課堂使用手機的主要利弊如表1所示：

表1 大學生課堂使用手機的主要利弊

三、管控課堂使用手機的現(xiàn)實困境

（一）手機是否是大學生課堂學習的必需品

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的普及，手機功能日益豐富，不僅可以滿足人們的通信需求，還可以用于信息檢索、社交娛樂、在線協(xié)作以及網(wǎng)購消費等用途。對大學生群體而言，各類APP應用程序的出現(xiàn)，促使手機已經(jīng)深度嵌入他們學習生活的方方面面，為其帶來了諸多便利與實用價值，同時也使手機變得更加“不可或缺”，有人認為，數(shù)字化是當代大學生生存的基本需要，但有人卻不以為然。換言之，手機是否是大學生學習生活的必需品，大學生有無必要在課堂上使用手機問題，目前還存在分歧，這是大學生課堂使用手機屢禁不止和難以絕對控制的首要原因。

（二）教與學之間是否存在供需失衡問題。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為大學生獲取各種知識創(chuàng)造了條件，不少學生會通過手機在線學習名師的開放課程，或自行檢索其他學習資源以擴充學習，這在某種程度上說明了傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容沒有很好地滿足學生的學習需求，“教”與“學”供需失衡是學生課堂使用手機的誘發(fā)因素。然而，多數(shù)教師不認為存在教學失衡問題，因為教師對授課學生的情況更加了解，備課時會充分吸收各類在線資源去“因材施教”，反而能更好地契合學生需求。況且，也不是所有學生都能夠自主地應用手機去開展學習，不少學生過度沉迷手機，多用于非學習性目的，結果就會適得其反。此外，網(wǎng)絡資源魚龍混雜，學生的分辨力不強，缺乏正確的引導，這也會使學生的學習效果大打折扣。

（三）是否有必要制定手機使用管控制度。

根據(jù)調(diào)查和文獻研究顯示，目前針對大學生課堂使用手機問題明確制定管理制度的高校并不多見，多數(shù)高校一直游走在“管”與“不管”、“禁”與“不禁”的邊緣。究其原因：一方面，手機使用管控制度的合理性及其限度難以確定?，F(xiàn)實中，雖然有班級倡導學生“上課關機”或“手機收納袋管理”，但堅持實施的不多，效果也并不理想。不少教師存在課堂秩序失范的擔憂，寄希望于相關管理制度的出臺，但如何制定手機管理制度并未形成統(tǒng)一意見；另一方面，手機應用于課堂教學的實踐尚未成熟，鼓勵手機嵌入課堂教學，不同課程有不同的取舍，同樣未形成成熟的方案，因此，其配套管理制度也很難一概而定。

四、引導手機應用教學的管控建議

手機已經(jīng)成為當代大學生重要的學習與生活工具。面對新問題需要有新對策，針對大學生課堂使用手機普遍化的問題，高校教學管理部門及教師應因勢利導，改變以往過度強調(diào)“管控”的思維，轉向“管用結合、以用促管”，使手機應用于教學，服務教學。

（一）正視手機融入課堂教學的應用價值

手機是重要的在線教學工具和載體。2020年7月，國家發(fā)展改革委聯(lián)合多部門印發(fā)的 《關于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展 激活消費市場帶動擴大就業(yè)的意見》中明確指出，要大力發(fā)展融合化在線教育，構建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機制，形成良性互動格局。從發(fā)展趨勢來看，隨著5G、IPV6、VR等技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)紛紛投資在線教育行業(yè)，開發(fā)了各種線上教學平臺，為各類在線教育提供了豐富的操作模塊與應用工具。盡管使用手機教學會增加傳統(tǒng)教學的難度，但基于智能手機的課程建設也是十分必要，其在充分利用學習時間、豐富學習內(nèi)容以及創(chuàng)造自主學習方式等方面具有重要價值。為順應時代的發(fā)展，高校應該加強教師技能培訓，制定相關激勵措施，鼓勵教師基于手機開發(fā)移動教學平臺，在部分課程中先行先試、積累經(jīng)驗，積極探索手機融入課堂教學的新模式。

（二）探索手機融入課堂教學的合理路徑

一方面，合理開發(fā)手機服務教學的各種管理功能，將常態(tài)化教學管理工作適度轉移到手機平臺。比如，開通線上考勤通道，建設在線討論、在線作業(yè)和在線考核等空間模塊，注重學生學習數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，發(fā)揮手機作為管理工具的價值。另一方面，合理將手機使用嵌入教學過程。在課前，可以將各類預習資料、學習要求推送至移動教學平臺，引導學生自主預習；在課中，依托手機平臺開展各類教學活動，包括觀點投票、配套教學資源在線展示等，合理引導學生使用手機為學習服務；在課后，可以布置在線作業(yè)，開啟在線考核、在線答疑、在線直播等活動，幫助學生進一步消化知識，鞏固拓展教學內(nèi)容。通過全過程設計，發(fā)揮手機作為教學載體的價值。

（三）制定規(guī)范使用手機行為的管理制度。

鼓勵手機服務課堂教學并不等于放任管理，達到服務的目的同樣需要科學制度予以規(guī)范和保障。針對大學生課堂使用手機普遍化的形勢，制定規(guī)范高校課堂手機使用的管控制度是必要的。可以在學生成績管理和課堂紀律方面明確“手機濫用”的行為分級及其懲戒制度，賦予任課教師、班主任相應的管理權限，為管控課堂不當行為提供保障。同時，探討制定高校學生在線學習的相關獎勵制度，以此形成正向激勵，引導學生依托手機平臺自主開展學習，配合參與教師線上教學活動，更好地發(fā)揮手機教學服務的作用。

（四）加強大學生手機依賴危害的教育引導。

“手機依賴”旨在描述手機使用行為的失控問題，包括使用依賴、滿足依賴和依賴成癮。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，手機作為大學生學習與生活的重要工具，手機依賴必然帶來一系列負面問題，不僅會導致各類生理疾病，還會對睡眠和心理健康產(chǎn)生不良影響。目前，高校較少開展手機危害的系統(tǒng)性教育，建議將手機依賴危害納入大學生健康教育內(nèi)容，通過專題講座、畫報展覽、在線視頻等方式加強警示宣傳，提升大學生對“手機依賴”行為的危害認識，自覺減少不合理的手機使用行為。

五、結 語

基于智能手機開展在線教育，可以充分調(diào)動學生在教學過程中的自主性和參與性。面對大學生課堂使用手機普遍化問題，高校不僅要探討制定合理的管控制度，更要鼓勵教師探索新的教學模式，將手機合理融入課堂教學過程，因勢利導，發(fā)揮手機教學服務的作用。