陳明蓮

摘 要：“有目的地閱讀”是一種閱讀策略，就是要根據(jù)自己的閱讀目的去選擇閱讀材料，減少無(wú)關(guān)材料和不重要材 料對(duì)本次閱讀的干擾，在確定閱讀內(nèi)容后，要選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法展開(kāi)閱讀活動(dòng)，達(dá)成閱讀目標(biāo)。文章從“有目的地閱讀”的含義入手，分析“有目的地閱讀”的應(yīng)用價(jià)值，并從培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、明確閱讀目的、剖析文本結(jié)構(gòu)、基于任務(wù)自主閱 讀、運(yùn)用各種閱讀方法等方面對(duì)基于“有目的地閱讀”的語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);“有目的地閱讀”;閱讀任務(wù)

中圖分類號(hào)：G623.23? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1008-3561（2022）10-0073-03

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：學(xué)生“應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”?！坝心康牡亻喿x”是部編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元的閱讀策略，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的閱讀方法和閱讀技巧，它主要包括兩方面內(nèi)容。一是根據(jù)閱讀目的，合理選擇閱讀材料。二是選取好閱讀材料后，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀。學(xué)生只有真正做到“有目的地閱讀”，才能科學(xué)、高效地完成閱讀任務(wù)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須以“有目的地閱讀”作為基本要求，明確閱讀方向和目標(biāo)，以此有效提升閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生閱讀理解能力。

一、“有目的地閱讀”的含義

“有目的地閱讀”意味著教師要指導(dǎo)學(xué)生在明確閱讀目的的前提下，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，以此幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，體悟文本內(nèi)涵和人物情感，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴?！坝心康牡亻喿x”主要包括以下幾層含義。

（1）“有目的地閱讀”強(qiáng)調(diào)以明確的閱讀目的為前提。在閱讀前，學(xué)生必須明確自己的閱讀目的，弄清楚自己需要通過(guò)文本閱讀達(dá)成的目標(biāo)，并進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。

（2）“有目的地閱讀”強(qiáng)調(diào)關(guān)注內(nèi)容。在閱讀時(shí)，學(xué)生必須關(guān)注文本內(nèi)容，尤其要對(duì)文本中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提取、分析和研究，以此從關(guān)鍵文段中獲得重要信息，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

（3）“有目的地閱讀”還強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀方法的合理運(yùn)用。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生基于閱讀目的選擇適宜的閱讀方法進(jìn)行閱讀，不但可以提高閱讀效率、減少時(shí)間浪費(fèi)，還可以加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和把握。

二、“有目的地閱讀”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合理運(yùn)用“有目的地閱讀”教學(xué)模式是十分有必要的，其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩方面。

（1）“有目的地閱讀”有助于激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。部分學(xué)生文字積累有限，缺乏閱讀興趣，難以在閱讀文本時(shí)長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這會(huì)影響其閱讀學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)踐行“有目的地閱讀”這一閱讀教學(xué)理念，在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容抱有一定的想象和期待，這能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，為學(xué)生達(dá)成高質(zhì)高效的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（2）“有目的地閱讀”有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，只有抱有明確的閱讀目的，才能避免走馬觀花式閱讀、讀完就忘等情況發(fā)生，才能有意識(shí)地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致閱讀和全面剖析。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)引入“有目的地閱讀”教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目的，并帶著目的進(jìn)行閱讀，不但可以幫助學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，提高閱讀能力，還可以促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我突破。

三、基于“有目的地閱讀”的語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生“有目的地閱讀”習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以幫助學(xué)生輕松、高效地學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有益。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有養(yǎng)成“有目的地閱讀”習(xí)慣，抱著明確的閱讀目標(biāo)進(jìn)行文本閱讀，對(duì)文本的理解才會(huì)更深刻，閱讀學(xué)習(xí)效果也才會(huì)更理想。因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須樹(shù)立“習(xí)慣為先”的教學(xué)意識(shí)，發(fā)揮好自身 的教學(xué)引導(dǎo)作用，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣入手，促使 學(xué)生在良好閱讀習(xí)慣的支持下，逐漸提高閱讀理解 能力。一方面，教師要從多種途徑入手，采取廣泛措 施，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，為學(xué)生閱讀 效率的提高創(chuàng)造條件。另一方面，教師要采取有形 與無(wú)形兩種辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，既要通過(guò)直 觀的閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，也 要通過(guò)隱形的閱讀滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的熏 陶，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都養(yǎng)成良好的閱 讀習(xí)慣。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè) 《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文時(shí)，教師可在課堂教學(xué)開(kāi)始 階段帶領(lǐng)學(xué)生閱讀標(biāo)題，鼓勵(lì)學(xué)生基于自身對(duì)蝙蝠 和雷達(dá)的認(rèn)知，大膽猜想這篇課文以“蝙蝠和雷達(dá)”為題目的原因。有的學(xué)生說(shuō)：“雷達(dá)能夠監(jiān)測(cè)到空中 飛行的東西，這篇課文講的一定是雷達(dá)是怎么監(jiān)測(cè) 到像蝙蝠這么小的東西的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“蝙蝠是 大自然中的生物，雷達(dá)則是人類制造出來(lái)的東西，這篇課文可能是說(shuō)雷達(dá)會(huì)影響蝙蝠的生存，從而影 響自然環(huán)境?！边@時(shí)，教師要先對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以肯 定，表?yè)P(yáng)學(xué)生的大膽猜測(cè)及勇敢表達(dá)精神，然后再 引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)標(biāo)題含義的疑問(wèn)進(jìn)行閱讀。教師引 導(dǎo)學(xué)生在正式開(kāi)始閱讀前猜測(cè)、分析文章標(biāo)題含 義，不但可以幫助學(xué)生明確閱讀目的，還可以促使 學(xué)生在不知不覺(jué)中養(yǎng)成提前明確閱讀目的的良好 閱讀習(xí)慣。

2.促使學(xué)生明確閱讀目的

學(xué)生只有在準(zhǔn)確把握閱讀目的的前提下，才能在短時(shí)間內(nèi)理解文本含義，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀方法的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生掌握基于目的進(jìn)行科學(xué)閱讀的技巧，真正實(shí)現(xiàn)高效閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過(guò)各種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在正式開(kāi)始閱讀之前就能掌握閱讀方向、明確閱讀任務(wù)。在課內(nèi)閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助課文標(biāo)題、插圖、學(xué)習(xí)提示、課文旁批、課后問(wèn)題等對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)分析，實(shí)現(xiàn)“有目的地閱讀”。在課外閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集資料、分析標(biāo)題等對(duì)文本閱讀的目的進(jìn)行合理設(shè)定，以此進(jìn)行“有目的地閱讀”。例如，教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》這篇課文時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生回顧這一單元的閱讀策略，即“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文標(biāo)題“桂花雨”展開(kāi)分析。其次，教師可以結(jié)合單元閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生思考課文標(biāo)題“桂花雨”是不是代表具體的事物，如果是的話，作者想借助“桂花雨”抒發(fā)怎樣的感情。再次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察課文中的插圖，并引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)插圖中的小女孩和女人的關(guān)系。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課后的第一個(gè)問(wèn)題，“朗讀課文，說(shuō)說(shuō)桂花給‘我’帶來(lái)了哪些美好的回憶”進(jìn)行思考，以此讓學(xué)生清楚這篇課文描寫了一些美好的回憶，促使學(xué)生在閱讀時(shí)抱著找出這些美好回憶的目的進(jìn)行閱讀。

3.引導(dǎo)學(xué)生剖析文本結(jié)構(gòu)

學(xué)生要想準(zhǔn)確把握閱讀目的，除了要對(duì)課文標(biāo)題、插圖、課后問(wèn)題等進(jìn)行分析，還要對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀每一自然段的第一句話的方式對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單剖析。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文標(biāo)題、閱讀策略等進(jìn)行分析，以此幫助學(xué)生明確這篇課文的閱讀目的，然后再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中重要自然段的第一句話進(jìn)行快速閱讀，以此幫助學(xué)生了解整篇課文的文本結(jié)構(gòu)。通過(guò)這種方式，學(xué)生在閱讀課文前就已經(jīng)清楚這篇課文是作者紀(jì)念自己的伯父魯迅先生的文章，這不但有利于學(xué)生明確閱讀目的，更有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)閱讀。

4.幫助學(xué)生明確閱讀任務(wù)

明確閱讀任務(wù)，帶著具體的任務(wù)進(jìn)行閱讀，是實(shí)現(xiàn)高效閱讀的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在明確閱讀目的的基礎(chǔ)上，找出閱讀任務(wù)，并帶著任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，以此保證閱讀效率和閱讀效果。學(xué)生帶著任務(wù)閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)自主提取關(guān)鍵信息并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，以此理清文章脈絡(luò)，提高閱讀效率，優(yōu)化閱讀效果。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》這篇課文時(shí)，教師可以先幫助學(xué)生明確三個(gè)閱讀任務(wù)。（1）寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。（2）體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。（3）講一個(gè)有關(guān)老師的故事。然后，教師再根據(jù)每個(gè)閱讀任務(wù)進(jìn)行具體的教學(xué)引導(dǎo)。在第一個(gè)閱讀任務(wù)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注竹節(jié)人制作相關(guān)的段落，從中找出制作竹節(jié)人的材料和方法。在第二個(gè)閱讀任務(wù)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“我們”裝飾竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的有趣等詞句，讓學(xué)生充分感受玩竹節(jié)人的樂(lè)趣。在第三個(gè)閱讀任務(wù)的教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生找出文中關(guān)于老師和竹節(jié)人之間發(fā)生的故事，并復(fù)述出來(lái)。教師帶領(lǐng)學(xué)生明確閱讀任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，這樣的閱讀學(xué)習(xí)更具目的性，更高效，效果也會(huì)更好。

5.教會(huì)學(xué)生運(yùn)用各種閱讀方法

科學(xué)有效的閱讀方法是學(xué)生實(shí)施“有目的地閱讀”策略的關(guān)鍵。因此，教師要教會(huì)學(xué)生合理運(yùn)用各種閱讀方法進(jìn)行閱讀，以此確保學(xué)生能夠基于不同的文本內(nèi)容和閱讀目的采用不同的閱讀方法進(jìn)行高效閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分把握各種閱讀方法的內(nèi)涵及應(yīng)用要點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生合理選擇閱讀方法進(jìn)行“有目的地閱讀”。常見(jiàn)的閱讀方法有泛讀、精讀、通讀、跳讀、略讀等。泛讀主要適用于字?jǐn)?shù)較多的課文或者課外閱讀材料，是學(xué)生積累閱讀量、快速了解文本內(nèi)容的主要閱讀方式。精讀主要適用于字?jǐn)?shù)較少的閱讀素材或較為重要、精華的段落，它要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文本的每一個(gè)細(xì)節(jié)，進(jìn)行有深度的閱讀。通讀指從頭到尾進(jìn)行快速閱讀，主要適用于快速了解文本內(nèi)容時(shí)，旨在從整體上對(duì)文本進(jìn)行閱讀和把握。跳讀指跳過(guò)文本中不重要內(nèi)容，只針對(duì)文本中重要內(nèi)容進(jìn)行閱讀的方式，主要適用于對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行研究的情況。略讀是指快速閱讀，在短時(shí)間內(nèi)找出文本的要點(diǎn)。例如，教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇課文時(shí)，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文標(biāo)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生弄清楚這篇課文的關(guān)鍵“草船是怎么借箭的”。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀的方式對(duì)整篇課文的內(nèi)容加以了解，并通過(guò)分析整篇課文的重點(diǎn)部分弄清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀的方式對(duì)文章的重要自然段進(jìn)行詳細(xì)閱讀，理解課文的中心思想，分析“諸葛亮為什么敢主動(dòng)立下三天造十萬(wàn)支箭的軍令狀？周瑜在諸葛亮立下軍令狀后為什么那么高興”。教師帶領(lǐng)學(xué)生采用這種略讀與精讀相結(jié)合的方式進(jìn)行文本閱讀，不但可以幫助學(xué)生快速了解整篇課文的內(nèi)容，還可以促使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行較為深入的分析和研究，以此有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此語(yǔ)文教師應(yīng)構(gòu)建高效閱讀教學(xué)模式，提升閱讀教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師要在充分理解“有目的地閱讀”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，給學(xué)生傳授科學(xué)、高效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生有目的地展開(kāi)閱讀，以此確保學(xué)生在閱讀中有所收獲，實(shí)現(xiàn)閱讀能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

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Exploration of Chinese Efficient Reading TeachingBased on "Purposeful Reading"

Chen Minglian

（Xinwei Central Primary School， Hua'an County， Zhangzhou City， Fujian Province， Hua'an 363804， China）

Abstract："Purposeful reading" is a reading strategy， which is to select reading materials according to their own reading purpose， reduce the interference of irrelevant and unimportant materials on this reading， and select appropriate reading methods to carry out reading activities and achieve reading goals after determining the reading content. Starting with the meaning of "purposeful reading"， this paper analyzes the application value of "purposeful reading"， and probes into the Chinese efficient reading teaching strategy based on "purposeful reading" from the aspects of cultivating students' reading habits， clarifying the reading purpose， analyzing the text structure， task-based autonomous reading and using various reading methods.

Key words： primary school Chinese; reading teaching;"purposeful reading"; reading task