程文文 萬(wàn)軍莉

內(nèi)容摘要：修辭學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。修辭學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)效果并不理想，針對(duì)諸多問題，需要從新審視教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)機(jī)制，革新教學(xué)方法，喚起學(xué)生的問題意識(shí)，提高漢語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力和駕馭能力。

關(guān)鍵詞：修辭學(xué) 教學(xué) 問題及對(duì)策

漢語(yǔ)修辭學(xué)是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課，該課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)諸如《現(xiàn)代漢語(yǔ)》《古代漢語(yǔ)》《語(yǔ)言學(xué)綱要》等主干課程的合理延伸，但是，修辭學(xué)在高校一直備受詬病，致使修辭學(xué)在人文學(xué)科中越來(lái)越邊緣化。修辭學(xué)的理論基礎(chǔ)是哲學(xué)，修辭立其誠(chéng)，語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，修辭作為一種語(yǔ)言現(xiàn)象，有助于公眾交流思想、傳播信息、表達(dá)感情。因此，如何強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)，樹立修辭學(xué)在人文學(xué)科中的權(quán)威是修辭學(xué)教育教學(xué)研究的重要課題之一。

一.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)修辭學(xué)課程的定位和性質(zhì)

修辭學(xué)的學(xué)科定位和性質(zhì)，學(xué)界尚存爭(zhēng)議，主要有“語(yǔ)言學(xué)邊緣學(xué)科說(shuō)”“語(yǔ)用學(xué)科說(shuō)”“美辭說(shuō)”等。學(xué)科定位和性質(zhì)直接決定了修辭學(xué)的研究范圍，不能無(wú)限拓寬和縮小修辭學(xué)的研究范圍。實(shí)際上，修辭學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，在一定的語(yǔ)境中，表達(dá)者選擇、錘煉詞語(yǔ)，在語(yǔ)言交際中取得最佳的表達(dá)效果?！耙环矫鏇]有修辭學(xué)，語(yǔ)言學(xué)便是殘缺不全的不完整的，另一方面把修辭趕出語(yǔ)言學(xué)的大門，它也就無(wú)法找到自己的歸屬了”。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，具備較高的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)，具備中國(guó)文化、中國(guó)文學(xué)、漢語(yǔ)寫作等方面的專業(yè)知識(shí)能力，能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，能夠從事漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)和研究工作，能夠在新聞出版部門、地方文化建設(shè)、機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事語(yǔ)言文字工作、文學(xué)評(píng)論工作，以及在文化宣傳建設(shè)中從事語(yǔ)言文字工作的具有較強(qiáng)實(shí)踐和較高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，從新審視一下修辭學(xué)的課程，我們認(rèn)為，修辭學(xué)仍是一門工具課，旨在使學(xué)生掌握修辭理論，培養(yǎng)鑒賞文學(xué)作品的能力，提高漢語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力和駕馭能力。

二.當(dāng)前漢語(yǔ)修辭學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容安排不合理

近幾十年來(lái)，漢語(yǔ)修辭學(xué)蓬勃發(fā)展，學(xué)術(shù)界關(guān)于修辭學(xué)的研究成果更是汗牛充棟，但是高校教材對(duì)修辭部分的處理有失偏頗。以高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必修課程現(xiàn)代漢語(yǔ)為例，國(guó)內(nèi)高校廣泛采用的現(xiàn)代漢語(yǔ)權(quán)威教材有黃伯榮、廖序東《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（2015）、胡裕樹《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（2011）、張斌《新編現(xiàn)代漢語(yǔ)》（2011）、邵敬敏《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論》（2007）、邢福義《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（2011），以上各部教材均由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭四個(gè)版塊構(gòu)成，其修辭部分的比例能占到整本教材的17%左右。就現(xiàn)代漢語(yǔ)四個(gè)版塊而言，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)為語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。《現(xiàn)代漢語(yǔ)》這樣的必修課一般在大一上學(xué)期開設(shè)，72個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，僅來(lái)源于中學(xué)階段的語(yǔ)文課程，現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法對(duì)學(xué)生而言，是一個(gè)全新的領(lǐng)域，語(yǔ)音的發(fā)音部位與發(fā)音方法、構(gòu)詞法、詞類和句法功能理論性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。與以上三個(gè)版塊不同，修辭版塊是學(xué)生非常熟悉的，在中學(xué)階段，學(xué)過各種修辭手法、修辭功能等，當(dāng)學(xué)生看到《現(xiàn)代漢語(yǔ)》修辭版塊，尤其是各種辭格時(shí)候，就會(huì)覺得是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，單調(diào)乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，錯(cuò)誤的把辭格看成修辭學(xué)，喪失選修修辭學(xué)的興趣，從而造成惡性循環(huán)。修辭學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)學(xué)科，主要研究如何利用各種辭格及表現(xiàn)方式，使語(yǔ)言表達(dá)更準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，辭格是修辭學(xué)教材的重要組成部分，所以，現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的修辭部分與修辭學(xué)教材存在重復(fù)交叉的問題。

（二）修辭學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)

修辭學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“我們進(jìn)行修辭教學(xué)，不應(yīng)該是僅僅讓學(xué)生了解一些名詞術(shù)語(yǔ)，知道一些修辭方式和理論，也不能僅僅停留在培養(yǎng)學(xué)生分析和鑒賞的能力，還應(yīng)該進(jìn)一步訓(xùn)練他們的修辭運(yùn)用能力和科研能力。這種能力表現(xiàn)為對(duì)一切修辭手段、修辭方式以及利用各種語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素進(jìn)行修辭的綜合運(yùn)用能力和駕馭能力?！钡歉咝Ｐ揶o學(xué)老師往往注重修辭學(xué)理論的講解，忽視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的僅是概念、術(shù)語(yǔ)等理論，沒有將理論運(yùn)用到實(shí)踐中。通過學(xué)習(xí)修辭學(xué)長(zhǎng)句和短句，學(xué)生獲得的相關(guān)理論是：長(zhǎng)句的修飾語(yǔ)比較多，聯(lián)合結(jié)構(gòu)比較多，分句中的結(jié)構(gòu)層次比較多，可以使說(shuō)話者表意更準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、周密，也可以增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，經(jīng)常用在書面語(yǔ)中;短句修飾語(yǔ)少，話語(yǔ)結(jié)構(gòu)層次少，表意簡(jiǎn)潔明快、活潑有力，經(jīng)常用在口語(yǔ)中。在實(shí)際生活中，夸贊一個(gè)人長(zhǎng)得漂亮，經(jīng)常聽到的是“你真漂亮”！通過學(xué)習(xí)修辭學(xué)，錘煉詞語(yǔ)，使語(yǔ)句生輝，是說(shuō)話者構(gòu)建話語(yǔ)的基本要求之一，所以“你真漂亮”，可以用“你是那樣地美，美得像一首抒情詩(shī)”“遇見你之后，再看別的女生，就好像在侮辱自己的眼睛”代替。學(xué)生很難將修辭學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論來(lái)源于實(shí)踐，但是最終沒有運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)而不致用。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品和交際過程中，不會(huì)再去思考修辭學(xué)理論。此外，修辭學(xué)課程中的例子比較陳舊，很多例子與時(shí)代脫節(jié)，沒有新鮮感，也是修辭學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的一個(gè)表現(xiàn)。

（三）學(xué)生對(duì)修辭學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

修辭學(xué)作為一門選修課，不是學(xué)分體系中必須研修的部分，也不是必修課諸如《現(xiàn)代漢語(yǔ)》《古代漢語(yǔ)》等的復(fù)制品。修辭學(xué)是研究語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的科學(xué)，要解決的根本問題是思想內(nèi)容和言語(yǔ)形式的矛盾，修辭與語(yǔ)境密不可分，在一定語(yǔ)境中，表達(dá)者如何用有效的辭格和表達(dá)方式構(gòu)建話語(yǔ)，首先要選準(zhǔn)詞語(yǔ)，使語(yǔ)句穩(wěn)妥，在此基礎(chǔ)上錘煉詞語(yǔ)，使語(yǔ)句生輝，研究各種句式諸如長(zhǎng)句與短句、整句和散句、主動(dòng)句和被動(dòng)句、肯定句和否定句、口語(yǔ)句式和書面語(yǔ)句式等，既要研究辭格的內(nèi)涵和外延，又要研究各種辭格的修辭功能以及在具體的語(yǔ)境中需要注意的問題，使語(yǔ)言使用者掌握更豐富的表達(dá)技巧，提高言語(yǔ)修養(yǎng)，以及分析、鑒賞作品的能力。從教學(xué)目標(biāo)上看，修辭學(xué)主要是拓寬學(xué)生的視野，具有選擇性，是對(duì)必修課的深化，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展，選修課和必修課是相輔相成的;從考核方式上看，大學(xué)成績(jī)課程成績(jī)由形成性評(píng)價(jià)（平時(shí)成績(jī)）和期末成績(jī)構(gòu)成，必修課的成績(jī)比例為4：6，選修課的成績(jī)比例為6：4。高校學(xué)生必修課掛科了，必須補(bǔ)考或者重修，成績(jī)合格才能獲得畢業(yè)證，如果像修辭學(xué)這樣的選修課掛科了，學(xué)生可以選擇補(bǔ)考，也可以選修其他的課程，只要湊夠?qū)W分即可。高校對(duì)必修課和選修課期末考試的方式也不一樣，必修課為閉卷考試，考試之前，老師不會(huì)劃重點(diǎn)，學(xué)生只有好好聽課，按時(shí)完成老布置的作業(yè)，才有可能不會(huì)掛科;選修課則不同，就修辭學(xué)而言，老師慷慨激昂的講課，學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)的“靜聽”狀態(tài)，甚至做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，期末考試一般為開卷考試或者讓學(xué)生交一篇課程論文即可，期末成績(jī)一般在60分以上，這樣的考核體系必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)修辭學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。

三.漢語(yǔ)修辭學(xué)教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）修訂教學(xué)大綱，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性

修辭學(xué)是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)選修課，其教學(xué)目標(biāo)是以馬克思主義唯物辯證法指導(dǎo)，根據(jù)國(guó)家設(shè)定的相關(guān)語(yǔ)言文字法規(guī)政策，系統(tǒng)地講授修辭學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，使學(xué)生在掌握基本修辭學(xué)理論的基礎(chǔ)上，具備分析、運(yùn)用修辭的能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在修辭學(xué)教學(xué)過程中，必須突出實(shí)踐教學(xué)，首先就要修訂教學(xué)大綱，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。目前高校修辭學(xué)教材由四大版塊構(gòu)成，分別是詞語(yǔ)的錘煉、句式的選擇、辭格的運(yùn)用和語(yǔ)體風(fēng)格，其中辭格版塊與現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中的辭格重合，造成了資源浪費(fèi)，應(yīng)將修辭版塊從現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中剔除，摒棄“辭格中心論”，注重揭示辭格的形成原因和使用時(shí)應(yīng)該注意的問題，加強(qiáng)辭格對(duì)比教學(xué)，“現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭格教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)改革，一要適當(dāng)注意修辭格成因的教學(xué)，二要加強(qiáng)修辭格的比較教學(xué)，三要特別注重修辭格的動(dòng)態(tài)分析，四要精心策劃練習(xí)”。根據(jù)修辭學(xué)這門課的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容更新為以下三個(gè)板塊：修辭學(xué)的發(fā)展歷史，認(rèn)知與修辭，修辭與語(yǔ)言表達(dá)（語(yǔ)用），以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為最終目的。對(duì)修辭學(xué)課程中的教學(xué)內(nèi)容用了解、理解、掌握三個(gè)層面進(jìn)行論述?？己朔绞缴峡?，可以嘗試閉卷考試，縮小平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的比例，學(xué)生如果掛科了，可以選擇補(bǔ)考或者重修。教師應(yīng)不斷吸取學(xué)界修辭學(xué)領(lǐng)域的研究成果，突破傳統(tǒng)的修辭學(xué)教學(xué)框架，用新的修辭學(xué)理論和方法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，將修辭學(xué)和語(yǔ)用學(xué)等學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)修辭學(xué)的跨學(xué)科性和開放性。在教授修辭學(xué)理論時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的修辭學(xué)理論解決修辭的語(yǔ)用問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并解決修辭問題的實(shí)際能力，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性。

（二）革新教學(xué)方法，改變授課模式

教學(xué)方法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一，包括老師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩大方面，這里主要討論教法。很多老師熟知?dú)w納法、綜合訓(xùn)練法、討論法等各種教學(xué)方法，還是會(huì)出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。針對(duì)修辭學(xué)這門課的特點(diǎn)，采用問題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生真正參入到課堂教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能夠活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如“贊譽(yù)準(zhǔn)則”是修辭學(xué)上的非常重要的知識(shí)點(diǎn)，贊譽(yù)準(zhǔn)則指在語(yǔ)言交際行為中應(yīng)當(dāng)多贊譽(yù)對(duì)要盡量避免貶低對(duì)方，此準(zhǔn)則以聽話人或他人為出發(fā)點(diǎn)，涉及說(shuō)話人的評(píng)價(jià)或批評(píng)。教師可以設(shè)置情境，采用問題教學(xué)法授課。老師可以問學(xué)生：“你們宿舍有幾個(gè)人？”學(xué)生回答：“4個(gè)”。老師接著說(shuō)：“下面我需要一個(gè)宿舍的同學(xué)完成紙上的任務(wù)”。當(dāng)四名同學(xué)走上講臺(tái)的時(shí)候，其中一個(gè)同學(xué)甲扮演的角色是剛剛理完發(fā)，但是對(duì)自己的發(fā)型不太滿意，當(dāng)他回到宿舍的時(shí)候，開始詢問其余三名同學(xué)，對(duì)話內(nèi)容如下：

甲：你認(rèn)為我的新發(fā)型怎么樣？

乙1：怎么這么難看。

乙2：馬馬虎虎吧。

乙3：真漂亮，正是我喜歡的那種。

老師詢問甲最喜歡哪位同學(xué)的回答及原因，盡管同學(xué)甲對(duì)自己的新發(fā)型不滿意，但是也會(huì)毫不猶豫的肯定舍友乙3的回答方式，原因是因?yàn)槿簧嵊阎幸?的回答沒有違背贊譽(yù)準(zhǔn)則。顯而易見，在三個(gè)舍友的回答中，乙1違反了贊譽(yù)準(zhǔn)則，沒有贊譽(yù)對(duì)方甚至貶低對(duì)方，可想而知同學(xué)甲聽了后心情肯定不好，馬上會(huì)降低對(duì)乙1的好感，如果是兩個(gè)好朋友以后都有可能分道揚(yáng)鑣;乙2雖然沒有直接貶低對(duì)方但缺少贊譽(yù)，也不會(huì)給同學(xué)甲帶來(lái)好感;只有乙3符合了贊譽(yù)準(zhǔn)則，一點(diǎn)也沒有貶低同學(xué)甲而是盡可能給對(duì)方多的贊美。教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐上的探索，改變授課方式，發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)置情境，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，突出用例的趣味性

修辭學(xué)具有很強(qiáng)的理論性，教學(xué)內(nèi)容也比較枯燥，學(xué)生極易產(chǎn)生厭倦心理，這就需要教師的思想觀念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在修辭學(xué)課堂中添加趣味性較強(qiáng)的語(yǔ)料，提高學(xué)生的興趣，語(yǔ)料的選擇要避免低俗，“社會(huì)時(shí)尚用語(yǔ)中的低俗、粗鄙的部分等，不能作為正面的例句來(lái)引用，文藝作品用語(yǔ)、廣告用語(yǔ)、流行歌曲用語(yǔ)中求異、求僻，故意洋化，故意違反漢語(yǔ)規(guī)則，粗制濫造的語(yǔ)句，也不能成為正面的語(yǔ)料”。比如辭格“夸張”，是為了達(dá)到某種表達(dá)效果，說(shuō)話人故意對(duì)事物進(jìn)行放大或縮小，啟發(fā)聽者的想象力。下面的“夸張”用例雖然具有趣味性，但是未能避免低俗，所以不能作為正面的例句引用，“她長(zhǎng)的五官都錯(cuò)了位”“看她一眼三天不想吃飯”“她丑的可以去當(dāng)嚇唬烏鴉的稻草人”“她要是去當(dāng)?shù)静萑?，?zhǔn)把烏鴉都嚇跑了”“她不但能嚇得烏鴉不敢投莊稼，還能嚇得烏鴉把偷走的玉米送回來(lái)”?？梢耘e一些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，如“我們，生活在這座城市的甲乙丙丁，我們一不留神就成了時(shí)尚控。”“我最近很控精油，有研究的MM嗎？”網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)“控”具有極度喜歡的意味，在特定的語(yǔ)境中具有夸張的效果。修辭學(xué)上的長(zhǎng)句和短句是一對(duì)重要的概念，短句經(jīng)常用在日常談話、辯論、演講、戲劇和相聲臺(tái)詞中，很少出現(xiàn)在文學(xué)作品中，為了讓學(xué)生更好的體會(huì)短句的特點(diǎn)，同時(shí)又要突出例子的趣味性，我們可以舉下面的例子：有個(gè)農(nóng)村叫張家莊。張家莊有個(gè)張木匠。張木匠有個(gè)好老婆，外號(hào)叫“小飛蛾”。小飛蛾生了個(gè)女兒叫“艾艾”，算到一九五零年正月十五元宵節(jié)，虛歲二十，周歲十九。莊上有個(gè)青年叫“小晚”，正和艾艾搞戀愛。故事就出在他們兩個(gè)身上?！ㄚw樹理《登記》）。這樣的例子能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生嘗試著把上面的短句轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)句。所以，趣味性用例的合理添加能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和消化，提高學(xué)習(xí)效率，取得更好的教學(xué)效果。

（四）以學(xué)生為中心，喚起學(xué)生的問題意識(shí)

修辭學(xué)是一門開放性的課程，教師可以有意識(shí)地開展課堂討論，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)?！俺B(tài)化的組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考能力比單一的課堂講授更有效果，同時(shí)，進(jìn)行課堂討論對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的講演力、說(shuō)服力很有效果。通過課堂討論能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和分析問題的興趣，并使學(xué)生有機(jī)會(huì)在思想相互碰撞的氛圍里相互得到啟發(fā)，同時(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以在仔細(xì)聽取學(xué)生的討論過程中和點(diǎn)評(píng)中，綜合不同觀點(diǎn)使自己的觀點(diǎn)更加明確和完善，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。”比如在學(xué)期末的時(shí)候，可以組織學(xué)生討論“目前，在中國(guó)，修辭學(xué)已在不知不覺之中被語(yǔ)言學(xué)界邊緣化了。談一談你對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)?！秉c(diǎn)評(píng)學(xué)生的答案，同時(shí)應(yīng)該提出一些答題思路供學(xué)生參考，如評(píng)價(jià)的消極性乃至否定性;語(yǔ)言學(xué)主流雜志的排斥性;科研扶持的失衡等。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，大學(xué)生自尊心強(qiáng)，不是每個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的變現(xiàn)欲，他們關(guān)注的是周圍同學(xué)的目光，擔(dān)心在同學(xué)面前犯錯(cuò)或者出丑，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，可以采取加分制，只要學(xué)生主動(dòng)回答問題就可以加分，當(dāng)學(xué)生的答案有失偏僻的時(shí)候，不要急于否定，要注意引導(dǎo)。教師要根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)有針對(duì)性的布置課后作業(yè)，盡量布置開放性的話題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，給學(xué)生提供更好的探究平臺(tái)。

修辭學(xué)是研究語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的科學(xué)，與語(yǔ)境密不可分，其課程性質(zhì)和定位決定其教學(xué)內(nèi)容，旨在使學(xué)生利用合理的辭格和表達(dá)方式構(gòu)建話語(yǔ)。修辭學(xué)不僅讓學(xué)生了解一些名詞術(shù)語(yǔ)、修辭理論，還應(yīng)該訓(xùn)練他們的修辭運(yùn)用能力和科研能力。修辭學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不僅需要教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和喚醒學(xué)生的問題意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王希杰.修辭學(xué)新論[M].北京：北京言語(yǔ)學(xué)院出版社，1993：26.

[2]侯友蘭.現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭教學(xué)改革芻議[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（12）.

[3]孟建安.現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭格教學(xué)之我見[J].周口師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2001（4）.

[4]張雪濤.現(xiàn)代漢語(yǔ)課趣味語(yǔ)料的選用[J].課程·教材·教法，2005（11）：82-84.

[5]常小勇，張霞.課堂討論教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2018（10）：108.

（作者單位：重慶師范大學(xué)文學(xué)院）