馬艷敏

【摘要】離開(kāi)語(yǔ)言文字的鑒賞，語(yǔ)文教學(xué)的智育、美育、德育都將會(huì)落空。我們鑒賞文學(xué)作品，就應(yīng)該從品味語(yǔ)言文字入手，品其美，悟其情。本文是作者在引導(dǎo)學(xué)生課堂研讀吳伯簫作品的過(guò)程中，將學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行提煉總結(jié)的結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】吳伯簫;語(yǔ)言文字;韻味;美不勝收

吳伯簫是一位語(yǔ)言大師，他的作品具有深厚的文化底蘊(yùn)，更有時(shí)代的明顯足跡。他的語(yǔ)言含蓄雋永，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，品評(píng)起來(lái)還是有一定難度的?；谝陨显?，我們直升班的兩位語(yǔ)文老師在學(xué)校的“揚(yáng)帆”教學(xué)展示課上選擇了吳伯簫的《燈籠》一文進(jìn)行教學(xué)。

在進(jìn)行了第一課時(shí)的內(nèi)容感知之后，我打算用第二課時(shí)對(duì)其語(yǔ)言進(jìn)行深入解讀，幫助學(xué)生更好地了解吳伯簫的寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn)，并采取小組合作的形式讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

一、各種修辭活運(yùn)用

第一小組在匯報(bào)的過(guò)程中，找出了文中若干不同的修辭手法，比如“我愛(ài)皎潔的月華，如沸的繁星”是比喻;如“提起燈籠，就會(huì)想起三家村的犬吠……就會(huì)想起龐大的晃蕩著的影子……想起祖父雪白的胡須……”是排比。學(xué)生在分析的過(guò)程中總結(jié)出“各種修辭活運(yùn)用，文字活潑很靈動(dòng)”，全班同學(xué)拍手稱好。

二、引經(jīng)據(jù)典添韻味

第三組在匯報(bào)的過(guò)程中，找出了文中若干有著文化底蘊(yùn)的引用內(nèi)容，比如“《司馬懿探山》”是豫劇、山東梆子等地方戲曲劇種的傳統(tǒng)劇目;如“《宋史·儀衛(wèi)志》載，準(zhǔn)有打燈籠子親事官八十人，但輝煌景象已夠華貴了”。學(xué)生在分析的過(guò)程中總結(jié)出“引經(jīng)據(jù)典添韻味，文章底蘊(yùn)豐厚深”，全班同學(xué)點(diǎn)頭稱妙。

三、文白相間兩相宜

第四組在匯報(bào)的過(guò)程中，找出了文中若干表達(dá)風(fēng)格迥異的句子，比如“歲梢寒夜，玩火玩燈，除夕燃滴滴金”這個(gè)句子中，“歲梢寒夜”用詞古樸典雅，“燃滴滴金”是方言俗語(yǔ)。學(xué)生在分析過(guò)程中總結(jié)出不同的語(yǔ)言風(fēng)格融合在一起，卻毫無(wú)違和感，真是“文白相間兩相宜”。

四、排比結(jié)尾撼人心

第六組在匯報(bào)的過(guò)程中，對(duì)文中的結(jié)尾做了細(xì)致的品評(píng)。文章的結(jié)尾句中，“應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火”，是一個(gè)排比句，排比句本身就有加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)的效果，而作者選擇的事物“火把”“探海燈”“烈火”本身就都是能夠發(fā)光發(fā)亮的物體，與“燈籠”有相似處卻又更進(jìn)一步，一個(gè)比一個(gè)作用大，一個(gè)比一個(gè)影響深遠(yuǎn)，用在文末，把作者的愛(ài)國(guó)豪情推向了高潮。

五、引用過(guò)渡巧結(jié)構(gòu)

第二組在匯報(bào)的過(guò)程中，對(duì)文中的結(jié)構(gòu)做了一個(gè)獨(dú)到的分析。第四自然段是一句引用母親的話：“路上黑，打了燈籠去吧?！边@句飽含著母親濃濃愛(ài)子之情的家常話，既起到了自然的過(guò)渡作用，由對(duì)祖父的回憶轉(zhuǎn)到了對(duì)母親的懷念;又巧妙地設(shè)置了懸念，吸引讀者的閱讀興趣，還為下文做了鋪墊。過(guò)渡的方式與傳統(tǒng)的過(guò)渡段的寫(xiě)法完全不同，既新鮮，又教了我們一種銜接過(guò)渡的方法，學(xué)生將其總結(jié)為“引用過(guò)渡巧結(jié)構(gòu)，實(shí)在精妙有新意”。

課堂上各小組的匯報(bào)精彩紛呈，將吳伯簫這篇抒情散文分析得既深入又有味，把語(yǔ)言文字所呈現(xiàn)出來(lái)的美景一一展示在我們面前，各有情味，美不勝收。