“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下家庭教育面臨的問題及產(chǎn)生原因

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息化正逐步改變我國的教育模式，學(xué)校教育、社會(huì)教育以及傳統(tǒng)的家庭教育都面臨新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇。文章采用問卷調(diào)查與集體訪談兩種方法對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下家庭教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代家庭教育面臨的四點(diǎn)問題，即“難點(diǎn)”“堵點(diǎn)”“痛點(diǎn)”“盲點(diǎn)”，并嘗試通過深層分析找到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代家庭教育問題產(chǎn)生的原因，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+”與家庭教育的深度融合提供強(qiáng)有力的支撐，使家庭教育得到質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;家庭教育;問題與原因

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下家庭教育問題及對策研究”階段性成果（GS[2020]GHB1308）。

作者簡介：魏艷玉（1980—），女，甘肅省定西市安定區(qū)永定路小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下家庭教育面臨的問題

隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已走進(jìn)千門萬戶，且受重視程度逐步攀升，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育已成為成千上萬家長樂于接受的家庭教育方式。然而，聚焦當(dāng)前家庭教育的實(shí)況，可以發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的確讓不計(jì)其數(shù)的家長開展家庭教育更快捷與方便，卻也帶來了不可回避的問題[1]。

（一）難點(diǎn)——“互聯(lián)網(wǎng)+”與家庭教育的融合度低

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，家長們紛紛將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入家庭教育中，且嘗試尋找互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與家庭教育的契合點(diǎn)，積極創(chuàng)建家庭教育開展的新模式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，的確能夠打破時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)地區(qū)范圍、全國范圍乃至全球范圍內(nèi)的資源共享，促使家庭教育向著現(xiàn)代化、全球化的方向發(fā)展。但是筆者通過調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，雖然手機(jī)和電腦都已經(jīng)進(jìn)入家庭，且逐步成為人們生活、學(xué)習(xí)的重要工具，但家長開展家庭教育的方式呈現(xiàn)出隨機(jī)性，僅有不到20%的家長表示會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展家庭教育，且家長通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與學(xué)校進(jìn)行溝通的頻率較低。由此可見，絕大部分家長能夠明確“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下開展家庭教育的優(yōu)勢，但卻僅有極少數(shù)的家長能夠真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)越性。尤其值得關(guān)注的是，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠?yàn)榧彝ソ逃峁└嘀悄芑⒍嘣钠脚_(tái)，但家長在實(shí)際應(yīng)用中卻僅依賴于微信平臺(tái)，根本沒有充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代豐富的教育平臺(tái)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”與家庭教育的融合度低，是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代實(shí)施家庭教育的難點(diǎn)，且增加了“互聯(lián)網(wǎng)+”淪為家庭教育的華美“包裝”的概率，影響家庭教育從“傳統(tǒng)型”走向“現(xiàn)代化”的步伐。

（二）堵點(diǎn)——家庭教育涉及的內(nèi)容缺乏針對性

家庭，是開展家庭教育的主要場所，也是對學(xué)生影響極為深遠(yuǎn)且重要的場所，但受家長受教育程度、家庭環(huán)境以及家庭經(jīng)濟(jì)情況等方面的綜合影響，每一個(gè)家庭都有其獨(dú)特性。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，家長獲取家庭教育資源的渠道更多，學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育觀念的平臺(tái)也更多，這些特別有助于促進(jìn)“家”與“?！钡臏贤ǎ苿?dòng)家庭教育向個(gè)性化、時(shí)代化的方向發(fā)展。但筆者通過分析調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)雖然能夠拓寬家長獲取家庭教育資源的渠道，且能夠有效推廣優(yōu)秀的家庭教育理念，但卻有超過75%的家長盲目選擇網(wǎng)絡(luò)上廣為流傳的事件作為家庭教育內(nèi)容。筆者進(jìn)行細(xì)致的分析后發(fā)現(xiàn)，超過60%的家長在選擇家庭教育內(nèi)容的過程中常常忽略學(xué)生自身的特征，超過75%的家長通常生硬、機(jī)械地搬用家校溝通過程中出現(xiàn)過的事件、觀點(diǎn)作為家庭教育內(nèi)容，僅有不到10%的家長表示會(huì)根據(jù)學(xué)生的特性選擇家庭教育的內(nèi)容。由此可見，絕大部分家長雖然能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集家庭教育內(nèi)容，但卻僅有少部分家長能夠貫徹“以學(xué)生為主體，以家長為主導(dǎo)”的理念，立足于學(xué)生發(fā)展過程中的個(gè)性與特征，選擇有針對性、目的性的家庭教育內(nèi)容。因此，家庭教育內(nèi)容的針對性差，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下實(shí)施家庭教育的堵點(diǎn)，更是弱化家庭教育功能與作用的關(guān)鍵因素。

（三）痛點(diǎn)——家庭成員面對面的溝通時(shí)間比較少

俗話說：“見面三分情?！睂τ诩彝ソ逃齺碇v，面對面的溝通是其他任何溝通方式都不能替代的，也是建立良好親子關(guān)系的有效途徑。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，家庭成員的溝通方式變得更多樣，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)很大程度上突破了地域的限制，從另一層面強(qiáng)化了家庭成員溝通的及時(shí)性，讓家庭成員之間能及時(shí)聯(lián)系，建立良好的親子關(guān)系。但筆者通過分析調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)既能夠打破地域?qū)彝コ蓡T溝通的限制，又能夠?yàn)榧彝コ蓡T建立順暢又及時(shí)的溝通渠道，但有超過80%的家長過分依賴于微信、QQ等通信平臺(tái)。筆者進(jìn)行細(xì)致化的分析后發(fā)現(xiàn)，超過85%的家長表示家庭成員均在家時(shí)也會(huì)用微信進(jìn)行溝通;超過72%的家長表示家庭成員面對面溝通的時(shí)間就是共進(jìn)晚餐的時(shí)間，其余時(shí)間幾乎都是各自做各自的事情;僅有10%的家長表示每周末的晚上會(huì)面對面地進(jìn)行溝通。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)雖為家庭成員之間的溝通提供了便捷的平臺(tái)，但卻大大減少了家庭成員面對面溝通的時(shí)間，讓溝通從“語言+情感”轉(zhuǎn)向?yàn)椤罢Z言”，家庭成員之間缺乏情感溝通，不利于增進(jìn)感情。因此，家庭成員面對面溝通時(shí)間的減少，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下實(shí)施家庭教育的痛點(diǎn)，更是建立良好親子關(guān)系的障礙。

（四）盲點(diǎn)——家庭教育的實(shí)施途徑與形式單一

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的各種通信平臺(tái)，如QQ、微信、釘釘、騰訊會(huì)議等，為家庭教育的實(shí)施提供了更多的途徑，促成家庭教育走向多樣化與便捷化。但筆者通過分析調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，超過95%的家長表示習(xí)慣用微信與家庭成員溝通，超過60%的家長表示，受場所、時(shí)間等因素的影響，通常會(huì)選擇微信的語音功能進(jìn)行溝通，僅有15%的家長表示會(huì)選用微信的視頻功能進(jìn)行信息化的“面對面”溝通;超過75%的家長表示家庭教育會(huì)采用聆聽的方式進(jìn)行，卻有10%的家長表示會(huì)根據(jù)每次家庭教育的目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)姆椒?，甚至帶學(xué)生到戶外，在實(shí)踐中進(jìn)行家庭教育。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)深入家庭教育，但受各種因素的影響，絕大部分家長習(xí)慣借助微信平臺(tái)，開展“講述式”的家庭教育，家庭教育的實(shí)施途徑與形式都過于單一。因此，家庭教育的實(shí)施途徑與形式單一，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下實(shí)施家庭教育的盲點(diǎn)，家長面對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的多樣的家庭教育渠道，不能立足于家庭教育的主旨，圍繞學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行抉擇，這很大程度上降低了家庭教育的有效性，降低了家庭教育對學(xué)生的吸引力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下家庭教育問題產(chǎn)生的原因

就家庭教育來講，要想轉(zhuǎn)“戰(zhàn)”為“機(jī)”，既要明確“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下家庭教育面臨的問題，更要清楚家庭教育問題產(chǎn)生的原因。因此，筆者針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下實(shí)施家庭教育過程中的“難點(diǎn)”“堵點(diǎn)”“痛點(diǎn)”“盲點(diǎn)”，細(xì)致又深度地分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下家庭教育問題的誘發(fā)因素，具體如下。

（一）信息質(zhì)量參差不齊：誘發(fā)問題的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)猶如雨后春筍般涌現(xiàn)，且任何人在以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上都可以各抒己見，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而國家也難以實(shí)時(shí)監(jiān)控互聯(lián)網(wǎng)信息，致使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上囊括的家庭教育信息量過大，且信息各式各樣、參差不齊，大量信息無疑會(huì)增加學(xué)生、家長選擇的難度，更會(huì)影響學(xué)生、家長精準(zhǔn)選擇所需信息。在日常生活中，學(xué)生可以借助手機(jī)、電腦、平板等設(shè)備主動(dòng)獲取目標(biāo)信息，但也有很多時(shí)候在被動(dòng)地接受信息，家長也不例外，他們在瀏覽所需內(nèi)容的過程中，常常會(huì)被動(dòng)地接受其他無關(guān)甚至存在安全隱患的信息，這在一定程度上干擾了家長查詢所需的信息，影響所獲取信息的安全性，導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”與家庭教育的融合度低。

（二）以“孩”為本意識淡?。赫T發(fā)問題的人文關(guān)懷因素

家庭教育必須貫徹“以‘孩為本”的教育理念，即使是緊隨“互聯(lián)網(wǎng)+”而來的“互聯(lián)網(wǎng)+家庭教育”的實(shí)施也必須要貫徹“以孩子為主體，以家長為主導(dǎo)”的教育理念，推動(dòng)家庭教育從“傳統(tǒng)型”轉(zhuǎn)向“現(xiàn)代化”，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與家庭教育深度且有效的融合。特別是在家庭教育的具體實(shí)施過程中，家長理當(dāng)注重人文關(guān)懷，讓家庭教育從“聆聽”深化為“感悟”，強(qiáng)化學(xué)生的收獲。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下家庭教育的實(shí)施并非盲目地跟隨網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于家庭教育的熱點(diǎn)話題，而是要切實(shí)做到“三個(gè)多少”，即親子關(guān)系親密多少、學(xué)生領(lǐng)悟獲得多少、家庭教育實(shí)施便捷了多少?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+家庭教育”要充分彰顯“服務(wù)學(xué)生健康發(fā)展，回應(yīng)學(xué)生身心訴求”的基本宗旨，具體來講就是，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下家庭教育要做到“溝通零距離，身心齊發(fā)展”。

（三）信息技術(shù)介入家庭：誘發(fā)問題的情感因素

信息技術(shù)走進(jìn)千家萬戶，很大程度上提高了家庭成員之間溝通的及時(shí)性，但在一定程度上也減少了家庭成員面對面溝通的時(shí)間，降低了家庭成員之間溝通的有效性。溝通乃情感之基，好的溝通能夠建立情感深厚的親子關(guān)系，一定程度上強(qiáng)化孩子對家長所言所講的信服度，但QQ、微信、釘釘?shù)韧ㄐ跑浖?，已?jīng)逐步替代人們傳統(tǒng)的面對面溝通[2]。家長借助微信平臺(tái)進(jìn)行溝通，大都采用語音的方式，溝通雙方僅能從“聲”體會(huì)“情”，忽視了面部表情、肢體語言在家庭成員溝通中的作用與價(jià)值，而單憑借聲音并不能很好地表達(dá)內(nèi)心的情感，同時(shí)可能會(huì)使聆聽者產(chǎn)生歧義，進(jìn)而影響雙方的感情。日常生活中，學(xué)生借助手機(jī)、平板、電腦等設(shè)備就可以與家長取得聯(lián)系，特別是利用微信平臺(tái)的語音、視頻等功能便可實(shí)現(xiàn)與家長的及時(shí)溝通，但受環(huán)境、時(shí)間等方面的影響，溝通往往局限于聲音、文字、面部表情，極少能夠?qū)崿F(xiàn)“眼到”“手到”“口到”的“三到”溝通，特別不利于家長與孩子情感的交流。長此以往，親子關(guān)系必定會(huì)生疏，進(jìn)而出現(xiàn)“學(xué)生有話不說，家長有口難言”的情況，致使家庭教育的針對性愈發(fā)差，面對面溝通的時(shí)間愈發(fā)少。

（四）家長處理信息能力過低：誘發(fā)問題的基礎(chǔ)因素

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，家長對網(wǎng)絡(luò)信息的甄選、處理以及再創(chuàng)造能力，是推動(dòng)家庭教育從“傳統(tǒng)型”走向“現(xiàn)代化”的基礎(chǔ)。受家風(fēng)、校風(fēng)的影響，任何一名學(xué)生的身心問題都有其獨(dú)有的特征，但“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下家庭教育所選的內(nèi)容，通常來自學(xué)校教師的泛泛而談、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的熱點(diǎn)話題，致使家庭教育內(nèi)容單一重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生對家庭教育產(chǎn)生片面且消極的認(rèn)知，認(rèn)為家庭教育是喋喋不休的講述，使學(xué)生對家庭教育產(chǎn)生煩、厭等消極情緒，進(jìn)而影響家庭教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合。由此可見，家長作為家庭教育的主導(dǎo)者，對網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)校教師提供的信息的處理能力，會(huì)直接影響家庭教育的針對性與目的性，更會(huì)影響家庭教育向現(xiàn)代化發(fā)展的步伐。

三、總結(jié)

家庭教育是學(xué)生受教育的起始點(diǎn)，會(huì)對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生直接、深刻、長久的影響，因而開展“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代家庭教育”專題研究具有非常強(qiáng)的可操作性與理論實(shí)踐意義。筆者通過分析調(diào)查與訪談明確“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下家庭教育實(shí)施過程中遇到的問題及產(chǎn)生原因，使“互聯(lián)網(wǎng)+家庭教育”的實(shí)施能夠“知其然知其所以然”，為建立現(xiàn)代化的新型家庭教育模式提供支撐[3]。

[參考文獻(xiàn)]

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