兒童本位下教師觀察記錄的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略的研究

摘 要：游戲是兒童活動(dòng)的基本方式，也是兒童能力進(jìn)步、思維發(fā)展的重要途徑，幼兒園課程必然游戲化，而推進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)也是順應(yīng)課程游戲化高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。但在具體實(shí)踐中，教師的觀察記錄容易出現(xiàn)觀察片面、記錄主觀、分析淺顯等問(wèn)題。教師要重新認(rèn)識(shí)游戲的價(jià)值，理解游戲的理念，以兒童本位進(jìn)行觀察記錄，探究適宜兒童發(fā)展的新策略。

關(guān)鍵詞：兒童本位;游戲;觀察記錄;策略

作者簡(jiǎn)介：朱曉玥（1995—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)豐茂幼兒園，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。

一、交流與審視，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下觀察記錄所存在的問(wèn)題

幼兒園為了進(jìn)一步了解教師的觀察記錄水平，利用訪談法、問(wèn)卷法等對(duì)教師的觀察記錄能力以及態(tài)度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并且開(kāi)展撰寫(xiě)典型案例的評(píng)比活動(dòng)。在實(shí)踐交流中，教師觀察記錄所存在的一些問(wèn)題也逐漸顯露出來(lái)。

（一）教師自身所存在的問(wèn)題

1.教師觀察能力的不足

教師對(duì)兒童的觀察是建立良好師生關(guān)系、提高兒童行為能力的基礎(chǔ)。幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師具備一定的觀察能力，了解多種觀察方法，并且能根據(jù)觀察對(duì)象的不同選用不同的觀察方法，但是教師總體的觀察能力不強(qiáng)，觀察缺乏目的性、過(guò)程性和客觀性。許多教師不能很好地把握一日生活中值得觀察的時(shí)間，在觀察過(guò)程中，可能會(huì)被其他的幼兒打擾或是需要處理一些突發(fā)的情況，所以觀察內(nèi)容并不完整，缺乏過(guò)程中的細(xì)節(jié)。此外，許多教師在觀察時(shí)會(huì)帶著主觀的經(jīng)驗(yàn)去判斷。這些都是教師觀察能力不足的體現(xiàn)。

2.教師觀察內(nèi)容的不足

在撰寫(xiě)典型案例的評(píng)比活動(dòng)中，幼兒園發(fā)現(xiàn)許多教師的觀察內(nèi)容涉及幼兒的活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)結(jié)果，并且對(duì)于其他幼兒的介入也有完整的描述，但是對(duì)于活動(dòng)場(chǎng)景的設(shè)置、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及材料的投放等內(nèi)容卻輕描淡寫(xiě)甚至完全沒(méi)有。而觀察內(nèi)容缺漏得越多，越有可能影響后期教師的分析評(píng)價(jià)與指導(dǎo)策略的提出。

3.教師觀察行為的不足

此處的觀察行為是指教師在觀察過(guò)程中的行為。在訪談中，不少教師表達(dá)了自己對(duì)“度”的困惑，即教師介入活動(dòng)的適宜度。在觀察時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)遇到其他的幼兒來(lái)尋求幫助的情況，所以很多觀察只是“走馬觀花”，觀察比較零散，缺乏完整性和目的性。此外，被觀察的幼兒在活動(dòng)中遇到問(wèn)題尋求教師的幫助時(shí)，教師過(guò)多的介入會(huì)限制幼兒能力的發(fā)展，不介入又會(huì)導(dǎo)致幼兒興趣的缺失，導(dǎo)致活動(dòng)中斷。因此，教師對(duì)“度”的衡量、控制十分重要。

4.教師評(píng)價(jià)分析的不足

評(píng)價(jià)分析是教師根據(jù)觀察記錄對(duì)幼兒發(fā)展水平和游戲情況的判斷，需要篩選有用的信息，做到及時(shí)、具體。在實(shí)際操作過(guò)程中，許多教師分析時(shí)所運(yùn)用的理論缺乏針對(duì)性，科學(xué)理論的支撐不足。

5.教師支持策略的不足

支持策略是指教師對(duì)觀察到的幼兒活動(dòng)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)后根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平提出的可持續(xù)性發(fā)展策略。教師不僅要注重幼兒的差異性，也要注重幼兒發(fā)展的整體性，根據(jù)幼兒的需要及時(shí)做出回應(yīng)，提供有益于幼兒發(fā)展的教育性策略。但許多教師的策略存在一定的誤區(qū)，有的甚至脫離了幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。教師提出的策略過(guò)于片面，使得這樣的觀察記錄無(wú)法為后續(xù)游戲提供幫助。

（二）觀察記錄文本所存在的問(wèn)題

本文提到的觀察記錄文本是指教師把觀察到的現(xiàn)象以文字的形式記錄下來(lái)以便分析的書(shū)面資料。

1.觀察記錄文本的不足

在觀察記錄文本中，教師對(duì)幼兒的描述往往過(guò)于主觀，如“開(kāi)心地笑了”“傷心地哭了起來(lái)”“A非常想和B一起玩”等。教師在詞語(yǔ)的運(yùn)用上加入了自己主觀的感受，影響了客觀活動(dòng)的真實(shí)性。觀察往往需要一段時(shí)間的特定觀察或是間隔一段時(shí)間的連續(xù)觀察，所以對(duì)時(shí)間的記錄是非常重要的。在記錄文本中，教師往往用“一會(huì)兒”“然后”等詞語(yǔ)來(lái)承接時(shí)間的變化，缺乏具體的時(shí)間、時(shí)間間隔。教師描寫(xiě)地點(diǎn)、環(huán)境時(shí)，往往出現(xiàn)“娃娃家”“大舞臺(tái)”等總結(jié)性詞語(yǔ)，對(duì)于空間中材料、設(shè)施等的擺放位置并沒(méi)有進(jìn)行清晰的闡述，無(wú)法將活動(dòng)很好地還原在文本中。

2.分析策略文本的不足

在撰寫(xiě)典型案例的交流活動(dòng)中，即便是對(duì)活動(dòng)過(guò)程記錄相對(duì)完整的教師也出現(xiàn)了評(píng)價(jià)分析、支持策略內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、空洞、運(yùn)用套話等問(wèn)題。如“教師措施得當(dāng)，效果明顯”“需進(jìn)一步指導(dǎo)”等。這樣的分析和策略過(guò)于形式化，缺乏實(shí)際操作的意義。哪些方面有變化？原因是什么？怎么才能更好發(fā)展？材料有無(wú)問(wèn)題？教師要思考、記錄得更加具體、全面，從而為后續(xù)教育提供改進(jìn)建議。否則，文本不具有實(shí)際意義。

二、學(xué)習(xí)與碰撞，探析影響觀察記錄形式化的因素

幼兒在與外部環(huán)境不斷互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，而教師則在對(duì)幼兒的觀察記錄中不斷反思、改進(jìn)自己的教育理念和教學(xué)行為，兩者相互促進(jìn)、相輔相成。要想讓幼兒更好地實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，在游戲中獲得愉快的成長(zhǎng)體驗(yàn)，探析教師觀察記錄的“病因”是有必要的。

（一）家庭環(huán)境不同，幼兒個(gè)體差異顯著

在幼兒來(lái)幼兒園之前，家庭在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起著決定性的作用，孩子們的人際交往、行為能力、思想品德都受到家庭環(huán)境及成員的影響。所以每個(gè)兒童的性格特點(diǎn)和發(fā)展情況都不盡相同，可以說(shuō)班里每個(gè)孩子都是具有差異性的，這就會(huì)影響到教師對(duì)幼兒的觀察。

從前期的訪談中可以發(fā)現(xiàn)，性格好動(dòng)、外向活潑的幼兒比內(nèi)向、安靜、按部就班的幼兒更容易引起教師的注意，這會(huì)導(dǎo)致在觀察時(shí)教師主觀地在幼兒之間做選擇，缺乏公平性。在典型案例的撰寫(xiě)中，大多數(shù)情況下，能力較強(qiáng)或是一些方面存在問(wèn)題的兒童會(huì)被當(dāng)成主要觀察對(duì)象。這也造成了教師過(guò)于注重幼兒的個(gè)體差異而忽視了班級(jí)幼兒的整體性，片面的觀察是無(wú)法達(dá)到觀察記錄的真正目的的。

（二）園內(nèi)氛圍不同，班級(jí)之間差異顯著

這里說(shuō)的園內(nèi)氛圍包括管理者的態(tài)度以及教師之間的交流溝通。管理者積極的態(tài)度會(huì)影響到教師的態(tài)度，遇到問(wèn)題及時(shí)與有經(jīng)驗(yàn)的教師、園長(zhǎng)溝通，彼此之間相互學(xué)習(xí)，相互交流，分享經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，能夠形成良好的氛圍，從而實(shí)現(xiàn)整體的突破，更好地撰寫(xiě)觀察記錄。

在采訪中，多位教師認(rèn)為班級(jí)的規(guī)模是影響教師觀察的主要因素之一。在有限的活動(dòng)場(chǎng)地中，如果參與的幼兒數(shù)量過(guò)多，緊急情況就會(huì)增多，教師就沒(méi)有足夠的精力去認(rèn)真觀察。無(wú)法專注于觀察，教師就難以完整地記錄幼兒的活動(dòng)情況。

（三）認(rèn)知水平不同，教師能力差異顯著

1.教師的態(tài)度

態(tài)度決定一切，教師的態(tài)度直接影響其對(duì)幼兒需求、游戲情況的認(rèn)知，如果教師在活動(dòng)中始終保持著積極的態(tài)度，那么自然也愿意去發(fā)掘問(wèn)題，以點(diǎn)到面地進(jìn)行探究，反思其中的價(jià)值。從問(wèn)卷中可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師能夠經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動(dòng)，遇到困難，也會(huì)及時(shí)向其他教師尋求幫助，所以在案例撰寫(xiě)的幾次研討中，可以明顯看到他們的進(jìn)步。

2.教師的認(rèn)知水平

教師的教育背景、所處環(huán)境以及自身能力都不相同，當(dāng)他們接受新的理論知識(shí)時(shí)，會(huì)在接受程度、接受速度上呈現(xiàn)差異，導(dǎo)致教師在認(rèn)識(shí)、觀察、分析幼兒的視角上呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。從問(wèn)卷中可以得出：具有不同認(rèn)知水平的教師在觀察目的和觀察方法上存在顯著的差異，尤其是記錄的多樣性。

3.教師的經(jīng)驗(yàn)

幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)日復(fù)一日地和幼兒接觸、磨合而積累起來(lái)的。在與教師的訪談中可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師懂得在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)使用合適的方法對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，還會(huì)自覺(jué)地對(duì)觀察記錄作深刻的反思與總結(jié)，從根本上解決幼兒的問(wèn)題。而經(jīng)驗(yàn)不足的教師在觀察幼兒的過(guò)程中，往往力不從心、不知所措，無(wú)法及時(shí)記錄幼兒生活中的點(diǎn)滴瞬間，也無(wú)法采取有效的策略，導(dǎo)致部分幼兒的問(wèn)題被擱置?？梢?jiàn)，幼兒教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同樣會(huì)影響到教師對(duì)幼兒的觀察情況。

三、行動(dòng)與破解，求解實(shí)現(xiàn)觀察記錄有效化的策略

觀察記錄是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解課程游戲化的適宜性、有效性，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展的必要手段。當(dāng)前我國(guó)幼兒園正面臨“辦好學(xué)前教育”“提高學(xué)前教育質(zhì)量”的新要求，對(duì)于幼兒園教師觀察記錄所出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)整改，思考新策略，切實(shí)做到從幼兒角度出發(fā)，促進(jìn)幼兒快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)。

根據(jù)問(wèn)卷、訪談以及案例評(píng)比所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒園要積極開(kāi)展各項(xiàng)交流研討活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)教師從自身實(shí)際出發(fā)，努力提升自身的教學(xué)水平。幼兒園應(yīng)多開(kāi)展分享交流活動(dòng)、小組教研活動(dòng)等，圍繞“樹(shù)立觀察意識(shí)，掌握有效的觀察記錄方法”“提升分析能力，尋求科學(xué)的評(píng)價(jià)解讀方式”“改善教育觀念，提出適宜的教育支持策略”等方面展開(kāi)研究，并設(shè)計(jì)案例評(píng)分表，以提高教師們撰寫(xiě)觀察記錄的水平。

（一）樹(shù)立觀察意識(shí)，掌握有效的觀察記錄方法

在教師的專業(yè)能力中，觀察是幼兒教育的基本功，也是適宜性教育的基礎(chǔ)，更是教師指導(dǎo)幼兒的前提。觀察能力需要培養(yǎng)，更需要實(shí)踐鍛煉。觀察不是隨便看看，沒(méi)有足夠的專業(yè)知識(shí)，在教育場(chǎng)景里很可能無(wú)法識(shí)別有價(jià)值的信息。

第一，教師要明確觀察的目的，了解觀察的價(jià)值所在。觀察是為幼兒服務(wù)的，通過(guò)觀察教師可以更好更全面地了解幼兒，也可以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。觀察對(duì)教育活動(dòng)的組織和開(kāi)展、課程游戲化的實(shí)施具有至關(guān)重要的作用。

第二，觀察的案例要具有客觀性、真實(shí)性、可研究性，這就要求教師在自然的狀態(tài)下，靈活運(yùn)用參與性觀察、非參與性觀察等多種觀察方式觀察幼兒。對(duì)于觀察重點(diǎn)、觀察人數(shù)、觀察的持續(xù)性時(shí)間等，教師可以根據(jù)案例的發(fā)展靈活進(jìn)行選擇。記錄要及時(shí)和完整，不能遺漏時(shí)間點(diǎn)，記錄語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔客觀，不能帶有猜測(cè)和評(píng)議色彩，語(yǔ)句要完整、通順，表意要明確，條例要清楚，要還原案例最原始的狀態(tài)。

（二）提升分析能力，尋求科學(xué)的解讀評(píng)價(jià)方式

觀察不是為了尋找幼兒的問(wèn)題，而是發(fā)現(xiàn)幼兒，即了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情以及富有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和心理品質(zhì)，記錄幼兒的成長(zhǎng)軌跡，分析幼兒游戲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要、水平以及材料的適宜性和教師參與性的反饋。

第一，教師要熟記《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到的“評(píng)價(jià)水平”，這為后期的分析奠定了基礎(chǔ)。教師要對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)和語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行分析，全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)幼兒在這個(gè)年齡階段各領(lǐng)域的發(fā)展情況。教師要將縱向比較和橫向比較融入分析評(píng)價(jià)中，細(xì)致地觀察細(xì)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，凡是案例中出現(xiàn)的人和事都值得探究。教師要以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)解讀兒童，更好地了解兒童。

第二，教師要注意材料對(duì)游戲的影響。教師要思考材料的數(shù)量是否合適，材料的結(jié)構(gòu)層次是否滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求，適宜的材料可以推動(dòng)游戲的進(jìn)程。

第三，分析、評(píng)價(jià)教師以及游戲本身也是有必要的。教師在案例中扮演了什么樣的角色，是參與者、合作者還是觀察者？對(duì)于游戲有什么樣的影響？游戲本身的設(shè)計(jì)是否合理？全面的分析可以推動(dòng)課程游戲化的進(jìn)程，促進(jìn)兒童的發(fā)展。

（三）改善教育觀念，提出適宜的教育支持策略

支持策略不應(yīng)該是空泛的言論，而應(yīng)該站在兒童的立場(chǎng)上，提出符合兒童“最近發(fā)展區(qū)”的可操作、可實(shí)現(xiàn)、有推動(dòng)作用的一系列策略。教師應(yīng)該學(xué)習(xí)并且跟進(jìn)最新的教育理念，通過(guò)研討交流、理論學(xué)習(xí)等途徑學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，基于兒童本位，結(jié)合評(píng)價(jià)分析提出支持的策略。策略應(yīng)該包含多個(gè)層面，從幼兒、材料、教師等角度出發(fā)，做到多元化。例如，在一次角色游戲的案例中，某班幼兒發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有玩具被落下并且找不到主人，教師根據(jù)這一現(xiàn)象，提出開(kāi)設(shè)“失物招領(lǐng)處”的策略，在游戲結(jié)束后與兒童協(xié)商這個(gè)新的地方需要有些什么，有什么功能。經(jīng)過(guò)不斷的探討、試驗(yàn)，新項(xiàng)目順利開(kāi)展。這要求教師要有獨(dú)到、新穎、正確的見(jiàn)解。

教師觀察記錄能力的提升，離不開(kāi)自身的努力、幼兒園的支持以及行政部門(mén)的導(dǎo)向。真正有效的教育必須從讀懂兒童的發(fā)展需要入手，而讀懂兒童的發(fā)展需要必須從規(guī)范、科學(xué)、有效的觀察記錄開(kāi)始。

教師要時(shí)刻謹(jǐn)記以兒童為本位的思想，客觀公正地進(jìn)行每一次的觀察記錄，不僅僅是評(píng)價(jià)兒童發(fā)展本身，還要通過(guò)評(píng)價(jià)兒童發(fā)展來(lái)進(jìn)行課程的改進(jìn)，讓兒童在游戲中切實(shí)感受、探索、發(fā)展、學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要進(jìn)一步思考：如何科學(xué)、系統(tǒng)地建立觀察記錄評(píng)價(jià)體系？如何通過(guò)觀察記錄有針對(duì)性地改進(jìn)、提升游戲的持續(xù)度？

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