摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的背景下，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重要。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并不是一朝一夕之間就能實現(xiàn)的，而是需要不斷日積月累，加強對學(xué)生的文化熏陶。我國的傳統(tǒng)文化具有非常悠久的歷史，而且涉及的內(nèi)容范圍非常廣泛，不僅可以啟迪學(xué)生心靈，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過傳統(tǒng)文化提高學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要，教師需要將數(shù)學(xué)知識與傳統(tǒng)文化有機結(jié)合，實現(xiàn)跨學(xué)科的教學(xué)，讓學(xué)生增強對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維。

關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)文化 小學(xué)生 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.04.014

我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化底蘊深厚，具有非常豐富多彩的內(nèi)容，能夠為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提供重要的依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等，通過數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)實踐提供重要的幫助，也能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)階段要高度重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。通過將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在日常生活中感受數(shù)學(xué)知識的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

1.滿足新時期人才培養(yǎng)需求

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠增強學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面健康成長。當(dāng)前我國綜合國力日益增強，對傳統(tǒng)文化的重視程度不斷提高。在開展教學(xué)的過程中除了要傳授給學(xué)生學(xué)科知識之外，更應(yīng)該加強對學(xué)生的文化素質(zhì)教育，幫助學(xué)生樹立正確的思想價值觀念。傳統(tǒng)文化經(jīng)過幾千年的發(fā)展，形成了許多深厚的人文底蘊，其內(nèi)容涵蓋生活中的方方面面，對學(xué)生的成長具有非常重要的作用。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時，傳統(tǒng)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)知識的結(jié)合非常重要，能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力全面提升。

2.符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展需要

在小學(xué)階段通過對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育能夠使學(xué)生深刻認識到我國古代人民對數(shù)學(xué)發(fā)展所作出的貢獻，增強學(xué)生的民族自信心。中國文化源遠流長，博大精深，對促進學(xué)生身心健康發(fā)展具有非常重要的作用。只有加強對學(xué)生的正向引導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生從小樹立優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化意識，對學(xué)生的身心發(fā)展起到積極的作用。通過傳統(tǒng)文化教育也能夠幫助學(xué)生了解我國悠久的歷史，對國家文化的全面發(fā)展具有非常重要的作用。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的具體應(yīng)用

1.運用傳統(tǒng)文化增強學(xué)生的抽象思維

小學(xué)生的思維發(fā)育不夠成熟，缺少邏輯性，而很多數(shù)學(xué)知識比較抽象，小學(xué)生理解起來非常困難。針對這一情況教師要積極將抽象的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠接受的具象思維。生活常識讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識能夠快速掌握，通過不斷學(xué)習(xí)來增強學(xué)生的數(shù)學(xué)文化水平。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，對傳統(tǒng)文化中的教學(xué)資源進行歸類篩選，在數(shù)學(xué)課堂中進行有效應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解一年級上冊數(shù)一數(shù)這節(jié)課時，教師就可以將古詩詞與數(shù)學(xué)知識緊密結(jié)合，讓學(xué)生對數(shù)字形成正確的認識。古詩詞中有“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花?！边@首詩從數(shù)字1～10均有，教師可以通過多媒體課件的形式為學(xué)生播放相關(guān)的畫面和音樂，通過營造良好的教學(xué)情境，增強學(xué)生對古詩詞的正確認知與感受。在古詩詞的情境中了解1～10的正確表達方式，通過創(chuàng)造不同的教學(xué)場景也可以提高課堂教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。比如，講解5的乘法口訣時教師就可以利用多媒體課件展示古詩詞“危樓高百尺，手可摘星辰，不可高聲語，恐驚天上人”的內(nèi)容，讓學(xué)生詳細計算全詩共有多少字。學(xué)生回答這首詩每行有5個字，一共有4行，可以通過5的乘法口訣計算得出這首詩一共有20個字。通過這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生真正地理解古詩詞的魅力，同樣也能夠使數(shù)學(xué)知識與古詩詞真正地緊密結(jié)合，增強對學(xué)生的教學(xué)效果。根據(jù)乘法口訣，教師也可以讓學(xué)生舉一反三，通過選取七言絕句，讓學(xué)生計算七言古詩有多少個字，使學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與傳統(tǒng)的古詩詞相結(jié)合，增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的把握能力，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.借用傳統(tǒng)文化增強學(xué)生的邏輯能力

數(shù)學(xué)邏輯思維的養(yǎng)成十分關(guān)鍵，對學(xué)生的未來成長也具有非常重要的作用。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)該主動鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生從小樹立正確的邏輯意識。由于數(shù)學(xué)中的邏輯比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識時比較困難。很多數(shù)學(xué)知識都是按照網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)排列的，通過一根主干延伸出不同的枝干，這樣的學(xué)習(xí)方式會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會新知識，忘掉舊知識，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法達到良好提升。教師需要通過傳統(tǒng)文化典故讓學(xué)生能夠?qū)π屡f知識進行有機銜接，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在講解9的乘法口訣這一課時，如果死記硬背，學(xué)生不理解具體的運算過程，就無法進行有效應(yīng)用。教師可以充分挖掘傳統(tǒng)文化中的神話故事，將神話人物形象與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)乘法口訣產(chǎn)生興趣，增強學(xué)習(xí)的效果。在課堂講解中，教師可以將孫悟空作為切入點。孫悟空在煉丹爐中待了七七四十九天，煉成了火眼金睛，能夠識破敵人的一切變化，不管他三七二十一，一切妖怪都逃不過孫悟空的法眼。通過這個故事可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)就接觸到七七四十九和三七二十一這兩句乘法口訣。將傳統(tǒng)文化知識與數(shù)學(xué)知識的融合，能夠進一步使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強整體學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)記憶混亂的情況。所以教師可以讓學(xué)生將三個9相加，根據(jù)最終的結(jié)果對乘法口訣進行記憶，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的把握情況，而且也能夠使學(xué)生正確的區(qū)別數(shù)學(xué)加法和乘法的關(guān)系，讓每位學(xué)生都能夠熟練地應(yīng)用乘法口訣。

3.使用傳統(tǒng)文化增強學(xué)生的運算能力

小學(xué)階段的運算非常重要，只有掌握正確的運算規(guī)律和運算技巧，才能夠使學(xué)生打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的解題速度。但是很多的數(shù)學(xué)計算需要通過大量反復(fù)的練習(xí)，這種枯燥機械式的訓(xùn)練方式，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師可以將民間的傳統(tǒng)游戲融入數(shù)學(xué)課堂，通過游戲化的方式來增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的把握能力。教師在講解口算知識時可以讓學(xué)生面對面地排列坐好，通過有節(jié)奏地擊掌，一邊進行快問快答，在規(guī)定的時間內(nèi)看哪個同學(xué)回答正確的題目最多，教師就可以給予相應(yīng)的獎勵，在游戲化的過程中能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，增強教學(xué)體驗。小學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)必須貫穿各個教育環(huán)節(jié)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)需要將數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能、理解等聯(lián)系在一起。不是所有的課程內(nèi)容都涉及數(shù)學(xué)文化教育。第一，從課前準(zhǔn)備的角度出發(fā)。新版本的教材中有很多數(shù)學(xué)和文化方面的材料，有些可以作為學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生就能對所學(xué)的知識形成初步的了解，并能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)文化。傳統(tǒng)文化教學(xué)的價值和作用是擴展學(xué)生對數(shù)學(xué)和文化的認識。教師也可事先向?qū)W生分發(fā)準(zhǔn)備好的資料，利用網(wǎng)絡(luò)、報紙、期刊等查找資料，改進學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生全面理解學(xué)習(xí)過程，并受到文化影響。其次，滲透課堂。數(shù)學(xué)教學(xué)包含較多的數(shù)學(xué)思想方法和相應(yīng)的發(fā)散思維內(nèi)容，對學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。比如，在進行《多邊形面積》章節(jié)學(xué)習(xí)時，教師可以提到魏晉時期的著名數(shù)學(xué)家劉徽，他在當(dāng)時就已經(jīng)研究解決了多邊形面積的計算問題，并將其中原理記錄成書，促進了古代數(shù)學(xué)的發(fā)展。還有，教師在進行圓周率的講解時，勢必要提到古代著名數(shù)學(xué)家祖沖之。在劉徽用“割圓術(shù)”計算圓周率得到數(shù)據(jù)3.14后，祖沖之通過進一步研究將圓周率的精確度提高到了小數(shù)點后第七位，這個記錄一直維持了上千年，直到15世紀(jì)末才由阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)家打破，計算出了更加精確的圓周率。

4.使用傳統(tǒng)文化增強學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識

數(shù)學(xué)建模能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在新課改的背景下增強學(xué)生的核心素養(yǎng)，最重要的就是提高學(xué)生的建模意識。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的建模思維，對學(xué)生的未來的成長非常重要。在數(shù)學(xué)建模中通過加法和乘法的運算能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更高層次的認知，而乘法是現(xiàn)實模型的等量聚集，所以通過應(yīng)用學(xué)生熟知的傳統(tǒng)文化知識進行數(shù)學(xué)建模，能夠增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運用能力。在講解乘法的初步認識這一課時，教師就可以讓學(xué)生朗讀三字經(jīng)的內(nèi)容并計算三字經(jīng)的字數(shù)。隨著學(xué)生的計算內(nèi)容逐漸增多，計算難度也就越大，計算越來越復(fù)雜，學(xué)生很容易出錯，而針對這一情況。教師可以讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)建模的方式來幫助學(xué)生正確掌握乘法的模型認知，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運用能力。數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，能幫助學(xué)生解決書本中比較難懂的定義問題。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意到模型構(gòu)建與相關(guān)知識之間的聯(lián)系，思考運用怎樣的方式能將兩者更好地聯(lián)系在一起，從而幫助學(xué)生理解知識的重點，要定期總結(jié)和反思教學(xué)內(nèi)容，更有效地改善教學(xué)方式。教師在講解完相關(guān)知識的時候，在最后幾分鐘通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，回顧課堂上講解的內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶。比如，在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”的時候，不能只尋找生活中一些軸對稱的相關(guān)圖形，也要分析出軸對稱圖形的相關(guān)特點，在生活中有什么具體的應(yīng)用，軸對稱圖形為什么被設(shè)計出來，這都需要教師在講解“軸對稱”相關(guān)知識的時候進行總結(jié)，方便學(xué)生利用學(xué)到的知識在生活中進行具體運用。

5.引用傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象力

想象力可以幫助學(xué)生對事物的形態(tài)變化進行全面了解，教師要加強對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，使學(xué)生充分認識到空間思維的重要性。在講解認識平面圖形這一課時，教師可以將七巧板作為道具，通過多媒體課件為學(xué)生播放七巧板的相關(guān)歷史故事，作為中國古代勞動人民發(fā)明的玩具，七巧板最早可追溯到公元前一世紀(jì)，在18世紀(jì)流傳到了國外，也被稱為東方魔方。七巧板的形狀包括平行四邊形、正方形和三角形等圖形，盡管數(shù)量固定，但卻能夠變換出不同的圖案。通過七巧板能夠展現(xiàn)出中國古代勞動人民的智慧，使學(xué)生對傳統(tǒng)文化形成正確的認識，增強學(xué)生的民族自信心和民族自豪感。在平面圖形講解中，教師也可以讓學(xué)生利用七巧板拼出各種不同的圖案，增強學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

6.利用中國傳統(tǒng)文化增強學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力

在我國社會快速發(fā)展的背景下，數(shù)據(jù)分析是每一位學(xué)生都必須掌握的技能，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，通過數(shù)學(xué)分析可以讓學(xué)生在復(fù)雜的線索中快速提取關(guān)鍵信息和內(nèi)容，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)教學(xué)時，通過數(shù)據(jù)分析能夠使學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的思維去認識世界，了解世界。因此教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

我們?nèi)粘Ｉ钪械膫鹘y(tǒng)文化可以恰如其分地被用在教學(xué)中，比如我們中華民族共同使用的二十四節(jié)氣。在鞏固9的乘法口訣時，筆者說：“同學(xué)們，冬至快到了，我們將迎來冬天最冷的日子——數(shù)九寒冬。中國有二十四節(jié)氣，從冬至這一天開始每九天為一九，中國人編成了一首《數(shù)九歌》?！闭n件出示后，課堂上的氣氛立刻熱烈起來，孩子們不約而同大聲朗讀甚至背誦出《數(shù)九歌》“一九二九，不出手。三九四九，冰上走。五九六九，沿河看柳。七九河開，八九雁來。九九加一九，耕牛遍地走。”通過古老的中國諺語，向?qū)W生提問：（1）一九有多少天？列式：1×9=9（天）口訣：一九得九（2）二九結(jié)束時經(jīng)過了多少天？2×9=18（天）口訣：二九十八（3）九九加一九是多少天？9×9+9=90（天）。口訣：九九八十一由低年級學(xué)生熟悉的節(jié)氣歌引入練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)，對熟悉掌握9的乘法口訣起到了助推作用。

中國傳統(tǒng)文化歷史悠久、源遠流長，涵蓋了很多方面的內(nèi)容，有很多領(lǐng)先世界的發(fā)明創(chuàng)造。通過在小學(xué)階段將傳統(tǒng)文化知識與數(shù)學(xué)知識緊密結(jié)合，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，增強數(shù)學(xué)知識對學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生的民族自豪感和民族自信心，使小學(xué)生從小樹立正確的愛國主義情懷，增強學(xué)生的思想文化觀念，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中增強對數(shù)學(xué)的興趣，同樣也可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解，鼓勵學(xué)生全面成長。

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（劉曉紅，1972年生，漢族，山東乳山人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)）