“雙減”政策下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展的路徑探析

宋園園

摘 要：傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富且蘊(yùn)藏著巨大的能量。發(fā)掘音樂(lè)課堂中的傳統(tǒng)文化知識(shí)，能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生在探究文化內(nèi)容的過(guò)程中，去進(jìn)一步思考和挖掘文化潛在的意義和價(jià)值。在結(jié)合文化背景進(jìn)行具體的音樂(lè)演奏同時(shí)，能夠激起學(xué)生的表演欲望。本文旨在結(jié)合音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)制定出小學(xué)音樂(lè)課堂與傳統(tǒng)文化創(chuàng)新融合的積極策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 傳統(tǒng)文化 音樂(lè)課堂 繼承與創(chuàng)新 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.04.028

“雙減”政策的提出對(duì)教師的專業(yè)能力和水平提出了新的要求，課堂教學(xué)應(yīng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。結(jié)合這一現(xiàn)狀，借助傳統(tǒng)文化豐富課堂教學(xué)，在注重培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)細(xì)胞，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民族文化進(jìn)行繼承和發(fā)展。在探索民歌感受傳統(tǒng)節(jié)日魅力的同時(shí)，學(xué)會(huì)用音樂(lè)去表達(dá)自己的民族自豪感和自信心。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方式陳舊，忽視了音樂(lè)興趣培養(yǎng)

小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)方式都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響。而在當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，往往對(duì)這方面的個(gè)體差異存在忽視。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生感受音樂(lè)的美學(xué)魅力。從現(xiàn)有的教師授課手段以及教學(xué)方式來(lái)看，盡管新媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代課堂。但教師在具體的授課過(guò)程中，依舊會(huì)采用以往的教師指揮，學(xué)生唱的方式。通過(guò)給學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生對(duì)于某種具體的音樂(lè)曲目的把握。這樣的方式雖然能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力，但是卻忽視了對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)。

2.教學(xué)資源匱乏，輕視音樂(lè)教學(xué)重要性

隨著升學(xué)壓力的加大以及國(guó)家對(duì)教育的重視，越來(lái)越多的學(xué)校和教師忽視了對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。在具體的指導(dǎo)分析教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)忽視了對(duì)相關(guān)教學(xué)資源的收集和補(bǔ)充。僅僅依靠課本上的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。教學(xué)資源的匱乏以及教師專業(yè)能力水平有限，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課堂產(chǎn)生興趣，長(zhǎng)期以來(lái)，在這樣的教學(xué)方式下，會(huì)使學(xué)生忽視了對(duì)相關(guān)音樂(lè)曲目以及器樂(lè)的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)設(shè)備不全，缺乏對(duì)音樂(lè)的重視

受學(xué)校資金，技術(shù)等方面的影響?，F(xiàn)有的教學(xué)手段往往支撐不了學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂(lè)。再加上教師缺乏對(duì)音樂(lè)課堂的足夠重視，往往會(huì)使學(xué)生很難感受到音樂(lè)課堂的魅力。也很難在進(jìn)一步分析和探究問(wèn)題的過(guò)程中，去提高自己對(duì)于一些理論性知識(shí)的興趣。在對(duì)口風(fēng)琴，葫蘆絲以及一些曲目的創(chuàng)新演奏中，也很難在探索音樂(lè)的過(guò)程中去調(diào)動(dòng)起自身對(duì)于音樂(lè)創(chuàng)新的熱情。

4.教師的啟發(fā)引導(dǎo)不到位

教師在組織音樂(lè)教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)方式存在欠缺。一方面，教師對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的要求不合理，課程設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)略。另一方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法指導(dǎo)不到位，音樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，針對(duì)不同的音樂(lè)內(nèi)容，教師應(yīng)該通過(guò)相應(yīng)的方法來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。

二、助推傳統(tǒng)文化與小學(xué)音樂(lè)課堂融合的有效策略

1.設(shè)計(jì)音樂(lè)審美情境，感知傳統(tǒng)文化背景

情境教學(xué)是教師教學(xué)的一個(gè)重要手段，針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，與其他科目的教學(xué)相比，音樂(lè)教學(xué)的目的側(cè)重于在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在探索音樂(lè)知識(shí)，感受音樂(lè)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，去提高自己的藝術(shù)素養(yǎng)，訓(xùn)練自己的藝術(shù)能力。而通過(guò)結(jié)合具體的審美情境來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在感受古典主義，感受浪漫美的同時(shí)，走進(jìn)傳統(tǒng)文化，在積極探索傳統(tǒng)知識(shí)的過(guò)程中，了解傳統(tǒng)文化帶給音樂(lè)的魅力和價(jià)值。在小學(xué)階段，小學(xué)生還不具備一定的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備，音樂(lè)審美能力也還沒(méi)有得到有效提升，所以在實(shí)際教育當(dāng)中，音樂(lè)教師應(yīng)從學(xué)生的思維角度出發(fā)，落實(shí)“雙減”政策，優(yōu)化音樂(lè)情境化教學(xué)模式，豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，高效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)。在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)審美情境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)審美分析，從情境中探尋答案，感知傳統(tǒng)文化背景。在音樂(lè)傳統(tǒng)文化教學(xué)中，教師需要注意做好音樂(lè)審美情境的活用和傳統(tǒng)文化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，全面啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。其中，教師可以積極組織學(xué)生通過(guò)小組合作的形式完善審美思路，全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

例如，教師在給學(xué)生講解第一課時(shí)《古文新韻》中《但愿人長(zhǎng)久》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合蘇軾先生所寫的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！眮?lái)引入具體的教學(xué)情境。在帶動(dòng)學(xué)生感受音樂(lè)魅力的同時(shí)，結(jié)合新媒體給學(xué)生播放《但愿人長(zhǎng)久》的具體音樂(lè)旋律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受音樂(lè)文化，了解古代人傳情達(dá)意的具體方式，同時(shí)全方面的了解音樂(lè)的表達(dá)形式。通過(guò)相關(guān)音樂(lè)曲目的播放給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)在一個(gè)秋風(fēng)習(xí)習(xí)的夜晚，一位詩(shī)人在庭院中踱步，他的腦海中依舊是妻兒在家中庭院嬉戲的場(chǎng)景。但此時(shí)此刻，庭院只剩他一人。又是一年中秋月圓日，因觸怒國(guó)君而被迫發(fā)配，遠(yuǎn)在南邊的他想念故地和故人。他不禁吟道：鳥倦飛而知還，面對(duì)遙遠(yuǎn)的距離，他該如何歸家呢？結(jié)合著這樣的情景來(lái)展開(kāi)具體的問(wèn)題探究，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)一步探討問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)去主動(dòng)思考，參與到問(wèn)題情境中來(lái)，在提高學(xué)生理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步在感受古典文化魅力的過(guò)程中了解音樂(lè)曲目的創(chuàng)作背景。同時(shí)，在與學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)分享的過(guò)程中，通過(guò)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)哀婉綿長(zhǎng)、思念情深的情境來(lái)帶動(dòng)學(xué)生在曲目的演奏和表達(dá)中，學(xué)會(huì)將自己的真情實(shí)感融入具體的課堂中來(lái)。在給予學(xué)生氛圍感的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用音樂(lè)傳情達(dá)意的特點(diǎn)，在鞏固自己對(duì)于《但愿人長(zhǎng)久》這首曲目的熟練度的同時(shí)，學(xué)會(huì)通過(guò)反復(fù)吟唱和演奏來(lái)給聽(tīng)眾提供不一樣的情感體驗(yàn)。在進(jìn)行曲目演奏的同時(shí)，教師還可以結(jié)合著口風(fēng)琴來(lái)進(jìn)行情景渲染，通過(guò)結(jié)合口風(fēng)琴聲音綿長(zhǎng)輕緩的特點(diǎn)來(lái)渲染一種強(qiáng)烈的思念家，歸家的情緒，通過(guò)結(jié)合相關(guān)的情境伴奏來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)在伴奏和演唱的多個(gè)環(huán)節(jié)中的小組合作，能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)與其他學(xué)生合作的積極性。在充分帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，能夠讓學(xué)生了解相關(guān)的口風(fēng)琴知識(shí)以及其他樂(lè)器的知識(shí)，幫助學(xué)生全方位感知文化，了解傳統(tǒng)文化的魅力，在借助相關(guān)樂(lè)器來(lái)進(jìn)行歌曲演奏的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在探索音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)以一種創(chuàng)新包容的方式參與到具體情境中來(lái)。在積極探索和為傳統(tǒng)文化賦予新的曲調(diào)的同時(shí)，進(jìn)一步去感受傳統(tǒng)文化的魅力，感受古韻的價(jià)值，在現(xiàn)代曲目與古韻進(jìn)行有機(jī)融合的過(guò)程中，去全方位感知文化的魅力，體驗(yàn)如何將古典詩(shī)詞與音樂(lè)曲調(diào)有機(jī)融合在一起。

2.創(chuàng)新音樂(lè)旋律表達(dá)，體驗(yàn)傳統(tǒng)旋律特點(diǎn)

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，所以我們要通過(guò)音樂(lè)旋律的活用，提高教師與學(xué)生之間的配合度，提升音樂(lè)教學(xué)效果，幫助學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)旋律的特點(diǎn)。另外，創(chuàng)新音樂(lè)旋律表達(dá)可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)能力。只有落實(shí)“雙減”理念，抓住教學(xué)關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才有利于推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知的發(fā)展和進(jìn)步。在音樂(lè)旋律創(chuàng)新的過(guò)程中，可以促進(jìn)小學(xué)生音樂(lè)思維的不斷創(chuàng)新，審美能力的不斷提高，幫助學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)旋律的特點(diǎn)。曲調(diào)本身是單一且固定的，而同一曲調(diào)在不同的曲目中擁有著不同的表達(dá)形式。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感受和了解不同曲調(diào)的變化，引導(dǎo)學(xué)生在積極探索曲調(diào)的過(guò)程中創(chuàng)新音樂(lè)旋律表達(dá)，在有效提高學(xué)生情緒感知的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在積極探索音樂(lè)曲調(diào)魅力的過(guò)程中，結(jié)合相關(guān)的音樂(lè)曲譜來(lái)了解和感受音樂(lè)帶給人的情緒上的體驗(yàn)。而教師也要注重結(jié)合傳統(tǒng)樂(lè)曲的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)表達(dá)的過(guò)程中，將古今的樂(lè)曲進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單對(duì)比。在對(duì)比的過(guò)程中去探索情感的共通之處和曲調(diào)的變化。在全方位了解和感知音樂(lè)魅力，體驗(yàn)音樂(lè)情感價(jià)值的過(guò)程中，去接觸到音樂(lè)藝術(shù)。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承和創(chuàng)新來(lái)進(jìn)一步參與到音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)中。結(jié)合這種方式，能夠豐富學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的理論探究，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《我抱著月光，月光抱著我》這首音樂(lè)曲目時(shí)，由于音樂(lè)曲目本身側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生去感受月光的柔和與皎潔，通過(guò)相關(guān)的演奏來(lái)進(jìn)一步感受月光的美。而根據(jù)之前所學(xué)到的韻律知識(shí)，學(xué)生對(duì)于如何進(jìn)行音樂(lè)表達(dá)有了一定的了解，因此，在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容探究的過(guò)程中。教師要注重學(xué)生對(duì)于相關(guān)韻律知識(shí)的理解，通過(guò)將該曲目進(jìn)行一個(gè)主調(diào)音樂(lè)和復(fù)調(diào)音樂(lè)的分類，結(jié)合這一具體分類來(lái)開(kāi)展分組合作的音樂(lè)探究活動(dòng)。在進(jìn)行音樂(lè)表達(dá)時(shí)，通過(guò)旋律分段，根據(jù)段落的大小以及輕重緩急來(lái)進(jìn)行合理創(chuàng)新。結(jié)合著終止、完全終止和半終止的三種具體表達(dá)方式來(lái)進(jìn)一步探究和思考哪一種方式能夠?qū)⒆髑说那楦星逦砺冻鰜?lái)。在進(jìn)行文本探究和思考的過(guò)程中，學(xué)生與他人進(jìn)行韻律互動(dòng)以及分享演奏，能夠通過(guò)反復(fù)多次的嘗試，制作出符合曲目特點(diǎn)的新的旋律篇章。結(jié)合這樣的小組互動(dòng)探究方式，能夠在一定程度上提高學(xué)生的參與能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)課堂具體知識(shí)的同時(shí)，全方位投入到曲調(diào)感知和創(chuàng)新中去。而在進(jìn)行月光表達(dá)的過(guò)程中，教師要注重將元曲中與月光有關(guān)的表達(dá)給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比分析古代表達(dá)和現(xiàn)代韻律變化的過(guò)程中，去感受韻律的魅力。在全方面去探索知識(shí)思考音樂(lè)創(chuàng)新之處的過(guò)程中，去學(xué)會(huì)以自己的方式對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行探究。結(jié)合自己對(duì)于古韻表達(dá)的理解來(lái)深入探究和思考，在帶動(dòng)學(xué)生參與的同時(shí)，體驗(yàn)傳統(tǒng)韻律的特點(diǎn)，全方位地感受韻律帶給人們的快樂(lè)和情緒變化。

3.設(shè)計(jì)多種實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化音樂(lè)表現(xiàn)能力

“雙減”政策的提出越來(lái)越注重減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂的有效性。而針對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂來(lái)講，要想真正結(jié)合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展有效的課堂教學(xué)，就離不開(kāi)多種娛樂(lè)活動(dòng)的推廣。通過(guò)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的活動(dòng)氛圍，在帶動(dòng)學(xué)生積極參與音樂(lè)課堂，感受音樂(lè)魅力的過(guò)程中，提升學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的探究和理解。引導(dǎo)學(xué)生在與他人進(jìn)行音樂(lè)互動(dòng)和溝通的過(guò)程中，去了解不同樂(lè)器的表達(dá)形式，感受音樂(lè)的魅力和價(jià)值。這在一定程度上能夠強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美體驗(yàn)。目前傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式容易陷入假大空的困境，音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的互動(dòng)和實(shí)踐較少，難以充分體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)特色，導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和水平不容樂(lè)觀。為了避免這一不足，音樂(lè)教師需要設(shè)計(jì)更多元化的實(shí)踐活動(dòng)，將更多的實(shí)踐融入小學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力。在設(shè)計(jì)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師需要營(yíng)造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的斗志，提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)自信心以及興趣，讓學(xué)生帶著激情進(jìn)行主動(dòng)思考以及實(shí)踐。

例如，教師在給學(xué)生進(jìn)行第八課以回憶為主題的音樂(lè)指導(dǎo)時(shí)，可以結(jié)合著“憶苦思甜”的音樂(lè)主題來(lái)展開(kāi)具體的音樂(lè)曲目教學(xué)。先通過(guò)給學(xué)生制造這樣的話題來(lái)引起學(xué)生的討論。“同學(xué)們，你們對(duì)紅軍長(zhǎng)征的知識(shí)了解多少？你們的爺爺奶奶給你們講過(guò)吃樹皮啃樹根的經(jīng)歷嗎？”結(jié)合這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中。在引起學(xué)生共情，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的過(guò)程中來(lái)展開(kāi)具體的活動(dòng)。通過(guò)給學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識(shí)的滲透和熏陶，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和勤勞節(jié)儉的意識(shí)。在進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的探究和思考時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，通過(guò)與學(xué)生一起去敬老院參加藝術(shù)表演活動(dòng)，給退休的紅軍戰(zhàn)士表演抗戰(zhàn)歌曲等各種方式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以在進(jìn)行曲目表演的過(guò)程中，先采取班內(nèi)淘汰賽。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自由的分組來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所選的音樂(lè)曲目進(jìn)行一個(gè)適度的創(chuàng)新，結(jié)合自己對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的探究和思考，積極地將自己的觀點(diǎn)融入相關(guān)的曲目和曲調(diào)中。在與他人溝通交流的過(guò)程中，進(jìn)行新的譜曲。借助于這樣的活動(dòng)，能夠在一定程度上有效激起學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。在帶動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的音樂(lè)曲目進(jìn)行適度創(chuàng)新的過(guò)程中，也能夠讓學(xué)生在查閱相關(guān)資料，了解具體內(nèi)容的過(guò)程中去感受到紅軍長(zhǎng)征的不易。在進(jìn)行《夸山東》以及《和平頌》等一些具體曲目的探究思考以及適度創(chuàng)新的過(guò)程中，能夠有效激起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。相比較以往單純的傳統(tǒng)知識(shí)滲透教育來(lái)講，通過(guò)開(kāi)展具體可行的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到傳統(tǒng)知識(shí)的探究和思考中來(lái)，能夠在一定程度上帶動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)了解音樂(lè)文化，感受音樂(lè)知識(shí)和魅力。在與他人分享經(jīng)驗(yàn)，交流觀點(diǎn)的過(guò)程中，提升自己的思維能力，培養(yǎng)自己的音樂(lè)審美能力。

總而言之，通過(guò)采取創(chuàng)新的方式來(lái)將傳統(tǒng)文化與小學(xué)音樂(lè)課堂有機(jī)組合在一起，能夠在推動(dòng)文化融合，培養(yǎng)文化創(chuàng)新發(fā)展的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心。在帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞水平。

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[3] 孫治國(guó)《減負(fù)增效，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)音樂(lè)教育之夢(mèng)——對(duì)中小學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的理論暢想》，《北方音樂(lè)》2020年第21期。

[4] 劉美岐《對(duì)中小學(xué)生音樂(lè)課程設(shè)置改革的構(gòu)想》，《文藝生活（文海藝苑）》2015年第6期。

[5] 高紅《試論民族音樂(lè)品牌教育在“減負(fù)”中的作用——以云南師范大學(xué)附屬小學(xué)民族音樂(lè)品牌教育實(shí)踐為例》，《民族音樂(lè)》2015年第2期。

[6] 榮煥《淺析“減負(fù)提質(zhì)”提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)》，《科教導(dǎo)刊（電子版）》2018年第8期。