謝燕青
【摘要】2021年7月24日,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》,簡稱“雙減”政策,其中明確提出要全面壓減作業(yè)總量和時長,提高課堂效率。面對同樣的教材、同樣的識字量,如何提高小學低年級學生的識字能力呢?經(jīng)過實踐,筆者摸索出學生喜歡的、高效的識字方法,讓學生在識字的過程中快樂識字,既達到“雙減”的要求,也提高課堂效率,激發(fā)了學生的學習興趣。
【關(guān)鍵詞】雙減;低年段;識字能力
一、課前研學預習
低年段學生已經(jīng)掌握了漢語拼音的方法,對生字可以借助漢語拼音讀準它的讀音;通過仔細觀擦,低年段學生可以辨認生字的結(jié)構(gòu)。學習能力強的學生還可以借助新華字典查閱不理解的詞語?;诖?,在學習生字、課文之前,我們可以引導學生做到以下三點:1.課前預習,讀通課文,畫出生字詞,提高學生的動手能力。拼讀三次,讀準每個生字的讀音。2.找出難寫的生字詞,用手按筆順規(guī)則熟練書空,加深對難寫、難記的生字的記憶。3.找出不理解的詞語,查閱字典,了解詞語的意思。
二、課中研學,師生互動,生生互動
“興趣是學習最好的老師。”課中研學,趣味互測是學生最喜歡的一個環(huán)節(jié)。學生在玩中學,不會覺得枯燥無味,反而容易激發(fā)學生的學習興趣,提高識字效率。
1.形象記憶法:課中根據(jù)各種生字的特點,筆者有時會形象地描述,并通過圖文并茂的演示讓學生記生字,有時聯(lián)系生活實際組詞連句,有時采用形近比較法把形近易混的字進行區(qū)別異同,幫助學生加深印象,記得快而牢。如,“晴”“請”“清”“情”容易混淆,抓住偏旁的不同編順口溜:“‘言’來互相尊重,‘心’至令人感動,‘日’出萬里無云,‘水’到純凈透明。”這樣,不僅讓學生清楚地區(qū)別了字形,也明白了字義。
2.猜字游戲:通過字謎、拆字、組裝等方法,四人小組合作,組內(nèi)互動,我說你猜,猜對一個獲一顆心,一周累計30顆星去班長處領(lǐng)取小禮物。如,玉在口中(國),一個人靠在大樹下乘涼(休),一人一半(伴),一頭羊栓在一顆大樹下(樣),等等,這樣一問一答,課堂氣氛活躍。出題的學生和猜字的學生都開動腦筋記熟生字,大大提高了聽寫詞語的正確率。
3.造句游戲:這個也有難度。抽字帖,然后1分鐘之內(nèi)必須造一個句子。例如,抽到“再見”這個詞語,就要用“再見”說一句話:上學了,我和媽媽說再見;“各種各樣”:我有各種各樣的玩具。經(jīng)過長期訓練,學生的語言組織能力和表達能力都有明顯的進步。
4.填詞游戲:小組與小組互動,例如,課文填空游戲、錯別字解難游戲等。一個小組小組長組織組員出題,另一個小組回答,全部填對的小組一次獲得4顆星,每周最高分的小組可以免寫作業(yè)兩天。出題的小組總是想方設法難住猜題小組,猜題小組對學過的內(nèi)容不斷進行模擬、猜測……刺激而熱鬧,有序而活躍,連教師都會被帶著吶喊起來。
識字過程中,學生竭盡所能地去追求美觀與正確度,在樂趣活動中學習生字詞。課堂變得有趣多了,學生也逐漸地轉(zhuǎn)變了角色,時而是教師,時而是學生;時而是主角,時而是旁觀;時而是主考官,時而是參賽者。
三、課后研學,加強課外閱讀
每學完一篇課文,筆者會根據(jù)課文的內(nèi)容,精心設計一篇簡短有趣的課外閱讀,要求低年級學生回家和大人一起閱讀。這樣,讓學生在閱讀中認識更多的“生字寶寶”。當學生遇到不懂讀的字時,家長在旁邊指導。學生讀完這個故事,還可以和家長交流故事內(nèi)容,分析故事中的人物性格特征,學習故事人物中的優(yōu)點。這既擴大學生的識字量,又拉進了親子溝通的距離。例如,一年級下學期,學完了第4課《四個太陽》,筆者布置了課后作業(yè):和父母一起閱讀《后羿射日》故事。對此,學生們可高興了。在閱讀展示課上,他們紛紛登臺把《后羿射日》這個故事向全班同學展示。課后閱讀,鞏固識字,激發(fā)了興趣,開闊了視野,發(fā)展了心智,可謂一舉多得。
總之,不論何種識字教學的模式,都是要讓學生掌握識字的方法,并樂于識字、善于識字。作為教師,我們都希望語文因生活而精彩,希望識字因閱讀而豐富,希望能提高學生的識字能力,希望拓寬自身的教學思路,從而開拓語文識字教學,為學生提供一番新天地。集眾人之力,展集體智慧,讓學生會愛上學習,愛上課堂。
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責任編輯? 陳紅兵