陳淑華

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生閱讀能力的提高可以加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí);同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界，提升語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，采取切實(shí)可行的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力

閱讀能力不僅關(guān)系著個(gè)人的學(xué)習(xí)與生活，也關(guān)系著國(guó)民的素質(zhì)，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣非常重要。語(yǔ)文課堂是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)殿堂，語(yǔ)文老師必須立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，采取切實(shí)可行的方法進(jìn)行有效地指導(dǎo)，才能提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。下面，筆者談?wù)勁囵B(yǎng)閱讀能力的幾點(diǎn)做法：

一、立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中編進(jìn)了很多優(yōu)美的課文，在課堂中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀理解能力。運(yùn)用學(xué)生豐富的形象思維和相對(duì)敏感的感官特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材文本，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，豐富他們的精神世界，提升語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。

（一）學(xué)習(xí)文本，掌握閱讀方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，特別是中高年級(jí)，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣幾個(gè)問(wèn)題：了解作者在文中寫(xiě)了什么內(nèi)容？作者要表達(dá)怎樣的情感，闡明怎樣的道理？文本在語(yǔ)言表達(dá)（寫(xiě)法）上需要學(xué)習(xí)的是什么？學(xué)習(xí)這篇課文要用怎樣的學(xué)習(xí)方法？教學(xué)時(shí)，借助教具、課件，通過(guò)各種有效方法，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，生動(dòng)地再現(xiàn)課文所描寫(xiě)的情景，在快樂(lè)的交流學(xué)習(xí)、理解中引起共鳴。了解作者的心，體會(huì)編者的意。品味課文所揭示的人之美、物之美及語(yǔ)言美，把對(duì)美的體驗(yàn)內(nèi)化為審美的能力，讓學(xué)生在無(wú)窮的語(yǔ)言世界里去體驗(yàn)豐富多彩的生活，并掌握了閱讀方法。

（二）批注式閱讀，提升閱讀能力

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教給閱讀方法也是語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。中、高年級(jí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注式閱讀，是提升閱讀能力的有效方法之一。

批注式閱讀就是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，隨時(shí)在書(shū)頁(yè)上用特定的符號(hào)或文字，寫(xiě)下自己讀書(shū)的所感、所想，這是學(xué)生在自主狀態(tài)下，用恰當(dāng)?shù)奈淖峙c文本進(jìn)行的一種創(chuàng)造性對(duì)話。閱讀時(shí)要求學(xué)生邊思邊動(dòng)手，畫(huà)出自己不懂的地方，并注上自己習(xí)慣用的符號(hào)，標(biāo)出重要的字、句，劃分層次;或?qū)懗龈邢?，概括中心，評(píng)價(jià)寫(xiě)作手法等，都是很不錯(cuò)的方法。

對(duì)于課文，批什么、注什么呢？我主要從以下幾方面進(jìn)行引導(dǎo)：1.批標(biāo)題，注明含義和作用;2.批詞語(yǔ)，注明拼音、解釋或表達(dá)效果;3.批語(yǔ)句，注明含義和作用或表達(dá)效果;4.批段落，注明在文章中的作用;5.批結(jié)構(gòu)，注明文章的行文思路;6.批寫(xiě)法，注明對(duì)寫(xiě)作技巧的簡(jiǎn)要分析;7.批感悟，注明體會(huì)和啟示。對(duì)于學(xué)生，不管從那一個(gè)方面進(jìn)行批注，只要讀文后有所感悟，批多批少都要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于批注感悟的類型也有很多種，可以是批評(píng)價(jià)式批注、抒情式批注、補(bǔ)充式批注、闡釋型批注、質(zhì)疑式批注等。下面，筆者介紹幾種課堂學(xué)生經(jīng)常用到的類型：

1.評(píng)價(jià)式批注，提高學(xué)生鑒賞能力

評(píng)價(jià)式批注是針對(duì)文章的內(nèi)容、情感、語(yǔ)言特點(diǎn)、人物塑造、表現(xiàn)手法等不同角度寫(xiě)出褒或貶的評(píng)價(jià)。在教學(xué)第十冊(cè)《田忌賽馬》一文，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到結(jié)尾“還是原來(lái)的馬，只是調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！币痪鋾r(shí)，筆者讓學(xué)生評(píng)價(jià)孫臏，有的學(xué)生這樣寫(xiě)：“孫臏，你善于觀察和思考，不愧是軍事家！佩服！佩服！”這種評(píng)價(jià)式批注是在對(duì)文中人物形象學(xué)深入感知理解的基礎(chǔ)上的一種即時(shí)評(píng)價(jià)，能鍛煉學(xué)生的概括和表達(dá)能力，有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

2.抒情式批注，提高學(xué)生感悟力

每個(gè)人在用心品讀文章后，都會(huì)有與別人不同的感受。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的語(yǔ)句，讀一讀、品一品，把自己讀后的感受寫(xiě)下來(lái)，這就是抒情式批注，它有效提高了學(xué)生的感悟能力。閱讀教學(xué)的根本就是引導(dǎo)學(xué)生與所讀文本進(jìn)行對(duì)話，與作者進(jìn)行無(wú)聲的交流，從而產(chǎn)生心靈上的共鳴。這就需要我們?cè)陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀文字材料的某些語(yǔ)句、某篇文章的感想批注出來(lái)。這樣，既幫助學(xué)生深入理解了文本內(nèi)容，又培養(yǎng)了運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

例如，教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，當(dāng)讀到“站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來(lái)。單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時(shí)候沒(méi)有火車、汽車，沒(méi)有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城?！庇袑W(xué)生這樣寫(xiě)道：“長(zhǎng)城，你是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲，‘不到長(zhǎng)城非好漢’，我長(zhǎng)大了一定要去看看你！”感想式批注對(duì)學(xué)生把握課文內(nèi)容很有幫助，有利于培養(yǎng)他們對(duì)文本思想感情的理解和感悟，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

3.補(bǔ)充式批注，歷練學(xué)生表述能力

補(bǔ)充式的批注能活躍學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視野，有利于提升學(xué)生的表述能力。在小學(xué)語(yǔ)文課文中，作者會(huì)運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，給學(xué)生留下想象的空間。課堂上，筆者可以利用這些留白，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，用自己的語(yǔ)言把留白的地方補(bǔ)充出來(lái)。

如，在《陶罐與鐵罐》一課的閱讀中，課文第五段“‘我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！展逘?zhēng)辯說(shuō)，‘我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得就比你差。再說(shuō)……’”學(xué)到這里，筆者讓學(xué)生想象一下，省略號(hào)里說(shuō)的可能是那些話？請(qǐng)?jiān)诰渥优赃厡?xiě)下來(lái)吧。有的學(xué)生寫(xiě)道：“尺有所長(zhǎng)，寸有所短，你我都有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)?！庇械膶W(xué)生這樣寫(xiě)：“我們是鄰居，要互相尊重，和睦相處，何必互相揭短呢！”這種補(bǔ)充式的批注，既理解了課文，又發(fā)展了思維，還進(jìn)行了寫(xiě)句訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！庇幸庾R(shí)地訓(xùn)練學(xué)生批注式閱讀，不管哪種方式，在很大程度上都提高了學(xué)生的閱讀能力。

二、開(kāi)展群文閱讀，提升閱讀能力

群文閱讀就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。群文閱讀最顯著的特點(diǎn)是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，學(xué)生思維更加廣闊。我們教師要精心設(shè)計(jì)群文閱讀，才能使群文閱讀更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，既要深入研讀教材，盡可能地明確編者意圖，如，某幾篇文章編寫(xiě)在同一單元的目的，它們有什么共同點(diǎn)，又要有計(jì)劃地為學(xué)生挑選有關(guān)的篇目進(jìn)行閱讀，或是同一位作家的其它作品，以點(diǎn)帶面。這樣能提升學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧，夯實(shí)文化基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)課外閱讀，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

閱讀能力的培養(yǎng)不僅局限于在語(yǔ)文課堂，更要延伸到生活中。廣泛的課外閱讀是學(xué)生汲取知識(shí)與學(xué)會(huì)自主閱讀的重要渠道。學(xué)生從課堂上掌握的知識(shí)不是一節(jié)課就能理解的，它需要再消化才會(huì)被學(xué)生吸收。課外閱讀能使學(xué)生可將課內(nèi)和課外書(shū)籍中所學(xué)知識(shí)融匯到一起，相得益彰，形成“立體”的牢固的知識(shí)體系。而且在自主的閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)自己思考，分析問(wèn)題。因此，教師要學(xué)會(huì)充分調(diào)動(dòng)多方力量，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣，一種享受。語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)定期推薦一些課外讀物指導(dǎo)學(xué)生閱讀;或在特定時(shí)間內(nèi)，倡導(dǎo)家長(zhǎng)陪孩子共讀一本書(shū);周末請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子到書(shū)店購(gòu)買(mǎi)他們喜歡的書(shū);假期開(kāi)展比一比誰(shuí)讀的書(shū)多，誰(shuí)讀書(shū)的收獲多……教師對(duì)學(xué)生課外讀書(shū)要多關(guān)心、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，我們要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)堅(jiān)持多讀些課外書(shū)。

四、開(kāi)展交流互動(dòng)，提高閱讀積極性

課堂上教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與總結(jié)，讓他們?cè)诮涣魍貙挼恼J(rèn)知空間，擴(kuò)大深度和廣度。當(dāng)他們的看法發(fā)生偏差時(shí)，可以通過(guò)討論和交流加以糾正;當(dāng)意見(jiàn)不同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)辯論達(dá)成共識(shí)。這樣我們才能真正打破傳統(tǒng)的以教材為中心，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的封閉教學(xué)理念，才能真正解放學(xué)生的思想觀念，讓學(xué)生充分發(fā)揮思維，發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣課堂才能出現(xiàn)更多的“標(biāo)新立異”，出現(xiàn)更多不同的聲音，碰撞出思維的火花，學(xué)生才能體驗(yàn)到閱讀帶給自己的知識(shí)量的效應(yīng)，提高閱讀積極性。

課外組織學(xué)生開(kāi)展多種多樣的讀書(shū)活動(dòng)，以學(xué)?；虬嗉?jí)為單位，定期開(kāi)展課外閱讀成果展示活動(dòng)。如，舉行演講比賽、辯論會(huì)、美文誦讀、知識(shí)競(jìng)賽、寫(xiě)作比賽等專題比賽活動(dòng)，在活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展?；蜷_(kāi)展“童話化裝表演會(huì)”“文藝節(jié)目表演”“課本劇表演比賽”等文藝活動(dòng)，以及出墻報(bào)、展覽讀書(shū)筆記等課外閱讀擴(kuò)展活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀榮譽(yù)感，提高閱讀積極性。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要貫徹落實(shí)和體現(xiàn)核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)與教學(xué)策略二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不驕不躁、不慌不忙，不以閱讀數(shù)量為具體目標(biāo)，腳踏實(shí)地地幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，才能為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石雪麗.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].中國(guó)教育科研與探索，2006，4.

[2]楊春河.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].魅力中國(guó)，2015-05-13.

[3]葉存玲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)[M].語(yǔ)文出版社，2001.

[4]楊歡.關(guān)于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的思考[J].魅力中國(guó)，;2020-08-30.

[5]曹麗娟.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效研究[D].華中師范大學(xué)，2007.

[6]宣丹青.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)策略[J].速讀（中旬），2018-06-30.

責(zé)任編輯? 羅良英