孔穎

“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系是初中語文統(tǒng)編教材的突出特點，其中自讀課文處在教讀課文和課外大量閱讀之間，承擔(dān)的是把教讀課文學(xué)習(xí)的閱讀技巧、方法、策略等進行有效遷移運用，讓學(xué)生在自讀課文中借助旁批、閱讀提示、思考探究等閱讀支架，在自主閱讀中習(xí)得、內(nèi)化相應(yīng)的閱讀方法。但在自讀課文教學(xué)中，有些教師習(xí)慣教讀的套路，舍不得放手讓學(xué)生自主閱讀；也有些教師則完全放手讓學(xué)生獨自閱讀，教師在自讀課文教學(xué)中，需要避開自讀課文教學(xué)的誤區(qū)，根據(jù)自讀課文特點開展教學(xué)，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價值。

一、借助閱讀支架有效幫助學(xué)生自讀

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生對自讀有如下的表述：“‘自讀’課就是讓學(xué)生使用‘教讀’課給的方法，更加自主地閱讀，教師不必精講。”為了學(xué)生能夠自主閱讀，自讀課文中，文中出現(xiàn)了旁批，課后安排了閱讀提示，目的就是引導(dǎo)學(xué)生借助這兩種閱讀支架在自主閱讀中涵泳體味。

閱讀提示雖然出現(xiàn)在課文之后，但學(xué)生在進行自讀之前就需要關(guān)注，畢竟閱讀提示作為自讀的路標(biāo)具有獨特的導(dǎo)向作用。如學(xué)習(xí)《動物笑談》一課，細(xì)讀課后閱讀提示內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵詞是“笑談”，提出了三個敘述角度“動物、作者和不明原委的人”，還提及了課外進一步閱讀的方向。針對這一自讀學(xué)習(xí)要求，教師可以從三個敘述角度圍繞“笑談”這個關(guān)鍵詞進行提問，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中去尋找“笑”的表達(dá)、品析“笑”的多種內(nèi)容、質(zhì)疑“笑”的發(fā)生情狀，在了解作者創(chuàng)作后再拓展閱讀《所羅門王的指環(huán)》。在這一系列的閱讀中，學(xué)生的自讀就經(jīng)歷了一種奇妙的發(fā)現(xiàn)之旅，而不是在一讀而過中什么都沒留下。

自讀課文中的旁批，是將教讀課文學(xué)習(xí)的方法遷移運用在自讀課文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在對批注的研習(xí)中習(xí)得相關(guān)單元語文要素的方法和知識。如《一棵小桃樹》中出現(xiàn)了五處旁批，以引導(dǎo)學(xué)生在自讀中品評語言、體悟手法、理解感情。其中后三個旁批都是以問題的形式出現(xiàn)的，學(xué)生可以根據(jù)提問開展自主閱讀，并借助前面兩個旁批的提示抓住“描寫的情景”和“情景中的情感”在文本中尋找答案 ，這樣可以加深對課文所在單元的語文要素——托物言志方法的學(xué)習(xí)。

二、精心設(shè)計自主學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生自讀

自主學(xué)習(xí)單也是一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀支架，十分切合自讀課文學(xué)習(xí)特點，它的設(shè)計需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，將閱讀內(nèi)容、閱讀方法策略、閱讀范式建構(gòu)等通過表格、思維導(dǎo)圖等形式進行呈現(xiàn)，以引導(dǎo)學(xué)生真正實現(xiàn)自主閱讀，教師就隱身在自主學(xué)習(xí)單中。

如學(xué)習(xí)九年級上冊第四單元的自讀課文《孤獨之旅》，它承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)是將“ 梳理小說情節(jié)”這一單元語文要素在教讀課文中細(xì)化的方法進行遷移運用。本單元第一篇教讀課文《故鄉(xiāng)》是魯迅先生的作品，課后練習(xí)有圍繞故鄉(xiāng)的變化梳理情節(jié)的學(xué)習(xí)要求，這些變化包括景物的變化、人物的變化以及引起“我”對故鄉(xiāng)情感的變化；第二篇教讀課文《我的叔叔于勒》是法國作家莫泊桑的作品，小說圍繞菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化講述了一個曲折的故事。課后練習(xí)在梳理小說情節(jié)上的要求是從不同角度來進行的，并提供了情節(jié)（開端→發(fā)展→高潮→結(jié)局）、邏輯（原因→結(jié)果）、心理（期待→破滅）、技巧（懸念→結(jié)局）四種簡單的思維導(dǎo)圖。這樣進入自讀課文《孤獨之旅》的學(xué)習(xí)，從文中旁批和課后“閱讀提示”看，本課在梳理小說情節(jié)上，兩篇教讀課文中學(xué)習(xí)的方法都可以加以遷移運用：既可以圍繞主人公杜小康的人生變化進行梳理，又可以從故事的情節(jié)發(fā)展、心理變化、邏輯關(guān)系等不同角度進行梳理。由此，教師設(shè)計系列自主學(xué)習(xí)單，包括初讀自測單（初步梳理出情節(jié)、人物以及對標(biāo)題的理解等）、回讀思考單（對單元語文要素的對接和文本特點的關(guān)注，突出環(huán)境對情節(jié)發(fā)展影響的梳理）、博讀拓展單（對后續(xù)情節(jié)發(fā)展進行預(yù)測再通過閱讀驗證）。這樣的自主學(xué)習(xí)單針對性強，學(xué)生以此作為自主閱讀支架開展自讀課文學(xué)習(xí)，能夠獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、巧妙設(shè)計學(xué)習(xí)活動引領(lǐng)學(xué)生自讀

閱讀教學(xué)的多個目標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀是終極目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會閱讀不可能是一蹴而就的事，而需要通過反復(fù)的閱讀實踐尤其是長期的自主閱讀實踐才能逐漸達(dá)成。根據(jù)這一學(xué)習(xí)特點，教師可以根據(jù)自讀課文的特點，巧妙設(shè)計相關(guān)閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運用課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)重點方法、策略、技能，在自讀實踐中解決自己所遇到的問題。

如學(xué)習(xí)自讀課文《蟬》，一位教師就設(shè)計了六個環(huán)節(jié)的“微分享”的學(xué)習(xí)活動形式：一是我所知道的蟬；二是法布爾眼中的蟬；三是精彩語段賞析；四是與單元兩篇教讀課文異同比較；五是介紹知道的作者其他作品；六是我的隨感。在學(xué)生自讀課文之后，按照規(guī)定的“微分享”活動環(huán)節(jié)先在小組內(nèi)進行交流分享，互相吸取其他人的有益觀點、認(rèn)識、思考后，選擇優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)結(jié)果在全班進行展示，教師組織學(xué)生進行評價，促使學(xué)生對自己的自讀能力有新的提升。

總而言之，初中自讀課文學(xué)習(xí)離不開教師在閱讀策略上的支持，這種策略需要教師根據(jù)自讀課文編排特點，在有效運用編者閱讀支架的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計能夠幫助學(xué)生成功自讀的學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)活動等新支架。