劉秀芬

在初中語文閱讀教材體系中，自讀課文充當(dāng)了精讀課文和課外閱讀之間的橋梁，是聯(lián)結(jié)課內(nèi)閱讀方法和課外大量閱讀的紐帶。只有發(fā)揮好自讀課文的橋梁和紐帶作用，才能使“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀體系形成合力，提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。對(duì)此，教師在自讀課文教學(xué)中，需要了解自讀課文的編排特點(diǎn)，把握自讀課文的教學(xué)策略，有效引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀支架、學(xué)習(xí)單并積極投入到自讀課文學(xué)習(xí)中，使學(xué)生經(jīng)歷想自讀、真自讀到會(huì)自讀的過程。

一、激發(fā)自讀興趣，使學(xué)生積極投入自讀

自讀課文學(xué)習(xí)往往在學(xué)生心目中沒有教讀課文學(xué)習(xí)重要，好像單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)在教讀課文中都已經(jīng)學(xué)習(xí)了，因此造成學(xué)生提不起自讀課文學(xué)習(xí)的興趣。因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自讀課文在語文學(xué)習(xí)中的重要性，懂得方法的學(xué)習(xí)如果沒有經(jīng)過自主遷移運(yùn)用就無法內(nèi)化為自己掌握的技能，所以教師積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，借助多種形式新穎的教學(xué)方式與手段，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自讀課文的興趣，就屬于自讀課文教學(xué)的序幕。當(dāng)大幕拉開，能不能吸引學(xué)生快速進(jìn)入自讀課文學(xué)習(xí)，就看教師激發(fā)學(xué)生興趣的手段是否有效了。

如《走一步，再走一步》是七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀課文，課文記敘了“我”童年時(shí)經(jīng)歷的一次冒險(xiǎn)，是按照時(shí)間順序，講述從冒險(xiǎn)到遇險(xiǎn)再到脫險(xiǎn)的過程，重點(diǎn)是“我”從膽怯、恐懼到克服心理障礙獲得成功的心路歷程。課文所在單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路”，顯然這也是教讀課文中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在進(jìn)入自讀課文學(xué)習(xí)之前，教師可以創(chuàng)設(shè)如下的學(xué)習(xí)情境：你有沒有經(jīng)歷過上不能上下不能下的境地，想想當(dāng)時(shí)的緊張心理，回憶自己最后怎么消除緊張或獲救的；把自己這樣的經(jīng)歷與自讀課文中的情形比一比，你有沒有新的發(fā)現(xiàn)呢？這樣學(xué)生似乎有了進(jìn)入自讀課文學(xué)習(xí)的期待，急于在自讀課文中尋找真相，確定自己的新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過自讀課文就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者在表達(dá)自己的遇險(xiǎn)和脫險(xiǎn)經(jīng)歷時(shí)，都強(qiáng)調(diào)內(nèi)心感受的描述，如果自己能夠運(yùn)用這樣的方法，清楚地表達(dá)自己的遇險(xiǎn)經(jīng)歷，不僅能夠?qū)⑹虑閷懙谜鎸?shí)生動(dòng)，而且寫起來思路清晰，有章法。這就是學(xué)生積極投入自讀的效果所在。

二、發(fā)揮主體作用，促學(xué)生真正進(jìn)入自讀

自讀課文最通俗的解釋就是學(xué)生自己去學(xué)習(xí)的課文，在這樣的課文學(xué)習(xí)中，就最能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。換言之，采用什么方式進(jìn)行自讀，學(xué)生可以選擇自己最喜歡的方式，只要能夠真正自讀起來就行。教師的指導(dǎo)則體現(xiàn)在給予啟發(fā)式提問，使學(xué)生的自讀圍繞一定的目標(biāo)進(jìn)行，畢竟學(xué)生用來自讀的時(shí)間是一定的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是一定的，因此需要讓學(xué)生的自讀行進(jìn)在奔向教學(xué)目標(biāo)的路上。另外，學(xué)生自讀的課堂除了個(gè)人學(xué)習(xí)外，還需要互相合作，這種合作也需要教師適時(shí)組織，才能保證課堂教學(xué)在自由學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有集中的學(xué)習(xí)行為，也是為學(xué)生快速搭建一個(gè)便捷的交流平臺(tái)，在互相評(píng)價(jià)中檢驗(yàn)每個(gè)人的自讀效果，為進(jìn)入新的自讀指出前進(jìn)目標(biāo)與方向。

如七年級(jí)上冊(cè)自讀課文《雨的四季》，教學(xué)時(shí)教師需要把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自讀課文助讀系統(tǒng)（旁批和閱讀提示）開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自讀課文中，抓住四季的雨的不同點(diǎn)（不同的情致與風(fēng)韻）建構(gòu)自己對(duì)雨的四季理解與認(rèn)知，充分感受作者通過視覺、聽覺、嗅覺對(duì)每個(gè)季節(jié)雨的微妙感悟，增進(jìn)自己在真實(shí)感與美感層面對(duì)雨的絕妙體會(huì)，同時(shí)也提醒自己在不同的季節(jié)去關(guān)注雨、體會(huì)雨、讀懂雨。學(xué)生在自讀課文后，自己的建構(gòu)更多是個(gè)人的理解，受個(gè)人知識(shí)所限（如局限在內(nèi)容理解方面），因此還需要與伙伴進(jìn)行交流，通過互相碰撞、討論，借助集體的智慧對(duì)個(gè)人的認(rèn)識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，形成新的建構(gòu)（增加語言表達(dá)方法方面的感知），并促進(jìn)學(xué)生反思自讀中的不足以彌補(bǔ)自讀中的缺憾。

三、遷移教讀方法，讓學(xué)生能達(dá)到會(huì)自讀

閱讀教學(xué)的目的不在于教給學(xué)生多少閱讀方法策略，而在于學(xué)生能夠自主運(yùn)用所學(xué)的方法策略，達(dá)到不用教師從旁指導(dǎo)（或獨(dú)自一人）都會(huì)閱讀的結(jié)果。當(dāng)然，要想達(dá)到學(xué)生會(huì)閱讀的結(jié)果，之前還需要先學(xué)會(huì)將教讀課文學(xué)習(xí)的方法自主遷移至自讀課文閱讀中，逐漸達(dá)到自動(dòng)化的水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)閱讀的目標(biāo)就水到渠成了，這也是自讀課文學(xué)習(xí)中的終極目標(biāo)所在。

《昆明的雨》是八年級(jí)上冊(cè)的一篇自讀課文，也是一篇表達(dá)了獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟的散文，比較適合學(xué)生從中體現(xiàn)自己學(xué)會(huì)閱讀。因?yàn)檫@篇課文作為一個(gè)單元中的第二篇自讀課文，助學(xué)系統(tǒng)只安排了閱讀提示，且要求學(xué)生在閱讀時(shí)“試著找出自己喜歡的段落，做些圈點(diǎn)批注，并通過朗讀加以品味”，實(shí)際上就是指向了讓學(xué)生在自讀中逐漸達(dá)到會(huì)閱讀的目標(biāo)。如選擇“雨季的果子，是楊梅”一節(jié)嘗試進(jìn)行圈點(diǎn)批注自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以借助《白楊禮贊》“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝……”一節(jié)中的學(xué)習(xí)方法，并與之進(jìn)行比較，看出不同作者寫不同對(duì)象使用的語言、表達(dá)方法不同，但直接抒發(fā)感情的方法和內(nèi)在的欣賞態(tài)度卻驚人的一致。學(xué)生由此順利完成閱讀方法上的遷移，進(jìn)入真正的自讀境地，將自己的理解、發(fā)現(xiàn)、體悟借助旁批呈現(xiàn)，體現(xiàn)的就是自己會(huì)讀書的情形。

綜上所述，初中語文教材中的自讀課文教學(xué)，需要教師系統(tǒng)把握教材特點(diǎn)和編者意圖，切實(shí)落實(shí)自讀的目標(biāo)要求，讓學(xué)生通過自讀逐漸走向會(huì)讀。