李呈君

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出作為課程內(nèi)容的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，而從本質(zhì)上說，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在日常語文教學(xué)過程中，開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的路徑是多樣的，有交流分享、小組研討、項(xiàng)目研究、表演劇目、調(diào)查訪問等，但對(duì)于具體的文本學(xué)習(xí)采用哪種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效，需要教師根據(jù)班級(jí)學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)資源來決定。

一、在常見的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中抓關(guān)鍵

合作學(xué)習(xí)開展以來，小組合作成為常見也是教師普遍運(yùn)用的形式；在高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)自然是駕輕就熟。也正因?yàn)閷W(xué)生很熟悉這種合作模式，教師在選擇時(shí)需要考慮的是，如何在學(xué)生很熟悉的情況下運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)開展活動(dòng)，也就是說要充分利用和發(fā)揮高中生已經(jīng)具備的組織理解能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力，選擇具有一定難度或深度的問題開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)時(shí)省去套路，直奔關(guān)鍵，直接亮出各種的觀點(diǎn)、主張等，追求短平快的合作學(xué)習(xí)效果。

如教學(xué)《荷塘月色》，課文是朱自清的散文名篇，文章在寫景抒情方面具有的顯著特色是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。對(duì)此，教師在教學(xué)中常常會(huì)提出的問題有：怎樣理解作者在文章中透露出的哀愁與喜悅都是那種淡淡的感覺？寫眼前的荷塘為何會(huì)聯(lián)想到江南采蓮的情形甚至《西洲曲》里的句子？這樣的問題，有些理解力比較強(qiáng)的學(xué)生是能夠自主讀出答案的，肯定也有部分學(xué)生依靠自己難以讀出結(jié)果，這種情況就比較適合采用小組合作學(xué)習(xí)，讓會(huì)的學(xué)生告訴自己的理解，不會(huì)的學(xué)生聽了以后還不明白的，可以通過直接追問進(jìn)一步求解。學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，沒有什么顧慮，所說的也是從學(xué)生立場(chǎng)，互相之間容易接受。這正是小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。

二、用普遍的組織形式搞好研究性學(xué)習(xí)

對(duì)高中學(xué)生來說，研究性學(xué)習(xí)是比較普遍的組織形式。學(xué)生根據(jù)確定的主題開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要建立研究小組。在研究性合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間需要根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行分工，便于發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，以順利完成研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以在看似普遍的組織形式中，要注意發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，以提高研究性學(xué)習(xí)的成功率。

如在蘇洵的《六國論》教學(xué)中，教師采用群文閱讀策略，將蘇軾、蘇轍的同題文章，加上杜牧的《阿房宮賦》和賈誼的《過秦論》組合在一起，以“秦與六國”為話題開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。相關(guān)研究小組在組建與分工時(shí)，需要考慮組員自身的能力，同時(shí)還需要組長(zhǎng)先行擬定研究方案，像梳理文章的觀點(diǎn)、論據(jù)、邏輯、方法等，還有與話題有關(guān)的時(shí)代背景、戰(zhàn)略運(yùn)用、事件理解等材料，然后再將具體的任務(wù)落實(shí)到小組成員，最后將各成員研究的結(jié)果進(jìn)行綜合，探究六國滅亡與秦國短暫統(tǒng)治的原因，對(duì)“秦與六國”的話題形成比較全面、深刻的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，能夠準(zhǔn)確把握蘇洵《六國論》的語言特點(diǎn)和說理藝術(shù)。

三、借項(xiàng)目式學(xué)習(xí)獲得綜合性目標(biāo)

作為近年流行的綜合性實(shí)踐——項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于真實(shí)生活情境以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，通過小組互助、質(zhì)詢求證開展探究性任務(wù)的學(xué)習(xí)，以獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能。不難看出，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，也需要學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，只是這種合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是注重現(xiàn)實(shí)情境與實(shí)踐體驗(yàn)下的小組互助、質(zhì)詢求證，因而也更能體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

如將蘇軾作品探究作為一次綜合性實(shí)踐的內(nèi)容，就需要項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小組對(duì)開展這一真實(shí)情境下的活動(dòng)進(jìn)行任務(wù)分工。先以三起三落作為蘇軾創(chuàng)作經(jīng)歷的概述，再分階段查詢蘇軾在不同時(shí)期完成的不同體裁（文、詩、詞）的代表作品，研究由這些非連續(xù)性文本共同體現(xiàn)的一個(gè)時(shí)期的創(chuàng)作特點(diǎn)、風(fēng)格和達(dá)到的成就，最后在項(xiàng)目小組內(nèi)開展互助與質(zhì)疑活動(dòng)。一方面幫助理解蘇軾在不同時(shí)期形成的創(chuàng)作特色，另一方面則是通過綜合體現(xiàn)蘇軾在不同體裁上的創(chuàng)作成就與特色。通過眾多作品中呈現(xiàn)的人生態(tài)度，探究蘇軾的人生浮沉與創(chuàng)作精進(jìn)之間的內(nèi)在關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)在知人論世中理解和把握蘇軾作品的豐富內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。

四、在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)群中提升素養(yǎng)

“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑?！边@是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文學(xué)習(xí)中的重要地位。因此，教師需要根據(jù)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容和班級(jí)學(xué)情、學(xué)習(xí)資源開發(fā)合適的學(xué)習(xí)專題，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提升語文素養(yǎng)。

如一位教師就必修上第三單元中有關(guān)詞的內(nèi)容開發(fā)了學(xué)習(xí)專題，指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。任務(wù)一是比較以沁園春為詞牌的兩首詞（《沁園春·雪》《沁園春·長(zhǎng)沙》），圍繞創(chuàng)作背景、內(nèi)容情感、表達(dá)方法、語言特色的異同進(jìn)行比較。任務(wù)二誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》，寫300字左右的鑒賞性文字幫助從一個(gè)角度理解兩首詞的特色。任務(wù)三選擇上述一個(gè)詞牌（或自己喜歡的一個(gè)詞牌），研究格式特點(diǎn)，嘗試填一首詞。這樣的學(xué)習(xí)專題的開發(fā)與設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注詞的多方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

應(yīng)該說高中語文合作學(xué)習(xí)的組織方式不止上述幾種，但值得注意的是在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，都需要考慮效果和目標(biāo)——以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的提升為目的。