郭桂紅

審視學(xué)生的部分作文，思路還是比較混亂。記敘性文章，只見一樁樁小事疊加卻不知道作者想要表達(dá)哪些情感和意圖；評論性文章，只見時(shí)事材料五花八門，但材料卻主次不分；演講稿，只見一會兒面對讀者陳述，一會兒又自言自語，讀者對象模糊不清……總之，表面看來是立意不明、選材錯誤、缺乏讀者意識等，實(shí)際上更多的是寫作思維品質(zhì)出現(xiàn)了問題。思維的無目標(biāo)、無條理、無獨(dú)創(chuàng)等問題在學(xué)生作品中屢見不鮮。

一、思維問題的歸因分析

為什么會出現(xiàn)這樣的問題？我們發(fā)現(xiàn)有這樣的原因存在著：第一，習(xí)慣束縛了寫作的思維。針對初中生的寫作，還有很多老師停留于記敘文寫作教學(xué)。學(xué)生一旦遇到了多種形式的寫作任務(wù)時(shí)，便束手無策。第二，應(yīng)試阻礙了寫作的思維。急功近利，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生背誦佳句美文。學(xué)生提筆寫作，想的就是如何把這些佳句美文套寫進(jìn)去。這樣的寫作教學(xué)，缺乏對寫作過程的關(guān)注，阻礙了思維品質(zhì)的提升。第三，陳舊觀念扼殺了寫作的思維。很多老師還普遍認(rèn)為寫作教學(xué)事倍功半不如抓基礎(chǔ)。學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)了哪些問題、哪些思路需要點(diǎn)撥、寫作的思維品質(zhì)如何，這些問題往往會被忽略。長久下去，學(xué)生把寫作當(dāng)成了苦不堪言的一項(xiàng)作業(yè)，失去了興趣和信心，更丟失了寫作的思維品質(zhì)。

由此可見，提升學(xué)生的寫作思維品質(zhì)，成了非常重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

二、思維品質(zhì)在寫作中的重要性

首先，從思維和寫作的關(guān)系來看，寫作是思維的一種外在表現(xiàn)形式，寫作訓(xùn)練需要著力于語言表達(dá)，但根本上又是一種思維能力的學(xué)習(xí)；思維貫穿整個寫作過程，沒有思維的參與就沒有寫作。思維發(fā)展是一項(xiàng)重要的語文核心素養(yǎng)。學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

其次，從課標(biāo)的相關(guān)要求來看，寫作教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達(dá)能力。要重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生有個性地表達(dá)，要盡可能減少對學(xué)生寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。

可見，思維和寫作緊密聯(lián)系，寫作教學(xué)需要重視對學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。讓學(xué)生隱性的思維過程通過我們的引導(dǎo)呈現(xiàn)在寫作教學(xué)的課堂中，幫助學(xué)生興趣盎然地徜徉在寫作學(xué)習(xí)的世界，是我們老師需要直面的問題。

教師可以通過一定的教學(xué)介入，引導(dǎo)學(xué)生打開寫作的思維，從而讓學(xué)生的寫作過程更加流暢。這里的“介入”是“插入事件之中進(jìn)行干預(yù)”。寫作過程中的教學(xué)介入，是教師有意識地以某種方式介入學(xué)生的寫作過程，并對學(xué)生的寫作活動施加影響。

三、寫作教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了個體智力或思維水平的差異。針對學(xué)生作文中存在的思維的無目標(biāo)、無條理、無獨(dú)創(chuàng)等問題，以及結(jié)合“審題、立意、選材、構(gòu)思”這樣的寫作過程，可以概括出寫作教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的思維品質(zhì)主要包括敏捷性、深刻性、靈活性、嚴(yán)密性、獨(dú)創(chuàng)性五個方面。其一，思維敏捷性表現(xiàn)在善于迅速而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和解決問題。在寫作活動中，表現(xiàn)為能敏銳地捕捉到寫作材料，迅速進(jìn)行思維和組織材料。思維敏捷有助于準(zhǔn)確審題，快速布局。其二，思維深刻性是指思維活動的廣度、深度和難度。在寫作中，思維的深刻性有助于立意深遠(yuǎn)，主要體現(xiàn)在能夠深入思考問題，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行寫作。其三，思維靈活性是指善于依據(jù)客觀條件的發(fā)展變化，靈活多變地處理所發(fā)生的問題。在寫作中主要體現(xiàn)為能多層面多角度觀察和分析事物，然后進(jìn)行靈活選材。其四，思維嚴(yán)密性體現(xiàn)了思維的邏輯性強(qiáng)，條理清晰，從而有助于文章的構(gòu)思。其五，思維獨(dú)創(chuàng)性是指思維的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。從寫作的角度考慮，主要表現(xiàn)為獨(dú)特的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)形式。

四、介入和突破

結(jié)合學(xué)生的寫作特點(diǎn)，開展相關(guān)課例，介入學(xué)生的寫作過程，并對學(xué)生的“審題、立意、選材、構(gòu)思”等寫作活動施加影響，突破由于習(xí)慣、應(yīng)試和觀念等造成的忽視思維品質(zhì)培養(yǎng)的寫作教學(xué)現(xiàn)象，從而由淺入深著力培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、靈活性、嚴(yán)密性和獨(dú)創(chuàng)性。

1.強(qiáng)化言語交流，讓敏捷的思維助力于審題

具有敏銳性的思維可以使人們把對事物的認(rèn)識快速連成一串，形成全面的認(rèn)識成果。思維敏捷性的特性體現(xiàn)在：思維的準(zhǔn)確程度、敏銳程度、快慢速度等。結(jié)合這樣的特性，我們可以從以下途徑進(jìn)行訓(xùn)練。

途徑一：快速閱讀。速讀的主要要求是在有限的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并對閱讀內(nèi)容有一個客觀的綜合理解。每一次速讀，規(guī)定閱讀時(shí)間、閱讀質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀記錄，最后交流閱讀體會。這樣的閱讀過程可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。如讀篇幅較長的文章《偉大的悲劇》，可以這樣訓(xùn)練：第一，集中所有精力專心致志，以最快速度了解情節(jié)和人物；第二，養(yǎng)成默讀習(xí)慣，并達(dá)到一定的速度；第三，眼睛的視域要寬，盡量擴(kuò)大掃視的范圍，在短時(shí)間內(nèi)把盡可能多的內(nèi)容收攬眼底，這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要；第四，善于抓關(guān)鍵信息，有所取舍。

途徑二：情境之下的口語訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練也能提升思維的敏捷性。初中三年，可以分階段有梯度有側(cè)重點(diǎn)地訓(xùn)練，比如從七年級的“說說我自己”到八年級的“演講”再到九年級的“小組辯論賽”或“記者現(xiàn)場采訪”。這樣的口語訓(xùn)練，內(nèi)容逐漸有深度，需要現(xiàn)場臨時(shí)發(fā)揮的要求和思辨能力的要求逐漸提高，同時(shí)，因有現(xiàn)場感的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生參與的興趣也會濃厚。堅(jiān)持下去，對培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的思維敏捷性有作用。

途徑三：咬文嚼字進(jìn)行審題訓(xùn)練。提筆寫作之前，快速讀透材料的要求，快速而準(zhǔn)確地審題，非常重要，也是思維敏捷性的一個重要體現(xiàn)。在“快速閱讀”和“口語訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“咬文嚼字”。閱讀課上，咬文嚼字地讀課文標(biāo)題，讀文中關(guān)鍵詞句，甚至讀標(biāo)點(diǎn)符號；寫作課上，咬文嚼字地讀材料，讀命題作文中的標(biāo)題。通過這樣的訓(xùn)練，最終提升學(xué)生的審題能力。

2.明確寫作任務(wù)，讓深刻的思維助力于立意

在引導(dǎo)學(xué)生用敏捷性的思維快速審題的基礎(chǔ)上，如何引導(dǎo)學(xué)生寫出立意鮮明甚至深刻的文章？明確寫作的任務(wù)，做到意在筆先，有序訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐漸提升思維的深刻性，寫出立意深刻的文章。如教師可以開展大框架式的文體訓(xùn)練。七年級以寫記敘性文章為主，那么就引導(dǎo)學(xué)生通過訓(xùn)練明確“寫人”“抒情”和“寫景狀物”在寫作技法上的差別。

寫人類記敘文，完成三個梯度的練習(xí)：①“一件事寫一個人”，側(cè)重完成“細(xì)節(jié)描寫、完整敘述”的寫作教學(xué)任務(wù)；②“一件事寫幾個人”，側(cè)重完成“注意貫穿人物間的線索”的寫作教學(xué)任務(wù)；③“幾件事寫幾個人”，側(cè)重完成“事相關(guān)人相關(guān)”的寫作教學(xué)任務(wù)。

抒情類記敘文，以《一個人和一座城》為例，圍繞情感的變化歷程而展開寫作訓(xùn)練：①學(xué)會用一件事表達(dá)對這座城市的一種情感，以這種情感貫穿全文；②學(xué)會用幾件事表達(dá)對這座城市的同一種情感，以這種情感貫穿全文；③學(xué)會用幾件事表達(dá)對這座城市的復(fù)雜情感，以情感變化貫穿全文，詳寫其中一種情感。

寫景狀物類記敘文，也可以構(gòu)建這樣的梯度進(jìn)行訓(xùn)練：①單純地寫出景物外形的主要特征，用“以目觀物”的方法寫作；②在寫出景物外部特征的基礎(chǔ)上寫出其內(nèi)在的神韻，用“以心觀物”的方法寫作；③置景物與他物的聯(lián)系中，寫出蘊(yùn)含于景物的哲理，用“以理觀物”的方法寫作。

有聚焦的寫作任務(wù)，有層遞性的寫作要求，有鮮明的文體特點(diǎn)呈現(xiàn)，日積月累，學(xué)生對記敘性文章的撰寫，文體特點(diǎn)會更加強(qiáng)烈，立意會更加鮮明，寫作時(shí)的思維也會越發(fā)成熟和深刻。

3.巧用生活資源，讓靈活的思維助力于選材

初中生的逆向思維比較明顯，他們對熟悉的材料會產(chǎn)生審美疲勞感，而對新鮮的事物則會產(chǎn)生更濃的興趣和更為活躍的思維。如何巧用生活的資源，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性？又如何發(fā)揮學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中更多的寫作素材呢？針對這些問題，可以幫助學(xué)生改變觀察和思維的角度，從日常生活的經(jīng)驗(yàn)中跳出來，去發(fā)現(xiàn)周邊材料的新意，從而寫出有個性的文章。

例一：巧變“讀者”和“文體”。以“書包”為話題，結(jié)合不同的讀者，預(yù)設(shè)相應(yīng)的寫作內(nèi)容。①“我的書包”：讀者為書包主人的同伴；文體為狀物類說明文；寫作內(nèi)容為“介紹書包的大小、顏色、款式、功能、使用”等方面；寫作目的為“表達(dá)對書包的喜愛之情”。②“我和書包”：讀者為一般人；文體為記敘性文章；寫作內(nèi)容為“爺爺送我一個書包的經(jīng)過”；寫作目的為“呈現(xiàn)深厚的祖孫情，表達(dá)感恩之情”。③“我是書包”：讀者為書包的小伙伴們；文體為童話；寫作內(nèi)容為“向同伙講述自己或小主人的故事”；寫作目的為“陪伴主人多年，是主人學(xué)習(xí)思想進(jìn)步的后盾，是主人成長的見證，為主人分擔(dān)憂愁，分享快樂”或者“裝的書和資料越來越多了，負(fù)擔(dān)越來越重，呼吁減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”等。

例二：善于發(fā)現(xiàn)平凡材料中的不平凡。比如“聲音”對于我們來說太熟悉了，可我們似乎很少會關(guān)注聲音的區(qū)別，很少思考把聲音中的特別之處寫出來。下面是基于以上思考開設(shè)的課例《傾聽聲音的秘密》：①播放下課時(shí)教室內(nèi)同學(xué)們吵鬧的錄音，大家靜靜地聽，發(fā)現(xiàn)一種使自己回憶起快樂或難過的往事的聲音；②關(guān)閉錄音，試著用一段文字重現(xiàn)錄音中的某種聲音，努力讓其他同學(xué)感受到這種聲音的情感，或能回憶起這種聲音在班級中曾經(jīng)有過的故事；③再聽錄音，要求聽出某些聲音所附加的情感，比如某個老師雄渾的聲音中隱藏著工作的壓力，某個隨意哼哼的同學(xué)此時(shí)內(nèi)心卻是憂傷等；④選擇某種聲音，寫一篇文章。

如何善于發(fā)現(xiàn)生活中的感人之處？以上的教學(xué)提醒著學(xué)生：生活是寫作的素材，但凡有表現(xiàn)力、感染力的情感，一定是附著在生活材料中的。只要我們帶著 “見事”“見景”“見物”“見人”“察己”的思維靈活地去觀察，相信能發(fā)現(xiàn)生活中獨(dú)特的又美好的材料。

4.搭建敘述線索，讓嚴(yán)密的思維助力于構(gòu)思

葉圣陶有云：“思路，是個比喻的說法，把一番話、一篇文章比作思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)，都要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚，這就是注意思路的開展?！比~先生這段文字，強(qiáng)調(diào)了寫作中條理清晰思維嚴(yán)密的重要性。

如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作有條理，思維更嚴(yán)密呢？

記敘性文章的撰寫，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“線索”來呈現(xiàn)文章思維的嚴(yán)密性。按照行文線索來分，敘述線索可分為思想線索、情感線索、時(shí)空線索、事件發(fā)展線索、具體事物線索等。如以時(shí)間的推移為線索的《回憶我的母親》；以事件發(fā)展為線索的《皇帝的新裝》；雙線結(jié)構(gòu)的《智取生辰綱》，一條“楊志押送生辰綱”的明線，一條“晁蓋智取生辰綱”的暗線，兩條線索，使得人物互相映襯，明線對楊志的周密防范刻畫得越細(xì)致，就越能襯托暗線一方的機(jī)智，同時(shí)，還能制造懸念引人入勝，暗線的寫法讓讀者產(chǎn)生種種疑問，直到最后由暗線轉(zhuǎn)到明線，讀者才恍然大悟。

圍繞敘述線索的布局，可采用這樣三種寫法。一種是先分后合。即圍繞一條線索敘述一個故事，再圍繞另一條線索敘述另一個故事。兩個故事平行并列。在文章的后半部分，兩條線索再交織在一起。一種是相互交錯。文章自始至終將兩條線索交錯在一起，同時(shí)敘述兩個故事。一種是一主一客。即采用《智取生辰綱》這樣的結(jié)構(gòu)，一明一暗，一主一客，共同展開全文的故事情節(jié)。

密切關(guān)注學(xué)生的寫作過程，結(jié)合他的寫作基礎(chǔ)和文章思路，適時(shí)建議采用何種敘述線索。用由易到難的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自覺建立起寫作時(shí)思維的嚴(yán)密性。

5.畫面擴(kuò)張，讓獨(dú)特的思維助力于創(chuàng)新

獨(dú)創(chuàng)思維就是要打破思維定式，或者構(gòu)思與眾不同，或者見解富有個性，或者材料緊貼時(shí)代脈搏。比如人物描寫，這是區(qū)別記敘性文章和應(yīng)用類文章的重要標(biāo)志之一。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫出富有獨(dú)創(chuàng)性的內(nèi)容？課例《畫面擴(kuò)張的秘密》就是在這樣的思考下開展的。

教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的行動，學(xué)寫富有獨(dú)創(chuàng)性的動作刻畫。

（1）現(xiàn)實(shí)中的瞬間投籃。①設(shè)置一個激發(fā)學(xué)生思考興趣的情境：“籃球比賽的賽場上，你接到了籃球，在無人阻攔的情況下，你站在三分線上，開始投籃，那么，從接球到投籃大概需要多少時(shí)間？”②引入練寫的環(huán)節(jié)：把這瞬間的投籃情景用文字描述出來，注意用第一人稱描述。

（2）藝術(shù)中的瞬間投籃。①提出問題：一般的動作刻畫都沒有獨(dú)創(chuàng)性。②觀看視頻《飛狗巴迪》喬治投籃的一個片段，觀察并探討視頻中對投籃動作的處理方法。比如：搖鏡頭、特寫鏡頭、蒙太奇。③學(xué)習(xí)同樣運(yùn)用視頻中這些方法的文學(xué)片段，再次交流寫作的秘密。④利用“搖鏡頭、特寫鏡頭、蒙太奇”這樣的動作刻畫方法修改自己的作品。

（3）理性感受“畫面擴(kuò)張”的概念。生活中哪些動作值得我們用“畫面擴(kuò)張”的方法去記錄和珍藏？

嘗試著改變傳統(tǒng)的片段練寫模式，關(guān)注學(xué)生的寫作過程，把學(xué)生寫作中的隱性思考真正顯性地轉(zhuǎn)化為課堂上師生共同交流討論的過程。采用這樣一種顯性的關(guān)注寫作過程的教學(xué)方法，的確能提高學(xué)生的練寫興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，從而也提高了學(xué)生作文的質(zhì)量。

總的來說，思維品質(zhì)的敏捷性、深刻性、靈活性、嚴(yán)密性和獨(dú)創(chuàng)性，是寫作中較為完整的思維品質(zhì)框架，它們互相聯(lián)系，密不可分。而對學(xué)生寫作思維的考查也成為了近年來中考寫作命題的總體趨勢。因此，關(guān)注并努力探索一些提升學(xué)生寫作思維品質(zhì)的教學(xué)案例尤其重要。