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      應用型院校大學語文游戲競賽教學模式構(gòu)建的探索

      2022-04-27 12:56:32孫玉林
      江蘇教育研究 2022年9期
      關(guān)鍵詞:應用型院校大學語文

      孫玉林

      摘要:考察應用型院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案,發(fā)現(xiàn)應用型院校大學語文的教學目標是培養(yǎng)學生運用語言、文字進行交流、溝通的實際工作能力。設置實踐活動環(huán)節(jié),構(gòu)建大學語文游戲競賽教學模式,以期實現(xiàn)應用型院校大學語文教學目標。

      關(guān)鍵詞:應用型院校;大學語文;游戲競賽教學模式

      中圖分類號:G712 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094-(2022)02C-0043-04

      一、應用型院校大學語文教學現(xiàn)狀

      千秋基業(yè),人才為本。“十四五”期間,應用型高等教育必將更大發(fā)展,應用型院校的教學必須以實踐為抓手,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)大國工匠,走專業(yè)型之路。應用型院校大學語文課程的教學目標是提升學生的人文素養(yǎng),傳承中華優(yōu)秀文化,增強學生愛國情懷,培養(yǎng)學生實際的口語、文字表達和運用能力,以促進學生實際工作中交流、溝通、協(xié)調(diào)能力的提高。核心目標是為專業(yè)學習服務,為學生將來進入職場提供語文能力與水平支撐。

      多年來,應用型院校在大學語文的授課教學中,一般都是老師站在講臺上,解讀經(jīng)典文本。課堂強調(diào)灌輸,教師講,學生聽。教學形式單一,效果不甚理想,無法激起學生的學習興趣。這背離了應用型院校的培養(yǎng)目標,也沒有考慮到應用型院校的學生實際。

      新時代如何實現(xiàn)應用型院校大學語文與專業(yè)培養(yǎng)目標的契合,是每一個語文教師必須深入思考的問題。以安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學院為例,筆者通過與學生交流,深入研讀相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,結(jié)合應用型院校培養(yǎng)目標,明確了應用型院校的大學語文課應注重學生中華經(jīng)典的積累,愛國情懷的塑造,優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承等。要加強語文能力的實際工作應用,加強對學生語言思維應變能力的訓練、培養(yǎng),教師可以嘗試運用游戲競賽的教學模式,精選經(jīng)典文本,重點挖掘經(jīng)典文本中游戲競賽元素,設置游戲競賽實踐活動環(huán)節(jié),組織學生參與。教師依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和大學語文課程教學大綱,構(gòu)建游戲競賽教學模式,精心設置游戲競賽項目。課前,教師是策劃師,策劃游戲競賽實踐活動方案,學生是建議者,提供游戲競賽方案建議供教師參考;課中,教師是導演,指揮,指導學生表演,學生是演員,展示、競賽;課后,教師是思想家,總結(jié)、反思得失,學生是發(fā)問者,問自己“我在游戲競賽活動中表現(xiàn)如何?我的收獲是什么?我的不足是什么?”撰寫此次實踐活動小心得。

      二、游戲競賽教學模式構(gòu)建

      安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學院的大學語文課在包裝、自動化、物聯(lián)網(wǎng)、會計、建筑室內(nèi)、視覺傳達、黨務等專業(yè)開設,而新聞傳播類專業(yè)有專門的中國文化等課程,不開設大學語文課。包裝、自動化等專業(yè)的學生學習大學語文,除了提升人文素養(yǎng)外,將來進入職場時也能更好地與人交流、溝通,提升實際的人際交流、溝通能力。授課中,教師鼓勵學生積極閱讀,吸納傳統(tǒng)經(jīng)典的精華,從經(jīng)典中獲取智慧,拓展視野,啟迪心靈,更好地服務專業(yè)學習。教師可以設置游戲競賽專題,如自我展示、活動主持、競聘演講、講黨史故事、好書(人)推薦、經(jīng)典朗誦、主題辯論、商務談判、成語接龍、詩詞大會等。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的本專業(yè)人才核心能力要求不同,各專業(yè)具體游戲競賽構(gòu)建的教學內(nèi)容側(cè)重也有所不同。

      (一)構(gòu)建思路

      本著學生為主體,教師是組織者、管理者、協(xié)調(diào)者的教育理念,充分調(diào)動學生,讓學生在游戲競賽中有獲得感。大學語文游戲競賽教學模式構(gòu)建思路如圖1所示。該模式重在教師設計好游戲競賽環(huán)節(jié),學生利用好網(wǎng)絡資源和集體智慧,參與體驗。

      (二)游戲競賽教學模式設計

      解析孟子的《齊桓晉文之事》時,強調(diào)“仁者愛人”,繼承“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的傳統(tǒng)美德。教師設置了一個辯論專題,先組織學生討論“不能與不為”的不同,然后布置辯題“內(nèi)卷中堅持佛系是不能還是不為”。教師將班級學生分成6個學習小組,每組6—7人。按照原先分好的班級學習小組,兩組合成一組,并分出正方組、反方組、評委組。確定后,學生進行課后準備,先個人上網(wǎng)搜集資料,再舉辦組內(nèi)座談會,全員參與,深入交流討論,提供建議,最終自主決定3名辯手和5名評委。下次課前班委提前10分鐘布置好現(xiàn)場,課中辯論實戰(zhàn),教師擔任主持人,嚴格按照辯論程序進行。辯論結(jié)束后,評委點評打分,學生可質(zhì)疑,教師進行總結(jié)。辯論全程拍攝下來,發(fā)給學生,供學生課后觀看,總結(jié)反思,撰寫此次辯論活動小心得。

      游戲競賽教學模式的精髓是教師根據(jù)教學文本內(nèi)容精心設置好任務,構(gòu)建情境,提供相關(guān)背景材料,讓學生有話說。學生在精心準備后參與活動,小組內(nèi)知識、思維共享,小組代表最大限度展示,師生現(xiàn)場評析,最后教師總結(jié),允許學生質(zhì)疑。教師是課堂活動的“設計者”“指導者”,學生是活動的“參與者”“實施者”。

      (三)游戲競賽教學模式特點

      體驗式教學理論認為,在教學過程中,根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律,通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容,使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。它強調(diào)學生的主體性,強調(diào)學生的參與、投入和親自感悟,關(guān)注學生精神世界的建構(gòu)[1]。根據(jù)該理論,結(jié)合筆者對大學語文課的理解以及授課切身體驗,對游戲競賽教學模式的構(gòu)建特點進行提煉。游戲競賽教學模式,教師必須把握傳統(tǒng)教學的精髓,堅持“不變”,教學內(nèi)容是“核”,教學形式是“外包裝”,以防走偏。在“不變”后,要善于把握教學的“變”,強調(diào)以下幾個方面:第一,教師不斷更新知識,繼承與發(fā)展,分析學生、把握學情,精心設計游戲競賽環(huán)節(jié),不斷革新教育教學方法、手段;第二,學生加強小組合作,培養(yǎng)學生自主學習、合作學習能力,學生在小組合作中加強觀察,認知自己;第三,教師要貫通古今,博采眾長,通過游戲競賽教學模式獲得參與感、成就感,激發(fā)學生對語文學科的熱愛,提高語文學習興趣;第四,游戲過程中,培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng);第五,采用學生自評與互評相結(jié)合,教師的評價只是參考,由學生自己做主。學生競爭、合作同在,鍛造了學生職業(yè)精神。

      游戲競賽教學模式具有鮮明特點,可以強化學生在游戲競賽中的積累意識、復習鞏固意識、反省意識,加強團隊合作解決問題的能力,學會思維碰撞后的共享。如圖2所示。

      三、游戲競賽教學模式構(gòu)建反思

      在安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學院大學語文的授課教學中,教師設置游戲競賽項目構(gòu)造語文實踐活動,通過一年的實踐,取得了一些成果,也存在一些不足。

      (一)取得成果

      有效地考查了學生知識、語言、思維、合作、溝通等能力,以及現(xiàn)場環(huán)境下對肢體語言的把控能力。通過一系列的語文游戲競賽實踐活動,培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。學生通過參與游戲競賽類語文活動,大部分都能積極、主動地表達自己,并能正確地、合理地與別人溝通交流,提高了在公開場合的表達能力。

      每次游戲競賽,都安排專人全程拍攝,作為資料保存,供學生課后觀看?;顒忧埃瑢W生們格外精心準備,集思廣益;活動時,各方唇槍舌戰(zhàn),你爭我奪,互不相讓,氣氛熱烈、緊張;活動后,學生點評偶有璣珠,教師總結(jié),并解答學生疑問。整場游戲競賽,笑聲、掌聲、嘆氣聲夾雜其中,教學效果顯著。課后,學生自我觀看活動視頻,各取所需,總結(jié)反思,撰寫小心得,自我提升。

      每次游戲競賽,都由學生組成評委組,活動結(jié)束后,進行打分。本著以學生為主體的原則,發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。學生主動總結(jié)此次活動的注意事項,“知無不言,言無不盡”,思維碰撞,再質(zhì)疑、反思。最后,教師總結(jié),允許學生質(zhì)疑,一步步深化。

      (二)存在不足

      1.教師方面。游戲競賽教學模式構(gòu)建對教師提出了更高要求。為了上好這些實踐課,教師要深入教學文本,挖掘文本中存在的游戲競賽元素,事先查閱大量資料,或咨詢相關(guān)專家,精心構(gòu)建每一個游戲競賽項目,獲益匪淺,深刻領(lǐng)悟“教學相長”,但依然存在有些實踐活動的游戲性不強,調(diào)動學生的積極性不夠的問題。

      同時,這些實踐課也不能完全放任學生,教師的適當點撥是非常必要的,關(guān)鍵時刻的材料補充也很重要。這就要求教師知識淵博,思維視野要獨特新穎。教師必須不斷學習,不斷進步,才能適應游戲競賽教學模式的授課要求。教師要課前精心備課,課堂上精心組織,察言觀色、相機而動,課后總結(jié)反思,改善提升。

      2.學生方面。學生的素質(zhì)良莠不齊,游戲競賽一定程度上促進了學生的先進帶后進。但依然有少數(shù)學生無法沉浸到游戲競賽中,他們?nèi)狈镜恼Z言文字與交流能力。有些學生不但課堂不參與,課后在小組的準備中也表現(xiàn)得消極應付,他們并沒有真正意義上“動”起來。因此,教師要更多地關(guān)注這些學生,鼓勵并引導他們參與到游戲競賽中來,并適當給予表揚激勵,讓他們真正感受到課堂的樂趣,提升自身的素養(yǎng)。

      四、結(jié)語

      新時代大國工匠的培養(yǎng),需要傳、幫、帶,學生交流、溝通能力亟需提升。應用型院校大學語文游戲競賽教學模式構(gòu)建的探索,重點在于根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案,契合本專業(yè)培養(yǎng)目標,以大學語文課程文本內(nèi)容為本,構(gòu)建游戲競賽內(nèi)容。既要重視游戲競賽過程中的一路風景,更要重視游戲競賽結(jié)束后的總結(jié)、反思。重在教師精心設置教學情境,組織學生參與;重在學生課下準備中集體智慧的碰撞、共享;重在授課中學生實踐體驗的經(jīng)歷;重在學生上課時“主體性”的發(fā)揮;重在課后師生的總結(jié)反思。

      參考文獻:

      [1]辛繼湘.試論體驗性教學模式的建構(gòu)[J].高等教育研究,2005(3).

      責任編輯:許潔

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