四維互動：語文教學(xué)內(nèi)在的要求

張永紅

這里的“四維”指語文教學(xué)中與教材文本發(fā)生關(guān)系的四個方面——作者、編者、“學(xué)者”、教者。有效的教學(xué)應(yīng)基于作者文本，融入編者文本，捕捉“學(xué)者”文本，精設(shè)教者文本。

一、基于作者文本

這里的作者文本指教材中呈現(xiàn)的每一篇課文。教學(xué)之前，教師對作者文本理解得越全面、越深入、越具體，教學(xué)的針對性、有效性就越強(qiáng)。

理解作者文本的最主要方式是拓展閱讀。教師教學(xué)用書中的“資料鏈接”是拓展閱讀的一條途徑，但只讀這些資料還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要以此為引子去延伸閱讀。如統(tǒng)編版語文九年級上冊的《中國人失掉自信力了嗎》（以下同版本教材只注明年級和冊數(shù)），教師教學(xué)用書在創(chuàng)作背景簡介里提到陳根生的《〈中國人失掉自信力了嗎〉備課札記》和1934年8月27日《大公報》發(fā)表的社評《孔子誕辰紀(jì)念》兩篇文章，教師應(yīng)將其找出來讀一讀。在閱讀的過程中，我們又會發(fā)現(xiàn)新的有價值的背景資料，如陳獨(dú)秀的《寫在孔子誕辰之后》從另外的角度證明中國人沒有失掉自信力，讀后可以更了解那個時代，理解“自信力的有無”在那時是一個多么重要的議題，魯迅先生絕不是小題大做。教師還可以比較閱讀《中國人失掉自信力了嗎》和《寫在孔子誕辰之后》，以更好地理解魯迅先生簡潔、睿智、嚴(yán)密的文風(fēng)。

如果教材文本是從某本著作中節(jié)選的，教師就要閱讀整本書。如，九年級上冊的《三顧茅廬》節(jié)選自羅貫中的《三國演義》，教師如果沒有完整地讀過這本著作，教學(xué)之前就應(yīng)該把它找出來完整地讀一讀，從中捕捉劉備與諸葛亮君信臣忠的關(guān)系，進(jìn)而將“三顧茅廬”放到這種大背景下去理解。

總之，教學(xué)之前，教師只有多花時間和精力去閱讀，才能最大限度地接近作者文本。

二、融入編者文本

教材編寫者把某篇文章編排到某冊某單元，甚至于某單元的某個位置，是經(jīng)過慎重思考、認(rèn)真篩選的，所以教材中呈現(xiàn)出的每篇文章，都體現(xiàn)出編者的編寫意圖。這就是筆者所說的編者文本。

編寫意圖，一般可以從單元提示和課后習(xí)題中去發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)七年級上冊第一課朱自清的《春》之前，我們必須認(rèn)真研讀教材，弄清編者選編這個文本的意圖是什么，并據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)。通過什么途徑弄清楚呢？最直接的方式是單元語文要素和課后練習(xí)。

第一單元導(dǎo)讀關(guān)于本單元語文要素的提示是：“學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美;把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果?！闭n后練習(xí)由思考探究和積累拓展組成，共5道題：第一題是有感情地朗讀課文，看看課文描繪了哪些春日圖景，說說自己最喜歡哪一幅畫面，理由是什么;第二題是找出一些段落細(xì)加品味，讀出詩的清新、活潑、優(yōu)美的味道;第三題是理解春天像“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”三個比喻句，并發(fā)揮想象，另寫一些比喻句來描繪春天;第四題是想象課文中幾個句子描繪的情景，說說加點(diǎn)語句的表達(dá)效果（編者從課文中選出了4個句子）;第五題是朗讀、背誦全文，找出自己喜歡的段落，標(biāo)出語句中的重音和停連，在小組里朗讀，并互相評價。

由單元導(dǎo)讀可知，本單元要完成的教學(xué)目標(biāo)有三個：一是有效的朗讀，包括想象畫面、領(lǐng)略景物之美，掌握方法、感受音韻之美;二是品味語言;三是進(jìn)一步學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法。《春》這篇課文，這三個方面的特色都很突出，課文中有足夠的樣本去支撐學(xué)生達(dá)成這些目標(biāo)。再看課后作業(yè)，第一、二、五題是圍繞朗讀設(shè)計的，第三題指向修辭的學(xué)習(xí)，第四題指向語言品味。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括朗讀、品味語言、修辭三個方面，重點(diǎn)是朗讀，難點(diǎn)是品味語言，學(xué)習(xí)形式應(yīng)該是以朗讀為路徑去實現(xiàn)品味語言、發(fā)展想象感受文本美的目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計自然也應(yīng)該圍繞此展開，而不應(yīng)該是條分縷析地分析課文。因此，教師教學(xué)用書中給出的教學(xué)設(shè)計范例（1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，初步感知課文。2.梳理文脈，扣住課文重點(diǎn)組織教學(xué)。3.布置課后練習(xí)，可簡可繁）是不恰當(dāng)?shù)?，因為這個設(shè)計沒有很好地理解編者的意圖，更沒有把編者要我們完成的課程目標(biāo)融入到教學(xué)設(shè)計之中。

三、捕捉“學(xué)者”文本

這里的“學(xué)者”指學(xué)生。捕捉“學(xué)者”文本，很重要的一點(diǎn)是基于學(xué)情確定學(xué)習(xí)任務(wù)。肖培東老師曾主講過一節(jié)公開課《驛路梨花》。課前互動時，學(xué)生異口同聲地說：“這篇課文，我們已經(jīng)學(xué)過了?！惫_課中出現(xiàn)這種情景，一般的教師一定會措手不及，但肖老師微微一笑，說：“學(xué)過了，好。學(xué)過了，我就要問問你學(xué)到了什么。注意，每個人只能說其中一點(diǎn)?！睂W(xué)生瀏覽課文后紛紛發(fā)言，說到了記敘順序、懸念設(shè)置、環(huán)境描寫、文章線索等。在較好地了解了學(xué)者文本之后，肖老師提出主問題“這篇文章有幾朵‘梨花’？”，把教學(xué)重點(diǎn)落在了“梨花般的精神”的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)上。

捕捉“學(xué)者”文本，我們還可以主動出擊，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生生成，比如每節(jié)課都提供讓學(xué)生自主提問的機(jī)會。一位教師執(zhí)教《湖心亭看雪》，在總結(jié)階段，教師讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容自主提問，結(jié)果生成了兩個非常精彩的問題：一、舟子為什么要“喃喃地”說？二、課題是“看雪”，第二段卻在寫喝酒，是不是偏題了？這兩個問題，一個從點(diǎn)上揣摩，一個從面上感知，一個落在語言的品味上，一個著重于寫法探究，都非常有價值。這就是真實的學(xué)者文本。教師如果具有強(qiáng)烈的學(xué)者文本意識，上課伊始就發(fā)現(xiàn)了這兩個問題，整節(jié)課的設(shè)計與教學(xué)可能就是另一種全新的面貌。

四、精設(shè)教者文本

教者文本指教師為實施課堂教學(xué)而準(zhǔn)備的文本，它是教學(xué)實施的路線圖、方略圖。

教者文本是教師在詳細(xì)理解了作者、編者、學(xué)者三個文本的基礎(chǔ)上形成的。這個文本有固定的內(nèi)容，這是由作者文本和編者文本決定的，是為完成教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)而形成的。這個文本由教師在備課階段完成，但在課堂實施的過程中，它又需要隨著學(xué)生的生成而做必要的調(diào)整和改進(jìn)，所以它又是動態(tài)的。這個文本還是個性化的，它包含著不同的執(zhí)教者對世界、人生、生活的認(rèn)知，并通過教師在課堂上的言語以及某個點(diǎn)的拓展延伸、某些點(diǎn)評等呈現(xiàn)。很多教師復(fù)制某位特級教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，卻怎么也上不出這位特級教師的效果，這就是由教者文本的個性化所決定的。

（作者單位：宜昌市點(diǎn)軍區(qū)教研室）

責(zé)任編輯? 姜楚華