多種教學(xué)情境在不同教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用

凌云鵬

關(guān)鍵詞：高中地理;實(shí)驗(yàn)情境;視頻情境;材料情境;圖片情境

引言

對于情境教學(xué)法而言，它是指在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對性引入與創(chuàng)設(shè)一些形象為主體的生動(dòng)、具體、形象的場景，從而吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考與探討，幫助學(xué)生理解知識，提高課程教學(xué)效果的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境的途徑多種多樣，包括生活展示情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境等，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，引入合適的資源，創(chuàng)設(shè)更加有效的情境。高中地理教學(xué)中，教師可以根據(jù)地理科學(xué)的特點(diǎn)，引入與創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、視頻情境、材料情境、圖片情境，與地理課程內(nèi)容結(jié)合起來，幫助學(xué)生理解地理知識的原理，感受地理與自然的聯(lián)系，有效解答各類問題，輔助學(xué)生提高地理知識的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，解釋地球運(yùn)動(dòng)

在高中地理課程中，尤其是自然地理的課程，存在著一些難點(diǎn)，這些內(nèi)容無法有效通過語言描述、圖片展示的方式講解，教師可以通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的方式，將地理相關(guān)理論直觀展現(xiàn)出來，這樣可以幫助學(xué)生理解知識[1]。地理運(yùn)動(dòng)是自然地理的重要組成部分，包括地球的自轉(zhuǎn)、地球的公轉(zhuǎn)等，在實(shí)施這些課程教學(xué)時(shí)，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀實(shí)驗(yàn)情境的方式進(jìn)行教學(xué)。

例如，高中地理選擇性必修一《地球的自轉(zhuǎn)》，本課理論性較強(qiáng)，內(nèi)容抽象且難度大，包括地球自轉(zhuǎn)基本概況、地球自轉(zhuǎn)的地理意義等。教師可以先運(yùn)用地球儀和手電筒等工具，模擬地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象，讓學(xué)生以中國北京為參照點(diǎn)，說說地球轉(zhuǎn)到不同位置時(shí)北京是白天還是黑夜，以此讓學(xué)生理解地球自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。在地球自轉(zhuǎn)周期——恒星日與太陽日的教學(xué)中，基于這個(gè)難點(diǎn)，教師可以根據(jù)教材中的“模擬活動(dòng)”，讓若干名學(xué)生分別按照教材的敘述參與體驗(yàn)式演示活動(dòng)，在讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)中，有效理解恒星日與太陽日的相關(guān)區(qū)別與應(yīng)用價(jià)值。

二、引入視頻情境，講解大氣運(yùn)動(dòng)

高中地理課程教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用情境教學(xué)法，根據(jù)地理課程的主題和主要內(nèi)容，提前搜集或制作生動(dòng)的視頻情境，在課堂上引入這些視頻情境，先讓學(xué)生認(rèn)真觀看，然后提出問題引發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)學(xué)生解答情況進(jìn)行總結(jié)，再次播放視頻，以此幫助學(xué)生理解知識[2]。在自然地理教材的大氣運(yùn)動(dòng)章節(jié)教學(xué)中，教師就可以引入相應(yīng)視頻情境，幫助學(xué)生更好掌握相關(guān)內(nèi)容。

例如，高中地理選擇性必修一《氣壓帶、風(fēng)帶的形成與移動(dòng)》第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)包括掌握大氣水平運(yùn)動(dòng)形成以及運(yùn)用、理解大氣水平運(yùn)動(dòng)中三個(gè)力方向以及作用、認(rèn)識高空與近地面的風(fēng)特征、等壓線分布圖中畫風(fēng)向，比較兩個(gè)地點(diǎn)風(fēng)速大小。在課堂上，教師先引入“熱力環(huán)流”的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)最基本的形式，認(rèn)識不同地區(qū)受太陽輻射不均——近地面冷熱不均——大氣垂直運(yùn)動(dòng)——高空與近地面同一水平面氣壓差——大氣水平運(yùn)動(dòng)。針對水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力等知識，教師也可以通過引入視頻情境輔助學(xué)生理解。接著，教師提問：“風(fēng)是如何形成的？”讓學(xué)生試著解釋，之后引入《風(fēng)的形成》短視頻，讓學(xué)生看過之后對比高空的風(fēng)、近地面的風(fēng)的區(qū)別，最后予以點(diǎn)評與總結(jié)。

三、結(jié)合材料情境，梳理洋流活動(dòng)

在高考地理中，有很多材料分析題，解答這些題目不僅需要學(xué)生掌握一定的地理理論知識，而且還需要學(xué)生明確題目要求，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來[3]。因此在高中地理課堂上，教師可以引入一些材料情境，指導(dǎo)學(xué)生梳理洋流活動(dòng)，幫助學(xué)生更好掌握和運(yùn)用洋流知識，提高課程教學(xué)成效。

例如，高中地理選擇性必修一《洋流》一課教學(xué)完成后，教師可以引入一則2017年天津卷的材料：寧波—舟山港是義烏市對外貿(mào)易的便捷出海口，從此港出口到亞丁灣的貨物，海運(yùn)公司一般選擇冬季運(yùn)輸，這是什么原因？通過展示從寧波港經(jīng)東海、南海、馬六甲海峽、印度洋到亞丁灣的示意圖，讓學(xué)生根據(jù)本課知識試著解答。教師指導(dǎo)學(xué)生列出冬季利于海運(yùn)的自然環(huán)境特點(diǎn)和海運(yùn)公司的優(yōu)勢，閱讀圖文和聯(lián)系理論：一是盛行偏北風(fēng)，洋流向西流，節(jié)約能源;二是海上臺風(fēng)少，航行更安全。運(yùn)用材料，可以梳理洋流模式以及對地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響等。

四、展現(xiàn)圖片情境，探究自然環(huán)境

高中地理教學(xué)中，教師還可以根據(jù)地理課程主題，引入與之相關(guān)的豐富圖片，制作圖片豐富的PPT課件，在課堂上可以展現(xiàn)圖片情境，以此吸引學(xué)生的注意力。教師還可以展現(xiàn)一些特殊的自然地理環(huán)境圖片，引導(dǎo)學(xué)生探究自然環(huán)境知識。

例如，高中地理選擇性必修一《自然地理環(huán)境的差異性》，本課主要是讓學(xué)生認(rèn)識地球表層自然地理環(huán)境普遍存在差異性，能夠分析地域分異規(guī)律表現(xiàn)和形成原因，認(rèn)識世界自然帶等知識?？梢酝ㄟ^引入豐富的圖片，幫助學(xué)生理解這些知識，也可以引入高考試題中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生探究自然環(huán)境的差異。比如2017年全國卷一，展現(xiàn)我國東部地區(qū)某城市街道機(jī)動(dòng)車道與非機(jī)動(dòng)車道綠化帶景觀對比圖，讓學(xué)生判斷其自然植被，解釋其中差異原因，思考制約常綠灌木栽種范圍的自然因素。教師根據(jù)題干和圖片，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課知識分析，明確當(dāng)?shù)氐淖匀恢脖粚儆诼淙~闊葉林，兩側(cè)景觀差異主要是行政管轄不同，影響栽種因素是氣溫。

結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法作為教育教學(xué)中常用的教學(xué)方法，能夠吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握課程知識，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效果。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)課程主題內(nèi)容，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)情境、視頻情境、材料情境、圖片情境，有效指導(dǎo)學(xué)生理解地理課程知識，全面提升學(xué)生地理素養(yǎng)與綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王吉琳.情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2018（3）：124.

[2]唐本貴.情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].城市地理，2018（2X）：244.

[3]陳秀峰.基于多媒體技術(shù)的高中地理情境教學(xué)研究及應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2017（1）：301.

注：本文系2021年度河北雄安新區(qū)教育科研課題論文，課題編號：XW2021015