王捷

在當(dāng)前疫情嚴(yán)峻的情況下，線上教學(xué)成為很多學(xué)校主要的教學(xué)方式，確保了學(xué)生能夠停課不停學(xué)、教師停課不停教，有效地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。作業(yè)評改是小學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，在作業(yè)評改過程中，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況調(diào)整教學(xué)方式。在線上教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)采取怎樣的作業(yè)評改方式，保證線上教學(xué)的高質(zhì)量開展，有效提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率？基于此，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文線上教學(xué)提出了一些建議，并對作業(yè)評改策略提出了自己的見解。

一、小學(xué)語文線上教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)時長把控不合理

在常規(guī)的小學(xué)課堂中，教學(xué)時間固定是40分鐘，教師和學(xué)生大多已經(jīng)習(xí)慣了這樣的教學(xué)時長。而線上教學(xué)由于種種因素的影響，時常會出現(xiàn)紛繁復(fù)雜的問題。

比如，一些學(xué)校為了保護(hù)學(xué)生的視力，縮短線上教學(xué)的時間，這使得教師教學(xué)時需要刪減一些內(nèi)容，沒有時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。而為了讓學(xué)生能夠掌握更多的知識，另一些教師的教學(xué)時間又過長。同時，線上教學(xué)時教師和學(xué)生不是面對面的，教師難以對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，部分自律能力較差的學(xué)生會受到外界環(huán)境干擾，進(jìn)而影響聽課的效率和質(zhì)量。且很多家長忙于工作，無法監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)難以高效地完成。長時間的網(wǎng)課學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會大打折扣。

2.教學(xué)難易程度不好把握

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重要組成部分，對課堂教學(xué)有著關(guān)鍵性的影響。特別是小學(xué)語文，教師不僅需要考慮教材內(nèi)容本身，還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。但線上教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不了解，難以把握課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度。如果線上教學(xué)的內(nèi)容過于簡單，難度梯度不大，會使基礎(chǔ)較好的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于簡單，學(xué)習(xí)積極性不高;如果線上教學(xué)的內(nèi)容過于困難，會造成學(xué)生聽不懂、學(xué)不會，而學(xué)生又難以直接反饋給教師，導(dǎo)致教師無法及時調(diào)整教學(xué)方案，教學(xué)效果難以得到有效的保證。

3.教學(xué)方法不夠靈活

大多教師已然習(xí)慣于線下教學(xué)，可以根據(jù)課型采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。但是在小學(xué)語文的線上教學(xué)之中，由于線上教學(xué)的局限性，教學(xué)方法枯燥、單一，常常會出現(xiàn)以下的問題。

首先是不分課文的類型，采取單一的教學(xué)方式。比如課堂朗讀環(huán)節(jié)，在線上教學(xué)中，由教師代讀或者直接省略此環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的教學(xué)主體難以得到保證。其次是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握不準(zhǔn)確。在線上教學(xué)中，由于教師和學(xué)生的時間、空間存在差異，教師在教學(xué)時只能采取填鴨式的教學(xué)方式，和學(xué)生之間的互動比較少，教學(xué)的效果和質(zhì)量難以得到有效的保證。

4.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足

線下教學(xué)中，教師大部分使用板書，在信息技術(shù)方面使用最多的就是制作PPT。但是線上教學(xué)中，教師不僅需要制作PPT，還需要學(xué)會使用錄制視頻、剪輯視頻和直播的軟件，這對語文教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有很高的要求，而一些教師難以高效地應(yīng)用這些教學(xué)軟件。特別是一些年齡較大的教師，他們自身習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在應(yīng)用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時候，常常難以適應(yīng)。

二、小學(xué)語文線上教學(xué)建議及作業(yè)評改策略

1.重視微課的應(yīng)用

線上教學(xué)時，教師可引入微課輔助教學(xué)，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有裨益。微課因其短小靈活的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生展示豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在講授部編版語文六年級下冊第一單元習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》時，教師就可以利用微課來進(jìn)行教學(xué)：在上課前通過微課為學(xué)生介紹家鄉(xiāng)各種各樣的風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生在直觀的視頻資料中了解家鄉(xiāng)部分風(fēng)俗的來歷、內(nèi)容或活動形式，還可以了解風(fēng)俗背后的故事。再引導(dǎo)學(xué)生說出自己想寫的風(fēng)俗，可進(jìn)行小組交流，使習(xí)作的內(nèi)容更豐滿、角度更多樣。如此，在微課的輔助下，學(xué)生減少了對寫作的畏難情緒，提高了寫作能力。

2.創(chuàng)新作業(yè)形式

在線上教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生之間的互動變少了，這使得教師在講解的過程中只能突出語文重點(diǎn)知識。這樣的方式雖然能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率，但是會導(dǎo)致學(xué)生難以有效地積累語文知識。針對這一問題，教師可以結(jié)合線上教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)新作業(yè)形式，提高學(xué)生語文知識的積累。

譬如，教師可以利用線上教學(xué)圖文并茂的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)作業(yè)的限制，將作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式設(shè)計得更豐富多彩，以此來提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。教師可以讓學(xué)生去線上平臺聽一些有聲讀物，聽聽別人對這些書籍的解讀，以獲得對書籍內(nèi)容不一樣的理解。

3.拓展語文知識的實(shí)踐應(yīng)用

在設(shè)計作業(yè)的時候，教師要重視作業(yè)的實(shí)踐性，讓學(xué)生通過實(shí)踐的方式，加深對知識的理解。例如，在線上教學(xué)的時候，為了讓學(xué)生能夠更好地朗讀文章，教師可以結(jié)合配音軟件，組織學(xué)生將課文內(nèi)容進(jìn)行配音，以這樣的方式提高學(xué)生的朗讀積極性。教師也可以通過線上軟件的“會議室”功能，讓學(xué)生在課后分角色進(jìn)行朗讀，切實(shí)有效地提高學(xué)生的閱讀積極性。

4.重視作業(yè)分層

在布置作業(yè)的時候，教師要重視作業(yè)的分層，否則很容易出現(xiàn)問題。如，成績好、語文能力強(qiáng)的學(xué)生會感到作業(yè)內(nèi)容簡單，導(dǎo)致他們不重視這一部分語文知識的學(xué)習(xí)，而一些學(xué)習(xí)較差、語文能力低的學(xué)生則會認(rèn)為作業(yè)過于困難，從而產(chǎn)生自我懷疑，影響自信心。而對作業(yè)進(jìn)行分層，能夠讓班級內(nèi)的所有學(xué)生都在自身的基礎(chǔ)上得到提高。

綜上所述，在疫情防控期間開展線上教學(xué)，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，降低疫情帶來的影響，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。小學(xué)語文教師要重視線上教學(xué)的方法，同時重視線上作業(yè)評改策略的創(chuàng)新，提高線上教學(xué)的質(zhì)量和效果。