綜合英語課程中外教師合作教學(xué)模式對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

摘 要：為了促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展，西部某地方院校開展綜合英語課程中外教師合作教學(xué)模式。研究表明：中外教師合作教學(xué)模式提高了教師的語言水平和教學(xué)水平，豐富了教師的文化知識(shí)，提高了教師的人際溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力。

關(guān)鍵詞：綜合英語課程 中外教師合作教學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展

1 引言

教師發(fā)展是指教師在自己的專業(yè)、教學(xué)、科研等領(lǐng)域所取得的進(jìn)步和成績，是學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃的中心，更是學(xué)校發(fā)展和教育改革成敗的關(guān)鍵[1]。Richards 和Farrell指出，語言教師的專業(yè)發(fā)展是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)和教師的個(gè)人目標(biāo)，兩者相輔相成[2]。

G校地處西部非省會(huì)城市，學(xué)校財(cái)政經(jīng)費(fèi)緊張，教師專業(yè)發(fā)展缺少相應(yīng)的政策扶持。再者，外國語學(xué)院高職稱教師較少，教師專業(yè)發(fā)展路徑主要為國內(nèi)訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、申請(qǐng)西部留學(xué)項(xiàng)目和攻讀博士學(xué)位等。而目前所采取的教師發(fā)展模式并不能滿足教師個(gè)性化的需求，因?yàn)樘幱诓煌A段的教師具有不同的需求[3]。除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中單一的教學(xué)模式更是阻礙教師發(fā)展的絆腳石。因此，為了能最大發(fā)揮外籍教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使中教和外教優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效的提高中外教師的教學(xué)能力，該校外國語學(xué)院針對(duì)綜合英語課程教學(xué)采取中外教師合作教學(xué)模式，并取得了初步成效。

2 合作教學(xué)的定義及發(fā)展歷史

合作教學(xué)一般是由兩名和兩名以上的教師組成教學(xué)小組，以合作的方式同時(shí)在一個(gè)課堂進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前共同備課、共同授課、相互聽課、課后反思、相互評(píng)價(jià)、共同評(píng)價(jià)學(xué)生等。Friend和Cook將合作教學(xué)分為5種指導(dǎo)模式：一個(gè)教，另一個(gè)觀察;一個(gè)教，另一個(gè)巡視;交替教學(xué);平行教學(xué);小組合作教學(xué)[4]。

20世紀(jì)50年代，美國中學(xué)使用團(tuán)隊(duì)教學(xué)（team-teaching）模式以解決有限的教師資源和快速增長的學(xué)生之間的矛盾。到20世紀(jì)80年代，Bauwens， Hourcade 和Friend提出“協(xié)同教學(xué)（cooperative teaching）”的概念，來指特殊教育教師和普通教育教師之間的合作教學(xué)關(guān)系[5]。后來，Cook 和Friend把“協(xié)同教學(xué)（cooperative teaching）”一詞縮寫為“合作教學(xué)（co-teaching）”[6]。從20世紀(jì)90年代起，合作教學(xué)不僅逐漸成為美國新興的大學(xué)課堂教學(xué)模式，還在日本、韓國等亞洲國家及中國香港和中國臺(tái)灣地區(qū)掀起了由外籍教師和本國教師合作教學(xué)的熱潮，如：日本自1987開展的JET項(xiàng)目（The Japan Exchange and Teaching Program）。韓國自1995開展的EPIK項(xiàng)目（The? English Program in South Korea），以及香港特別行政區(qū)自2002年開展的PENT項(xiàng)目（The Primary Native Speaking English Teacher Scheme）。

3 合作教學(xué)的實(shí)施

綜合英語課程是英語專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯五項(xiàng)語言基本能力，提升文化知識(shí)水平，因此綜合英語課程是“英語教師傳授專業(yè)知識(shí)和技能的綜合平臺(tái)，教師的專業(yè)發(fā)展不僅更多涉及該門課程的教學(xué)策略和教學(xué)方法，著重針對(duì)如何使學(xué)生能銜接好英語的五種技能……，更能延伸自己的專業(yè)方向性，并可從理論層面提高自己在英語語言研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力”[7]。因此，G校開展綜合英語課程中外教師合作教學(xué)，最大程度上發(fā)揮中國教師和外籍教師的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推進(jìn)英語專業(yè)教學(xué)改革。

3.1 合作教師

自2014至2019期間，外國語學(xué)院在英語專業(yè)一、二年級(jí)分別隨機(jī)遴選兩個(gè)教學(xué)班級(jí)開展合作教學(xué)，每個(gè)班級(jí)由一名中方教師和一名外籍教師合作，共同承擔(dān)綜合英語課程教學(xué)任務(wù)，實(shí)施為期1-2年。自此期間，該校外國語學(xué)院共有6名中方教師和6名外籍教師承擔(dān)了此項(xiàng)工作。

3.2 教學(xué)過程

1.課前準(zhǔn)備階段：合作教師雙方確定每個(gè)單元的授課時(shí)數(shù)，確定教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)情，分析教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和具體的教學(xué)活動(dòng)，制定各自的教學(xué)任務(wù)。

2.合作授課：綜合英語課程教學(xué)具體內(nèi)容包括文化背景知識(shí)、主題討論、詞匯講解、課文解釋和結(jié)構(gòu)分析以及課后練習(xí)。 文化背景知識(shí)的講解： 采取外教為主中教為輔的方式，教師雙方都表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在此之后學(xué)生闡述自己的看法。主題討論：根據(jù)共同備課制定的討論話題，中國教師提出問題，外教進(jìn)行補(bǔ)充。詞匯講解：外教使用PPT，講解目標(biāo)詞匯的意義和用法，學(xué)生使用目標(biāo)詞匯造句后，外教進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在此階段，中教監(jiān)督課堂、觀察對(duì)方授課情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課文解釋和結(jié)構(gòu)分析：中教為主，外教觀察課堂。課后練習(xí)主要包括詞匯的運(yùn)用，語法知識(shí)點(diǎn)的講解和練習(xí)，英漢互譯以及寫作。練習(xí)講解任務(wù)分配如下：外教講解詞匯部分，中教觀察課堂并輔助外教。中教講解語法和翻譯部分，外教觀察課堂。中教講解寫作技巧和文章結(jié)構(gòu)，講評(píng)作文，外教主要負(fù)責(zé)修改作文、點(diǎn)評(píng)作文，改善學(xué)生中式思維的問題，使學(xué)生的寫作措辭準(zhǔn)確、語言流暢。

3.課后反思。中外教師共同評(píng)價(jià)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)手段、教學(xué)方法是否運(yùn)用得當(dāng)，教學(xué)效果如何。針對(duì)授課過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行教學(xué)反思，完善教學(xué)安排。

4.學(xué)業(yè)評(píng)估。學(xué)生的總評(píng)成績分為平時(shí)表現(xiàn)和期末成績兩部分。加大過程評(píng)估，平時(shí)成績占50%，期末成績占50%。

5.教學(xué)效果評(píng)估：通過問卷調(diào)查以及訪談的形式，了解學(xué)生和合作教師對(duì)綜合英語課程實(shí)施合作教學(xué)的看法，以及時(shí)解決合作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并做出相應(yīng)的調(diào)整。

3.3 研究對(duì)象和研究方法：

對(duì)參與合作教學(xué)的6名中方教師和6名外籍教師進(jìn)行了訪談。內(nèi)容涉及合作教學(xué)對(duì)教師的語言水平、文化知識(shí)、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)水平以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力五個(gè)方面的影響。

4 中外教師合作教學(xué)與教師發(fā)展

4.1 中外教師合作教學(xué)提高了教師的語言水平

教師教學(xué)能力對(duì)教學(xué)效果起決定性影響，其主要體現(xiàn)在語言、授課以及管理三個(gè)方面[8]。由于合作教學(xué)涉及課前合作備課，課中合作授課，課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)，這就為中教和外教提供了更多語言交流的機(jī)會(huì)。所有參與合作教學(xué)的中方教師都認(rèn)為中外合作教學(xué)為他們提供了更多真實(shí)的語言交際場(chǎng)景，能夠幫助他們糾正不準(zhǔn)確的英語發(fā)音、改變中式語調(diào)、增加詞匯量，并能夠?qū)W到地道的英語表達(dá)。當(dāng)外教遇到一些不會(huì)表達(dá)的漢語時(shí)， 中教能夠使用英語進(jìn)行確認(rèn)，然后幫助外教使用正確的漢語表達(dá)，進(jìn)而提高外教的漢語水平。

4.2 中外教師合作教學(xué)豐富了教師的文化知識(shí)

“對(duì)于英語教師而言由于所教對(duì)象（即語言與文化）的密切關(guān)系其專業(yè)發(fā)展更是與文化息息相關(guān)”，這就要求中方教師一方面要“掌握本民族文化，另一方面還需熟悉目的語文化，以適應(yīng)其中所富含的多元價(jià)值觀念及其思維方式、表達(dá)方式等”[9]。外國語學(xué)院參與合作教學(xué)的外教都是來自美國和平隊(duì)的志愿者，他們了解英語國家的歷史、文化、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等國情，在合作教學(xué)過程中，他們能夠最大程度的發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢(shì)和文化優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生和中教提供原汁原味、地道的語言輸入。在合作教學(xué)中，外教和中教承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)：外教介紹與單元主題相關(guān)的西方文化背景知識(shí)，中教就該主題和學(xué)生討論中國國情、并協(xié)助外教對(duì)比中西文化的異同。 因此，在課前準(zhǔn)備階段，中教和外教就要對(duì)授課內(nèi)容中所涉及到的文化知識(shí)共同討論。這個(gè)相互交際的平臺(tái)不僅使外教了解了中國文化，也能讓中教對(duì)西方文化有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

4.3 中外教師合作教學(xué)促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

研究發(fā)現(xiàn)，我國高校英語教師的專業(yè)發(fā)展長期以來存在以下三個(gè)矛盾：（1）教學(xué)工作量與教師自身專業(yè)發(fā)展的矛盾;（2）教師自我提升意識(shí)和當(dāng)前英語教學(xué)要求的矛盾;（3）學(xué)校相關(guān)政策和教師自身專業(yè)發(fā)展的矛盾[7]。這些矛盾很大程度上制約了教師的專業(yè)發(fā)展。從根本上講，教師專業(yè)發(fā)展離不開有組織的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐。那么中外合作教學(xué)模式就是提升教師們業(yè)發(fā)展的有效途徑。同時(shí)，“教師專業(yè)發(fā)展是教師與文化環(huán)境雙向互動(dòng)的文化化過程”[10]，綜合英語課程實(shí)施中外合作教學(xué)則為中外教師提供了雙向的文化環(huán)境，通過教師合作， 使教師的專業(yè)發(fā)展和所授課程相結(jié)合，使中國教師達(dá)到不離崗也能進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的效果。

合作教學(xué)時(shí)，中外合作教師圍繞綜合英語課程，每周進(jìn)行一次集體備課。備課內(nèi)容包括：反思本周的教學(xué)情況、討論下周的教學(xué)任務(wù)，評(píng)估教學(xué)效果。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教學(xué)反思包括課前反思、課中反思和課后反思。通過教學(xué)反思，教師能夠通過回顧教學(xué)分析教學(xué)成功之處和存在的問題、并能查找原因以尋找解決的對(duì)策，在此過程中，教師的專業(yè)發(fā)展就會(huì)有所提升。

4.4 中外教師合作教學(xué)提高了教師的教學(xué)水平

教師的教學(xué)水平需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷成長。中教和外教在教學(xué)方面各具特色。外教擅長交際法，在教學(xué)方法和課堂組織方面，能營造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生用英語交流，他們能夠圍繞課文組織各種交際活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、個(gè)人陳述，或通過豐富多彩的游戲復(fù)習(xí)單詞或已講授的內(nèi)容。但通過觀察，外教不善于講解課文，不能對(duì)課文進(jìn)行深入的分析。而中教通過長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，能夠按照教學(xué)大綱和考試大綱的要求，進(jìn)行深入淺出的講解， 在講解課文和練習(xí)題時(shí)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。但是傳統(tǒng)的中教課堂教師“填鴨式”教學(xué)，缺乏師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶。因此在中外合作教學(xué)模式下，雙方教師能夠取長補(bǔ)短，汲取對(duì)方教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能協(xié)助對(duì)方改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。

4.5 中外合作教學(xué)提高了教師的人際溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力

在合作教學(xué)的準(zhǔn)備階段，中外教師會(huì)因?yàn)椴煌奈幕尘昂徒虒W(xué)理念，就教學(xué)任務(wù)的具體實(shí)施產(chǎn)生一些分歧。雙方教師需要設(shè)身處地地為對(duì)方著想，及時(shí)協(xié)商處理問題，在協(xié)調(diào)中個(gè)人的溝通能因此得到力不斷地成長。同時(shí)，合作教學(xué)幫助教師養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣和能力，使教師有了一種身份感和歸屬感。反過來，歸屬感更加強(qiáng)化了教師的團(tuán)隊(duì)合作精神[11]。

5 結(jié)語

在綜合英語課程實(shí)施中外教師合作教學(xué)過程中，中外教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，該模式促進(jìn)了雙方教師的語言水平、教學(xué)水平、文化知識(shí)以及合作能力的提高，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到了積極的作用，該模式值得不斷改進(jìn)和推廣。

[基金項(xiàng)目] 甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題，課題名稱：《中外教師合作教學(xué)實(shí)踐研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB2180。

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作者簡(jiǎn)介：

周笑盈：（1982—），女， 甘肅天水人，天水師范學(xué)院講師，碩士。主要研究方向：英語教學(xué)和翻譯理論與實(shí)踐研究。