王紅 方衛(wèi)成

2022年《名校風(fēng)采》欄目擬遴選部分全國(guó)知名、辦學(xué)特色明顯、辦學(xué)歷史較久的學(xué)校，介紹它們的辦學(xué)理念、校園文化建設(shè)、課程建設(shè)等方面可借鑒的優(yōu)秀做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，解析學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的若干路徑，以期對(duì)其他學(xué)校尤其是薄弱學(xué)校的發(fā)展有所啟迪、有所幫助、有所借鑒，搭建優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校溝通交流的平臺(tái)。

本期推出的是浙江省杭州市采荷第一小學(xué)教育集團(tuán)。該集團(tuán)始終緊緊圍繞“關(guān)注孩子一生的發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，積極踐行“向美而生，美潤(rùn)童年”的美育化辦學(xué)實(shí)踐，并精心開(kāi)辟了“五美”實(shí)施路徑：讓美充盈校園，讓美浸潤(rùn)課堂，讓美流淌心田，讓美智慧思想，讓美發(fā)展特色，培養(yǎng)“正直、自信、靈動(dòng)”和“堅(jiān)毅、博約、志遠(yuǎn)”的欣荷美少年，讓他們成為最美最好的自己。以期對(duì)其他學(xué)校的建設(shè)發(fā)展有所啟迪。

（本刊編輯部）

【摘 要】杭州市采荷第一小學(xué)教育集團(tuán)緊緊圍繞“關(guān)注孩子一生的發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，積極踐行“向美而生，美潤(rùn)童年”的美育化辦學(xué)實(shí)踐，建設(shè)4D拓展性課程體系，促進(jìn)“五育融合”，貫徹立德樹(shù)人的根本任務(wù)。集團(tuán)從育人目標(biāo)出發(fā)，架構(gòu)科學(xué)完善的體系，為凸顯勞動(dòng)教育的時(shí)代性，以“4C課程”對(duì)原有體系進(jìn)行豐富補(bǔ)充，厚植傳統(tǒng)文化之根，彰顯科技創(chuàng)新之力，點(diǎn)亮4D與4C雙特色，為學(xué)生多元發(fā)展提供廣闊空間。隨著“雙減”政策的落地，集團(tuán)豐富的課程向課后服務(wù)延伸，進(jìn)一步提升課程的育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】“五育融合” 4D課程 4C課程 “雙減”政策

杭州市采荷第一小學(xué)自1987年建校以來(lái)，不斷探索發(fā)展路徑，創(chuàng)新管理模式。2008年學(xué)校走上集團(tuán)化辦學(xué)之路，對(duì)采荷、雙菱、錢江苑三個(gè)校區(qū)實(shí)施緊密型管理。2020年，錢江苑校區(qū)更名為杭州市錢江新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

集團(tuán)始終緊緊圍繞“關(guān)注孩子一生的發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，積極踐行“向美而生，美潤(rùn)童年”的美育化辦學(xué)實(shí)踐。集團(tuán)結(jié)合地域資源和自身積淀，提煉出有形的“荷文化”，不僅以荷花高潔、清雅的特質(zhì)引領(lǐng)集團(tuán)內(nèi)涵式發(fā)展，更是將“荷”作為一種文化意象所承載的“正直、自信、靈動(dòng)”的品質(zhì)，植根于“采一”每個(gè)師生的心中。杭州市錢江新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)將“錢潮文化”滲透到“美潤(rùn)童年”的學(xué)校文化之中，新舊融合相得益彰。集團(tuán)精心開(kāi)辟了“五美”實(shí)施路徑：讓美充盈校園，讓美浸潤(rùn)課堂，讓美流淌心田，讓美智慧思想，讓美發(fā)展特色，培養(yǎng)“正直、自信、靈動(dòng)”和“堅(jiān)毅、博約、志遠(yuǎn)”的欣荷美少年，讓他們成為最美最好的自己。

“五育融合”是指“五育并舉、融合育人”，旨在貫徹落實(shí)國(guó)家立德樹(shù)人的根本任務(wù)。它倡導(dǎo)教育要培養(yǎng)完整的人，認(rèn)為教育活動(dòng)過(guò)程和人的成長(zhǎng)是全息的，育人價(jià)值要指向人的綜合素養(yǎng)的充分發(fā)展。所有教育活動(dòng)的育人價(jià)值要跨越“五育”邊界，走向“五育融合”發(fā)展。全面貫通“五育”，在“一育”中發(fā)現(xiàn)“五育”、滲透“五育”、落實(shí)“五育”，在“五育”中認(rèn)識(shí)“一育”、把握“一育”、實(shí)現(xiàn)“一育”，達(dá)成“五育”的全面滲透、全面貫通，培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人。集團(tuán)多年來(lái)持續(xù)建設(shè)“五育融合”理念引領(lǐng)下的課程體系，為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)砥礪前行。

一、追根溯源：4D拓展性課程的頂層設(shè)計(jì)

構(gòu)建系統(tǒng)的拓展性課程體系，首先就要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，合理搭建課程框架。集團(tuán)按一定的主題和特色對(duì)各門4D拓展性課程加以分類，形成四大課程門類，分別為人文·慧動(dòng)類、科技·智動(dòng)類、健美·律動(dòng)類、藝術(shù)·韻動(dòng)類，從而搭建起4D拓展性課程體系的基本框架。

圖1 4D拓展性課程整體架構(gòu)

“D”也是中文“動(dòng)”的音節(jié)首字母。4D課程是在“動(dòng)”中調(diào)動(dòng)能量，借力發(fā)力，蓬勃發(fā)展。4個(gè)D，四個(gè)動(dòng)，分別代表著動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)心，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)多感官、多層次、多空間、多時(shí)段交融的活動(dòng)。學(xué)生在“動(dòng)”中打通感官壁壘，自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)生命體驗(yàn)的不斷深化;在“動(dòng)”中觸發(fā)靈感、啟發(fā)靈思、獲得智慧、激發(fā)創(chuàng)造，給生命注入源源不斷的活力，成為充滿靈氣的靈動(dòng)少年。

（一）4D并重

4D拓展性課程非常注重學(xué)生的積極參與和深入體驗(yàn)。4D拓展性課程的主要指導(dǎo)思想是4D并重——?jiǎng)邮謩?dòng)腦、動(dòng)口動(dòng)心，這與多元智能理論在內(nèi)涵上是相通的。學(xué)校進(jìn)行拓展性課程頂層設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了學(xué)生的多方面素養(yǎng)，根據(jù)不同的課程所指向的能力素養(yǎng)靈活地配以“動(dòng)”，以4D并重為原則，讓學(xué)生在豐富多元的課程當(dāng)中學(xué)會(huì)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，最終實(shí)現(xiàn)動(dòng)心的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課程強(qiáng)調(diào)手腦并用、動(dòng)口動(dòng)心，就是讓學(xué)生在“動(dòng)”中打通感官壁壘，綜合運(yùn)用多種感官，自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)生命體驗(yàn)的真實(shí)生動(dòng)和不斷深化。

根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域和弱勢(shì)智能領(lǐng)域是相對(duì)而言的。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域和弱勢(shì)智能領(lǐng)域，每個(gè)人都應(yīng)該在充分展示自己優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的同時(shí)，將自己優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢(shì)智能領(lǐng)域盡可能得到開(kāi)發(fā)。所以，學(xué)校在整體架構(gòu)時(shí)，對(duì)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)心四方面都兼顧并重。

（二）審美體驗(yàn)

美育的主渠道在學(xué)校教育，而學(xué)校美育的主渠道在課程，特別是藝術(shù)類課程。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架中對(duì)于“審美情趣”是這樣闡述的：具有藝術(shù)知識(shí)、技能與方法的積累;能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力;具有健康的審美價(jià)值取向;具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識(shí)，能在生活中拓展和升華美等。

4D拓展性課程讓學(xué)生通過(guò)多樣化的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們對(duì)美的事物，由“知之”進(jìn)而“好之”，最終達(dá)到“樂(lè)之”的境界。學(xué)校讓每個(gè)“采一”學(xué)子具備發(fā)現(xiàn)美、感悟美、評(píng)價(jià)美、創(chuàng)造美的能力，引導(dǎo)他們趨向“善美、慧美、潔美、諧美、健美”的五美追求，在一種頗具特色的校園文化的浸潤(rùn)下提高審美能力和頤養(yǎng)人格品性。

（三）弘揚(yáng)個(gè)性

4D拓展性課程的建設(shè)以人為本，一切目的都是為了學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的興趣與愛(ài)好。實(shí)際上，從孔子的“因材施教”到現(xiàn)在我們提倡的“尊重和滿足學(xué)生的獨(dú)特性以及差異性”，都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重視與尊重。一方面，不同地區(qū)的學(xué)校由于地域、資源的不同，建設(shè)的拓展性課程也不同，學(xué)生的選擇不同，興趣也各有千秋;另一方面，即使在同一學(xué)校，學(xué)生的興趣也有差異。學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的拓展性課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇不同的課程，以突出自己的個(gè)性化需求。因此，學(xué)校在4D拓展性課程的建設(shè)中，以學(xué)生的個(gè)性化需求為前提，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間，為學(xué)生的才藝展示提供舞臺(tái)。學(xué)校從實(shí)際情況出發(fā)，適應(yīng)了學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，為學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的形成提供了探索的舞臺(tái)，塑造著學(xué)生的個(gè)性。學(xué)校改變了學(xué)生的原有學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了多種多樣的課程，滿足了個(gè)性化需求，培養(yǎng)了學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)校課程建設(shè)注重學(xué)生的生活，課程內(nèi)容與社會(huì)生活相聯(lián)系，讓課程回歸學(xué)生的生活。4FEB0447-5F25-4B99-9657-DA2C101677B0

（四）多元發(fā)展

美國(guó)著名教育學(xué)家霍華德·加德納提出，人類的智能是多元化而非單一的。在他的多元智能理論中，人類的思維和認(rèn)識(shí)方式除了語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)與邏輯智能以外，至少還存在其他六種以上的智能，即視覺(jué)或空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。根據(jù)多元智能的理論，智能是一種人性整合的生活操作模式，是解決問(wèn)題或創(chuàng)造的能力，而非只側(cè)重IQ（智商）。每個(gè)人的智能是多元的，并有自己獨(dú)特的智能組合。智能也不是與生俱來(lái)的，每個(gè)人都有能力改進(jìn)且擴(kuò)展自己的智能。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也非常注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，要求對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面考查，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生多方面的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

4D拓展性課程要培育具有多方面素養(yǎng)的能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和需要的全面發(fā)展的“采一”欣荷少年。因此，4D拓展性課程體系的架構(gòu)以多元智能理論為理論支撐，希望能通過(guò)豐富多樣的課程，為學(xué)生提供多種選擇，讓有著不同學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在這個(gè)課程體系中激發(fā)出濃郁的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在豐富多樣的課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化、個(gè)性化發(fā)展。

二、開(kāi)枝散葉：4D拓展性課程的豐富充實(shí)

2020年7月，教育部印發(fā)了關(guān)于《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知，為加快構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系指明了方向。綱要指出：在充分發(fā)揮傳統(tǒng)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝項(xiàng)目育人功能的同時(shí)，緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)工具、勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)形態(tài)的新變化，創(chuàng)新勞動(dòng)教育內(nèi)容、途徑、方式，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的時(shí)代性。

杭州市采荷第一小學(xué)教育集團(tuán)錢江新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)在原有“4D課程”基礎(chǔ)之上，從深化素質(zhì)教育實(shí)踐出發(fā)，突出勞動(dòng)教育的整體育人功能。面對(duì)人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)，學(xué)校勞動(dòng)教育注重“勞動(dòng)+教育”的深度融合，充分利用近200平方米的校內(nèi)科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室和近7000平方米由專業(yè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)的校外勞動(dòng)實(shí)踐基地，將原有的“智動(dòng)·科技類課程”做進(jìn)一步拓展，開(kāi)發(fā)了“智創(chuàng)三模、樂(lè)創(chuàng)田園、科創(chuàng)機(jī)智、融創(chuàng)工匠”四個(gè)模塊的“體現(xiàn)時(shí)代特征”的新勞動(dòng)教育課程，即4C課程。學(xué)校努力培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，突出勞動(dòng)教育的時(shí)代特色，讓學(xué)生在勞動(dòng)教育中感受勞動(dòng)的時(shí)代之美。

圖2 采一集團(tuán)育人體系架構(gòu)

“樂(lè)創(chuàng)田園”根據(jù)屋頂農(nóng)場(chǎng)的布局和生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)建，融合新勞動(dòng)教育，架構(gòu)課程框架。“科創(chuàng)機(jī)智”引入機(jī)智設(shè)備、設(shè)計(jì)科創(chuàng)環(huán)境，普及機(jī)器人項(xiàng)目?！爸莿?chuàng)三模”借鑒PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，融合三個(gè)模型和3D打印課程，提供“漂移車?！薄氨Ｐl(wèi)海疆”等競(jìng)賽主題，組建融合團(tuán)隊(duì)共同參與，達(dá)成跨學(xué)科整合?！叭趧?chuàng)工匠”借助DI課程理念，關(guān)注創(chuàng)意設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作和問(wèn)題解決，達(dá)成學(xué)科融合。

（一）“智創(chuàng)三?！闭n程

借鑒PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，融合3D打印和海模、空模、車模模型課程，提供“漂移段位賽”“保衛(wèi)祖國(guó)海疆”“空投防疫物資”等競(jìng)賽主題，讓學(xué)生組建跨界團(tuán)隊(duì)，用計(jì)算機(jī)3D軟件編程，設(shè)計(jì)模型拼接部件，打印拼裝后完成某項(xiàng)特定任務(wù)，在項(xiàng)目中達(dá)成跨年齡、跨年級(jí)、跨學(xué)科整合。

（二）“樂(lè)創(chuàng)田園”課程

基于新勞動(dòng)教育的理念，利用“樂(lè)創(chuàng)田園”平臺(tái)和家校資源，構(gòu)建“新勞動(dòng)教育”特色課程群。分設(shè)“開(kāi)心田園”“快樂(lè)種植”“創(chuàng)意勞動(dòng)”“愛(ài)心分享”四個(gè)課程?！伴_(kāi)心田園”模塊的學(xué)習(xí)以跨學(xué)科的整合性學(xué)習(xí)為主，本學(xué)期為與科學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合的“田園小博士”和“田園小作家”?！翱鞓?lè)種植”是以班級(jí)為單位的主題學(xué)習(xí)，一年級(jí)每個(gè)班認(rèn)領(lǐng)一塊“樂(lè)創(chuàng)田園”，確定種養(yǎng)研究主題，并按主題開(kāi)展勞動(dòng)學(xué)習(xí)。班級(jí)主題學(xué)習(xí)不僅具有傳授知識(shí)與技能的工具性價(jià)值，而且具有創(chuàng)造美好生活的終極性價(jià)值?！皠?chuàng)意勞動(dòng)”是社團(tuán)的研究式學(xué)習(xí)，根據(jù)各年段種植蔬菜的特點(diǎn)，將探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成小課題進(jìn)行研究?！皭?ài)心分享”結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)的感恩教育，開(kāi)展撒下愛(ài)的種子、愛(ài)心義賣、愛(ài)的傳遞等實(shí)踐活動(dòng)，注重勞動(dòng)參與、體驗(yàn)，感受勞動(dòng)的價(jià)值。

（三）“科創(chuàng)機(jī)智”課程

結(jié)合當(dāng)前智能機(jī)器人發(fā)展現(xiàn)狀及教育機(jī)器人教學(xué)需求，學(xué)校以“機(jī)器人樂(lè)創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室”建設(shè)為依托，開(kāi)展小學(xué)P.R. （Playful Robot）特色課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與實(shí)施，旨在通過(guò)課程幫助學(xué)生把創(chuàng)意和夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。P.R.課程系列是從機(jī)器人的歷史、文化、理念、制作、體驗(yàn)、成品等方面入手，以機(jī)器人教育為主要載體，并融合與機(jī)器人教育密切相關(guān)的計(jì)算機(jī)編程、創(chuàng)課教育以及物聯(lián)網(wǎng)、AI、VR、AR、MR等全方位智能體驗(yàn)的融合類課程群，將計(jì)算思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造能力、解決問(wèn)題能力、探索能力、動(dòng)手能力等培養(yǎng)目標(biāo)融合進(jìn)課程群的教育教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用算法思維去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高人工智能的綜合實(shí)踐和應(yīng)用能力。

（四）“融創(chuàng)工匠”課程

“融創(chuàng)工匠”借助DI課程理念，關(guān)注創(chuàng)意設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作和問(wèn)題解決，讓學(xué)生在生態(tài)自然體系下，在真實(shí)的勞動(dòng)環(huán)境中勞動(dòng)實(shí)踐，提升勞動(dòng)能力，培養(yǎng)勞動(dòng)精神，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品格，并借助非遺手工技藝和當(dāng)代數(shù)字技術(shù)相結(jié)合，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，彰顯時(shí)代特征，體悟“工匠精神”。在課程內(nèi)容上，我們注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，立足校本實(shí)際，開(kāi)發(fā)木系列、竹系列課程，借助3D打印技術(shù)，設(shè)計(jì)制作筆架、筆筒等傳統(tǒng)文具，設(shè)計(jì)制作竹笛、竹蜻蜓等傳統(tǒng)樂(lè)器、玩具等。

4C課程是在新時(shí)代背景下對(duì)4D課程的豐富和補(bǔ)充，進(jìn)一步凸顯現(xiàn)代科技元素，契合學(xué)校“厚植文化之根，放眼未來(lái)之勢(shì)”的價(jià)值追求。

三、綠葉濃蔭：4D拓展性課程的延伸助力

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，對(duì)全面壓減學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，提升學(xué)校課后服務(wù)水平等做出了明確要求。

面對(duì)這一新形勢(shì)，學(xué)校響應(yīng)“民呼我為”，優(yōu)化升級(jí)課后服務(wù)，做好“擴(kuò)面、提質(zhì)、智控”三項(xiàng)工作。首先，順應(yīng)家長(zhǎng)的需求，落實(shí)“5+2”——每天2小時(shí)，5天均開(kāi)設(shè)“1+X”拓展服務(wù)。其次，將“4D課程”延伸到學(xué)后托管中，開(kāi)設(shè)課程100多門，進(jìn)一步凸顯學(xué)后托管的服務(wù)功能，打造讓孩子、家長(zhǎng)歡迎的“4D學(xué)后樂(lè)園”。最后，借助專業(yè)化平臺(tái)，對(duì)課后服務(wù)進(jìn)行數(shù)字化管理，集“選課、巡課、評(píng)價(jià)”于一體，提升課后服務(wù)管理水平。4FEB0447-5F25-4B99-9657-DA2C101677B0

（一）4D課程譜系的再豐富

將4D課程延伸到課后服務(wù)之中，既有植根傳統(tǒng)文化的笛韻課程、趣味剪紙、童趣書法、經(jīng)典賞析等，也有彰顯現(xiàn)代創(chuàng)意的碼力創(chuàng)新、趣味編程、小愛(ài)迪生等。

在課后服務(wù)中，學(xué)校進(jìn)一步豐富了4D課程的門類。以慧動(dòng)類課程“云游博物館”為例：足不出戶，走讀博物館帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中華文明之美，藝術(shù)、人文之光;帶領(lǐng)學(xué)生“云”參觀省內(nèi)13個(gè)國(guó)家一級(jí)博物館，讓他們學(xué)習(xí)歷史，欣賞文物，知古鑒今、知史明志。又如智動(dòng)類課程“碼力創(chuàng)新”：以跑車模型制作為主題的創(chuàng)客課程，在課程中可以學(xué)習(xí)到3D建模、3D打印、機(jī)械裝配及原理、電路知識(shí)、跑車設(shè)計(jì)知識(shí)、遙控知識(shí)、跑車性能和新奇玩法、跑車改裝和船舶知識(shí)等內(nèi)容。

（二）核心素養(yǎng)培育的再融合

“五育融合”的課后服務(wù)課程，首先是單科課程的多育融合。以“魚菜共生”課程為例，魚菜共生是一種新型的復(fù)合耕作體系，基于水產(chǎn)養(yǎng)殖與水耕栽培兩種農(nóng)耕技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)養(yǎng)魚不換水、種菜不施肥的生態(tài)共生效應(yīng)。本課程引導(dǎo)學(xué)生掌握搭建魚菜共生系統(tǒng)并合理優(yōu)化的技能，逐漸形成熱愛(ài)勞動(dòng)和科學(xué)的思想，既涉及科學(xué)的范疇，也涉及德育的勞動(dòng)意識(shí)的養(yǎng)成和勞動(dòng)技能的形成。其次是跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程的多育融合。例如，“益智魔術(shù)課程”，綜合了科學(xué)、數(shù)學(xué)、表演學(xué)、心理學(xué)等不同領(lǐng)域的能力和技巧，創(chuàng)造性地將魔術(shù)與數(shù)學(xué)、科學(xué)融會(huì)貫通，在本課程里，一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)6個(gè)道具類魔術(shù)和3個(gè)紙牌類魔術(shù)，寓教于樂(lè)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與臨場(chǎng)應(yīng)變能力。各學(xué)科混合且有機(jī)融通于各階段項(xiàng)目任務(wù)中，讓多育同步融合發(fā)展。

（三）多元評(píng)價(jià)實(shí)踐的再深化

具體來(lái)說(shuō)，“五育融合”指向核心素養(yǎng)的發(fā)展，指向課程的實(shí)踐性，相應(yīng)的課后延時(shí)服務(wù)課程評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“五個(gè)結(jié)合”，即過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)性評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合、單育評(píng)價(jià)和“五育融合”評(píng)價(jià)相結(jié)合、增值評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和文本評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)以過(guò)程性、表現(xiàn)性、增值和“五育融合”等評(píng)價(jià)為主導(dǎo)。

集團(tuán)先后被認(rèn)定為第二批中國(guó)新樣態(tài)聯(lián)盟學(xué)校、第二批全國(guó)中小學(xué)中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校、全國(guó)特色學(xué)校、全國(guó)生命教育示范校、中國(guó)竹笛特色教育學(xué)校聯(lián)盟理事單位、浙江省文明單位、浙江省綠色學(xué)校、浙江省藝術(shù)特色學(xué)校、第二批浙江省示范性教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)學(xué)校、浙江省教育機(jī)器人應(yīng)用試點(diǎn)擬建設(shè)學(xué)校、杭州市智慧校園示范校等。

集團(tuán)牢牢堅(jiān)守教學(xué)質(zhì)量這一學(xué)校發(fā)展的生命線，堅(jiān)持打造“融創(chuàng)課堂”，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)，一直在區(qū)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中名列前茅，連續(xù)16年被評(píng)為區(qū)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀學(xué)校，以過(guò)硬的教學(xué)質(zhì)量樹(shù)立口碑，贏得社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。4FEB0447-5F25-4B99-9657-DA2C101677B0