張立芬

摘要：對于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)而言，隨著越來越先進(jìn)和新穎的教學(xué)方式被應(yīng)用到日常教學(xué)之中，推動了小學(xué)語文教學(xué)朝著科學(xué)化方向發(fā)展。而整合式教學(xué)模式是當(dāng)下小學(xué)語文教師比較常用的一種教學(xué)方式，通過整合教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)積極性和主動性，并以此提升課堂教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。本文分析研究小學(xué)語文教師應(yīng)如何遵循整合式教學(xué)策略的基本要求，在整合教學(xué)資源之中為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整合教學(xué);作用;教學(xué)

整合式教學(xué)策略的實施和滲透，需要圍繞課堂教學(xué)主題內(nèi)容而開展，將其綜合運用到語文課堂之中，使得小學(xué)語文教師能夠?qū)⒏鱾€單元主題內(nèi)容融入到教學(xué)體系之中，為學(xué)生構(gòu)建一個系統(tǒng)性與完整性的知識體系，并激發(fā)學(xué)生在語文課堂中開展積極性和主動性學(xué)習(xí)，以此彰顯學(xué)生的主體性地位，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

一、生字詞單元的整合

在小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化和改革之中，為了確保學(xué)生能夠掌握更多的生字詞，完成小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)，小學(xué)語文教師則需要以生字詞為模板，引導(dǎo)學(xué)生通過集中認(rèn)讀的方式，掌握更多的生字詞，積累大量的詞匯量。在進(jìn)行生字詞的集中整理之中，要以單元為核心進(jìn)行生字詞的歸納，這樣學(xué)生在開展生字詞的學(xué)習(xí)之時，能夠大幅度提升認(rèn)知水平與記憶水平，并能夠?qū)⑵渚C合運用到語文課程的學(xué)習(xí)之中，提升對于生字詞的綜合運用能力。

比如，小學(xué)語文教師針對一字多音的字，可以整理出一個板塊，進(jìn)行整合式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對一字多音的學(xué)習(xí)進(jìn)行組詞，并詞語進(jìn)行造句。如“假”字，可以讀為四聲、也可以讀三聲，讀四聲時，學(xué)生可以組成詞語：假期、假日等;造句則可以造為：我在五一假期去到……讀三聲則組詞：假設(shè)、假冒等，造句則可以造為：假設(shè)我是一個醫(yī)生 / 老師 / 警察……我要……其他的多音字同理教學(xué)，可以拓寬學(xué)生的知識面，同時也加強學(xué)生對生字詞的理解，且學(xué)生進(jìn)行組詞造句后，自身的語用能力得以提升。

二、合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)語文教師在運用整合式教學(xué)策略之中，應(yīng)始終進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的基本原則，在科學(xué)化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容之時，體現(xiàn)整合式教學(xué)的價值和功能。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動之中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對于語文基礎(chǔ)知識的把握程度，并引導(dǎo)學(xué)生彰顯想象力和創(chuàng)造力的同時，為學(xué)生提供一個自我展示的機(jī)會，這樣學(xué)生才能夠?qū)⒆约旱膫€性化想法表達(dá)出來，并能夠在互動與交流之中實現(xiàn)查漏補缺的基本目的，以此加深對于語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)知。當(dāng)然小學(xué)語文教師也可以通過開展與組織整合式學(xué)習(xí)的相關(guān)活動，保證知識內(nèi)容具有一定的應(yīng)用性和價值性，這樣學(xué)生才能夠在整合式教學(xué)引導(dǎo)之中健全語文的基本知識體系，拓展與延伸學(xué)生的語文知識面。

比如，小學(xué)語文教師在講授“圓明園的毀滅”時，可以組織學(xué)生自由朗讀。學(xué)生在熟知文章內(nèi)容后，教師可以引領(lǐng)著學(xué)生查找出形容圓明園輝煌與毀滅的片段、詞句等，以及所采用的手法等。教師可以將學(xué)生劃分為不同小組，以小組形式來探討與交流，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。

三、進(jìn)行主題拓展閱讀

閱讀能力是小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)語文課程的基礎(chǔ)能力，小學(xué)語文教師在開展主題閱讀教學(xué)活動之中，能夠?qū)㈤喿x教學(xué)內(nèi)容與課程主題內(nèi)容充分結(jié)合在一起，在引導(dǎo)學(xué)生掌握課程基本知識過程中，使得自身思維和能力得到進(jìn)一步拓展。而且，小學(xué)語文教師在整合式教學(xué)策略的引導(dǎo)之中，可以將閱讀教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科充分整合在一起，這樣學(xué)生在掌握閱讀基本技能的同時，也可以掌握其他課程學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，大幅度減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠在積極性和主動性學(xué)習(xí)之下產(chǎn)生對于語文課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“秦兵馬俑”的過程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了秦代歷史的相關(guān)知識，教師可以將歷史事實與課程相結(jié)合，首先，利用多媒體展示兵馬俑的宏大規(guī)模，吸引學(xué)生的注意力。 其次，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察兵馬俑，聯(lián)系歷史所學(xué)從兵馬俑的衣著披掛、身材體格講述秦朝的歷史時代特征，這樣可以讓學(xué)生將語文所學(xué)與歷史相結(jié)合，強化學(xué)生對民族歷史文化的記憶，增強學(xué)生的民族自豪感。

四、積極開展課堂教學(xué)與社團(tuán)活動

小學(xué)語文整合式教學(xué)策略的策略的開展，使得小學(xué)語文教師能夠借助社團(tuán)活動形式，挖掘課程教學(xué)主題內(nèi)容，強化課堂教學(xué)與課外教學(xué)之間的融合性，保證了小學(xué)語文教學(xué)能夠在合理的教學(xué)氛圍之下提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

比如，小學(xué)語文教師可以借助協(xié)作社團(tuán)，積極融合課堂習(xí)作與社團(tuán)優(yōu)美文章評選活動，以此激發(fā)出學(xué)生的寫作積極性，并提升學(xué)生的寫作能力。

總之，小學(xué)語文教師在開展整合式教學(xué)策略過程中，應(yīng)該關(guān)注到語文學(xué)科對于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的基本價值，在歸納與總結(jié)各個單元知識點的關(guān)聯(lián)性之時，踐行整合式教學(xué)的基本要求，大幅度提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生構(gòu)建知識體系提供一定幫助，從而推動學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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