巧妙應用歷史故事營造高中歷史教學課堂氛圍

凌殿剛

摘要：我國擁有數(shù)千年的歷史，在漫長的歷史進程中，出現(xiàn)了很多能夠影響后世的故事，借鑒并對這些歷史故事進行思考，可幫助我們做出正確的決定，而且歷史故事也是我國傳統(tǒng)文化的一部分，其中的養(yǎng)分有助于我們積極成長。另外，國外眾多的歷史故事也有很多值得我們借鑒的部分，因此開展歷史教學不能只著眼于教材，應提高對歷史故事的重視，通過講述和教材中人物以及事件有關歷史故事的方式改善課堂氛圍，以此激發(fā)學生對歷史的興趣，并為學生提供一條學習歷史知識的新路徑，避免再采用傳統(tǒng)的死記硬背法，這樣學生才能真正理解歷史，同時真正吸收歷史故事中的養(yǎng)分。基于此，本文簡要闡述了應用歷史故事改善高中歷史教學課堂氛圍的策略。

關鍵詞：高中歷史;歷史故事;應用路徑

當前文化教育備受重視，尤其對高中生而言，其即將進入大學校園，此時開展文化教育可極大開闊學生的眼界，豐富學生的綜合素養(yǎng)，為學生今后的學習和人生發(fā)展打下良好基礎。而無論我國的歷史故事還是國外歷史故事，都是非常重要的文化，學習這些文化一方面可以激發(fā)學習興趣，另一方面由于高中歷史不僅僅是在陳述歷史事件，還在歷史事件中融入了政治、經(jīng)濟等很多方面的內容，需要學生多方面思考才能真正理解，因此應用歷史故事也可令歷史的學習更加輕松。因此無論從哪一方面來看，將歷史故事融入高中歷史課堂都是十分必要的。

一、高中歷史教學中歷史故事的作用

首先，歷史故事令歷史變得更加有趣。高中歷史不僅內容更多，而且需要思考才能真正理解，但教師依然再使用傳統(tǒng)教學方法，以至于令歷史課堂變得特別枯燥。而歷史故事為學生帶來了不一樣的學習體驗，而且結合歷史故事理解相應歷史事件會更加輕松，從而讓學生產(chǎn)生對歷史知識的興趣。其次，歷史故事可充分調動學生的積極性[1]。已知，歷史故事可令歷史變得更加有趣，同時減輕了學習難度，因此學生的積極性便可被充分調動。另外，應用歷史故事改變了傳統(tǒng)的教學模式，極大豐富了歷史教學內容，使學生在教材基礎上可獲得更全面的提升。最后，歷史故事可幫助學生深入理解歷史知識。高中歷史教材中雖然基礎歷史內容比較多，但同時也包含大量新穎的知識點，而且有些歷史事件間具有密切聯(lián)系，而每個歷史事件背后都有相應的故事，因此結合歷史故事講解歷史事件可令理解更加深入。

二、歷史故事在高中歷史課堂中的應用原則

（一）真實性原則

這一原則是應用歷史故事必須遵守的，因為應用歷史故事的目的雖然是激發(fā)學生對歷史的興趣，但更重要的是幫助學生真正理解和吸收歷史知識，因此如果不能保證歷史故事的真實性，將導致學習出現(xiàn)偏差，而且也不能保證學生對歷史的準確判斷，同時選擇的歷史故事要和教學內容相吻合，也就是要緊貼中心思想。因此，對高中歷史教師而言，使用任何一個歷史故事之前都要多方查證，以此確保真實性。使用歷史故事過程中應向學生詳細介紹，并鼓勵學生發(fā)表其個人見解，然后再由教師進行總結，以此有效培養(yǎng)學生的分辨能力。比如當講到“兩宋的政治和軍事”時有這樣一段描寫，“諸軍無主，愿策太尉為天子”，課堂教學開始之前可收集一些和趙匡胤有關的真實歷史故事，然后再開始講解北宋的建立等內容，這樣學生就會真正理解為什么趙匡胤能夠成為宋太祖[2]。

（二）針對性原則

針對性原則指的是在保證歷史故事的真實性基礎上，選擇能夠對應教學中心思想的歷史故事，從而充分融合歷史故事和教學內容，一方面可以避免歷史故事和教學內容發(fā)生脫節(jié)，另一方面也能幫助學生利用歷史故事輕松理解學習內容。比如當講到“水陸交通的變遷”時，可向學生滲透“秦直道”的故事，這樣學生對秦始皇的雄才偉略就會有更深入地了解，同時建立對秦朝全國性道路網(wǎng)的基本印象，對這部分內容的領悟也會更加深入。

（三）趣味性原則

選擇有趣的歷史故事一方面可以激發(fā)學生對歷史知識的興趣，另一方面也可幫助學生輕松理解，而且在使用趣味歷史故事過程中可進行合理拓展，令人物更加飽滿、情節(jié)更加生動，從而令學生對歷史知識的感悟更加深入。除了歷史故事本身趣味性，教師在講述歷史故事時也可選擇一種更為有趣的方式，通過幽默、風趣的表達增加歷史故事趣味性[3]。比如當講到“明至清中葉的經(jīng)濟與文化”時，可分別向學生講述《永樂大典》和《四庫全書》的故事，以及編纂這兩種類書過程中發(fā)生的一些趣事，這樣學生通過教師有趣的講述即可明確《永樂大典》和《四庫全書》二者間的相同點和不同點，對明清文化也會產(chǎn)生更加深入地了解。

三、歷史故事在高中歷史課堂的應用路徑

（一）在導學中應用歷史故事

高中生的自主探究能力已經(jīng)非常強，因此針對高中生開展歷史教學不能知識一味地講述教材，同時還應為學生提供更多的自主學習及機會，以此推動學生自主學習能力和探究能力的進一步發(fā)展。比如可讓學生提前預習即將學習的歷史知識，但有一點需注意，由于歷史教材由大量文字和少量圖片，而且篇幅都比較長，很容易導致學生因為長時間閱讀而出現(xiàn)疲勞感，進而引發(fā)注意力無法集中的問題。對此，可在導學和預習中可使用歷史故事，比如讓學生結合預習內容利用網(wǎng)絡自行查找相關歷史故事，或者在課堂教學開始之前由教師為學生播放相關歷中故事，這樣既能集中學生的注意力，而且也可令自主學習效率達到顯著提升。比如在“辛亥革命與中華民國的建立”正式開始之前，可讓學生自行觀看或由教師播放《建黨大業(yè)》的電影片段，也可讓學生自行查找和孫中山有關的故事。教師也可以利用一些問題以引導學生，比如在思考辛亥革命的起因、經(jīng)過、結果和意義，以及為什么辛亥革命能夠獲得成功，從而讓學生結合歷史故事初步理解這部分內容[4]。正式進入課堂講解后，也可將這幾個問題作為討論主題，然后讓學生結合個人理解勇敢表達，這樣不僅可獲得良好導學效果，同時令學生的積極被充分調動，極大提升了課堂效率。

（二）營造歷史故事情境

營造歷史故事情境是激發(fā)學習興趣，提升教學效果的有效手段，因此針對高中生開展歷史教學過程中，可通過各種方式應用歷史故事，并營造故事情境。由于一直以來高中歷史教師所采取的歷史教學版模式都比較傳統(tǒng)，因此很多高中生認為歷史知識非常枯燥無聊，再加上歷史教材中的文字內容非常多，很難讓學生真正投入。針對這種情況，可以在使用歷史的過程中，為學生營造一個直觀、生動的故事情境，避免單一枯燥講解影響學生對歷史知識的興趣。比如可以利用多媒體呈現(xiàn)歷史故事，讓學生通過多媒體視頻去了解相關歷史事件和歷史人物的有趣故事，然后再結合故事理解教材內容，即可獲得更好的學習效果。另外也可以向學生真正融入到歷史故事當中，比如在講解某個歷史故事過程中，讓學生扮演其中的一些角色，然后通過跨時空參與歷史事件增強學生的體驗[5]。這要求在應用歷史故事過程中，應找到結合教學內容的連接點，并且在滿足正常教學需求的基礎上加以合理應用。比如當講解“工業(yè)革命與工廠制度”過程中，可以通過瓦特發(fā)明蒸汽機的故事幫助學生學習第一次工業(yè)革命，使用這一歷史故事之前他利用網(wǎng)絡收集相關視頻并為學生播放，比如《蒸汽機的由來》、《走進瓦特和蒸汽機》等視頻動畫，然后再通過蒸汽機介入工業(yè)革命，讓學生盡量理解蒸汽機的原理同時也對工業(yè)革命標志產(chǎn)生了深刻理解。

（三）結合歷史故事講解教材

在高中歷史教學中應用歷史故事目的是為課堂教學提供輔助，并且利用歷史教材內容變得更加形象生動，一方面減輕理解和記憶難度，另一方面也激發(fā)學生對歷史事實的興趣。很多高中歷史教師都遇到過這樣一個問題，那就是學生不能有效記住教材內的重難點，嚴重影響了歷史的學習效果，甚至還導致學生進入了死記硬背但無法有效記憶重難點的死循環(huán)。另外只是記憶而不能充分理解歷史知識，很容易導致記憶錯誤很混亂，以至于無法正確對應歷史事件的時間、起因和意義。針對這種情況，開展高中歷史教學可通過歷史故事幫助學生理解重難點內容，并且尤其串聯(lián)各個歷史事件，接下來再進行記憶就會變得更加輕松，最終達到有效提升課堂教學效率的目的。比如當講解“水陸交通的變遷”時，可以利用多媒體播放《哥倫布傳》的電影片段，然后通過哥倫布的航海路線向學生介紹西方水陸交通的演變，介紹過程中同時出示西方各大洲的水陸交通地圖，并在地圖上標記出哥倫布的航海路線。接下來可以讓學生結合西方各大洲地圖自主繪制路線圖，由此便通過歷史故事加強了學生對希望這部分內容的理解，同時也利用繪制路線圖等方式加深了記憶[6]。另外在航海歷史的介紹中，也可以在各個重要時間節(jié)點引入相關航海家的故事，從而促進這部分教學內容的進一步提升。

（四）利用歷史故事拓展教學內容

新課程改革對高中歷史教學提出了更高要求，表示當前既要向學生傳遞的知識，又要培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，以此在學生綜合素質養(yǎng)成的重要階段，幫助學生打下良好基礎。因此作為高中歷史教師，在教學過程中使用歷史故事不能只局限于教材，可以通過歷史故事拓展教學內容，從而豐富學生的視野，并推動學生歷史學科核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。這一點是很多各種歷史教師都很容易忽略的，在傳統(tǒng)歷史教學中，教師對教材講解特別重視，而忽視了教材的外延，以至于學生只能基礎教材中的內容。歷史故事的應用可有效改變這種現(xiàn)狀，應用歷史故事拓展教學內容有很多方式，但為了充分凸顯學生主體，可以讓學生在課前預習或者課后復習過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)主動收集相關資源[7]。比如當講解“古代的疫病與醫(yī)學成就”時，可讓學生通過網(wǎng)絡收集我國古代都有哪些神醫(yī)，他們的成就是什么，我國從古至今在醫(yī)學領域的發(fā)展和變化，和國外醫(yī)學領域的對比等。這樣學生不僅可以充分理解和記憶教材中的內容，而且結合歷史故事也令視野得到了極大地拓展，還有非常重要的一點是，可加強學生對我國中醫(yī)文化的了解。

結束語：

綜上所述，作為新時期的高中歷史教師，對歷史故事應有一個正確的認知，并要積極改變和創(chuàng)新教學理念與方法，將歷史故事和歷史教學充分融合，以此改善歷史教學課堂氛圍，為學生營造一個積極、活躍的歷史課堂，最終讓學生在掌握教材內容的基礎上，能夠推動歷史核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展，達到有效提升教學質量的目的。

參考文獻：

[1]陳惠遷.談高中歷史教學中課堂氣氛與教學效果[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（29）：254-255.

[2]王霞.高中歷史教學中歷史故事的應用策略[J].啟迪與智慧：中，2020，21（3）：13-14.

[3]王霞.高中歷史教學中歷史故事的應用策略[J].啟迪與智慧：教育，2020，30（6）：44-45.

[4]楊慧.歷史故事教學法在高中歷史教學中的運用[J].2020，11（9）：45-46.

[5]農政治.高中歷史教學中巧妙運用歷史故事探索[J].明日，2019，02（27）：17-18.

[6]張祖光.分析歷史故事在高中歷史教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，21（5）：65-66.

[7]李小燕.高中歷史教學中課堂導入策略的應用[J].教育（周刊），2018（8）：103-104.