曹素琴

隨著社會的發(fā)展和教育思想的不斷進步，在職業(yè)教育的教育教學實踐中，對學生進行綜合素質培養(yǎng)的內容越來越豐富，在這些綜合素質的培養(yǎng)內容中，體育教學是最具代表的一項內容，學生們在體育教學中，不但能直接的鍛煉體魄，還可以培養(yǎng)團結協(xié)作的意識、頑強拼搏的精神以及放松心情、豐富生活內容等學生內在的綜合素質。伴隨著教育改革的不斷深化，體育教學得到了越來越多的關注，教學力度不斷提升。但是，受以往對體育教學重視程度不夠的現象留下的“欠賬”影響，當下在體育教學中，教師對學生綜合素質的開發(fā)仍然存在著挖掘不夠深入、教學方式單調等問題，針對這些問題，本文以“在體育教學中培養(yǎng)團隊精神”為出發(fā)點，探討了優(yōu)化高職體育教學的策略。

體育活動可以明顯的培養(yǎng)參與者的團隊精神，這是進行體育運動最明顯的一個優(yōu)點，可以從許多方面表現出來。首先，大部分的體育項目都需要參與者步調一致的進行團隊合作，在體育活動進行的過程中，合作活動會直接的培養(yǎng)參與者的團隊意識;其次，體育活動需要參與者走出私人空間，來到集體空間當中進行組織和活動的特點，也間接的使得參與者們的性格變得開朗活躍，更容易適應集體生活和團隊合作。最后在高職體育的教學實踐當中，教師們也應當采取多種教學策略，從多個角度挖掘體育活動中的團隊精神元素，培養(yǎng)高職學生的綜合素質。

1 團隊精神的內涵

團隊精神主要包含三個方面的內涵。首先，是團隊大局觀，這一方面的內涵要求人們的眼界開闊，不能只看到自己個人的利益，還要看到團隊整體的利益，不能只看中個人才能的發(fā)揮，還要能夠看到個人的才能對團隊整體的促進作用，并且大局觀要求人們能夠做到能夠為了集體利益奉獻力量、做出犧牲。其次，是團隊合作能力，團隊合作能力是團隊精神的核心，是一個團隊凝聚力、向心力的來源，在體育運動中，團隊合作能力不僅表現在團隊項目的體育技能水平當中，還表現在團隊成員把握彼此的距離、彼此之間既有互相幫助又有互相競爭的內在素質當中。最后，團隊精神還包含團隊整體的組織建設，包含團隊的目標設置、團隊的錯誤修正和團隊的組織管理，團隊的組織整體不是一成不變的，而團隊精神當中的組織建設內涵能夠保證團隊整體的健康成長。此外，團隊精神還包含團隊對個人的安排，即所謂的“人人為我，我為人人”，除了要使個人為了集體付出之外，集體也要為個人作出安排，使有才能的人在團體中得到揮灑個性和表現才能的機會，對團體中的個人提供有益的影響。

2 體育教學中團隊精神的教學要點

2.1 團隊合作的活動形式

組織需要團隊合作的體育活動項目是在體育教學中培養(yǎng)團隊精神的基礎。一方面，只有進行了團結合作的具體行動，學生們才能把團結精神的理念付諸實踐，只有在行動當中，學生們才能夠切身的體會到團結精神，比如，在平常的體育項目訓練當中，學生們?yōu)榱诉_到訓練目標會根據彼此的能力差異，合理的安排合作方案，把握彼此的距離，在這樣的過程當中，學生們就能切身體會到團結精神。另一方面，包含團隊合作的體育活動項目還使得學生們的團隊精神有了進一步挖掘和培養(yǎng)的基礎，在進行團隊合作時，不但會使學生們得到一個逐步增強團隊意識的過程，還會使教師們得到一個挖掘團隊精神的平臺，在日常的團隊合作活動中，教師可以根據學生們的表現，有意識的挖掘活動中的內涵，引導學生的行為，使學生們的團隊精神得到進一步的加深。

2.2 培養(yǎng)開朗外向的體育型性格

除了在團隊合作的活動實踐當中讓學生們直接的體會到團結精神，體育活動還可以通過改變學生們的性格，間接的提升學生們的團隊精神。體育活動需要學生們從自己的個人空間走出去，加入到集體空間的活動當中，對于學生們來說本身就是一種從內斂向開放轉變的過程;在體育活動中，學生們還需要向隊友傳達需要，與對手周旋競爭，這些行動都需要學生將自己的想法表達出來;在比賽結束之后，無論是勝利后的喜悅還是失敗后的失落，學生們都會將這些內在的心情由內而外的表現出來，并與朋友們分享。久而久之，在體育環(huán)境的熏陶下，學生們就會變得越來越外向，越來越善于將內在的想法和感情表達出來，即使學生不在賽場，在日常的生活中也能做到開朗外向，而這樣的性格本身就更能適應集體生活和團隊合作，更加具備團隊精神，因此體育活動可以通過改善學生性格間接培養(yǎng)團隊精神。

2.3 團隊共同努力的風氣

培養(yǎng)團隊集體向著同一個目標共同努力的風氣，是體育活動促進團隊精神的核心手段。是否具有這樣的風氣，直接決定了團隊集體的質量是好是壞，能不能使學生獲得團隊活動的培養(yǎng)，因此，教師應當在組織體育活動的過程中注意團隊風氣的培養(yǎng)。團隊風氣的培養(yǎng)應當注意三個方面的內容：首先，要給團隊設置共同的目標，比如體育成績、競賽獲勝等，并對集體成員進行思想引導，引導全體成員向著同樣的目標付出努力;其次，在團隊集體拼搏奮斗的過程中，還應當注意團隊集體的整體進步，不能將目光只放在能力優(yōu)秀的學生身上，而是要對所有學生一視同仁，鼓勵所有學生攀登高峰;最后，要鼓勵學生們?yōu)榧w的榮譽做貢獻，可以利用榜樣引導的策略，在對表現突出的學生做表彰的時候，不但要表揚他們個人成績的優(yōu)異，還要對他們給集體帶來的貢獻做出贊揚。

2.4 營造團隊成員彼此關心的氛圍

在團隊組織的建設和團隊精神的培養(yǎng)當中，營造團隊成員彼此關心的氛圍是一項重點內容，一方面，學生之間彼此關心的行為可以作為團隊組織的潤滑劑，使團隊成員之間的關系變得更加緊密，另一方面，團隊通過這種氛圍可以促進集體對每一個具體的個體進行關心，使團隊精神的內涵得到豐富。在體育活動中營造這種氛圍的機會是很多的，比如，體育活動中，有的學生能力和成績比較好，有的學生能力和成績比較差，這時，我們就可以引導較好的學生幫助較弱的學生提高;在體育活動當中，學生們碰撞受傷是一件難以避免的事情，在這些事件發(fā)生的時候，教師應當組織學生對受傷的同學提供幫助。在進行這些團隊成員彼此關心的活動時，教師還應當注意思想意識的宣傳引導，向學生們點明這些行為背后的團隊精神內涵。

3 當下高職體育教學中團隊精神建設的不足

3.1 體育課的教學缺少教師的組織引導

通過上文有關體育教學中團隊精神的培養(yǎng)要點的論述，我們不難看出，在體育活動中培養(yǎng)團隊精神離不開教師的組織和引導，為了培養(yǎng)學生們的團隊精神，體育教師需要組織包含團隊合作活動的體育項目，向學生們傳達活動當中的團隊精神內涵，可以說，教師的引導是體育精神培養(yǎng)的靈魂所在。然而，在當下的高職體育教學實踐當中，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師對體育課的重要性認識仍然不足，仍然認為體育課的作用就是調整學生的生活節(jié)奏，使學生放松，因此，一部分教師在體育課上不會組織學生進行有嚴格要求的競賽、訓練等體育活動，而是讓學生直接進行自由活動，這種做法就造成了體育活動當中的團隊精神內涵無法被挖掘，只能讓學生自己體會，因為缺少教師的引導而深度不足，甚至在缺少引導的體育課上，有的學生不會進行體育活動，而是在操場上閑逛、聊天，通過體育運動培養(yǎng)學生的目的完全無法達到。

3.2 體育課的課時相對較少

當下，隨著教育改革的不斷深入，學校內外對體育課這一培養(yǎng)學生綜合素質的課程的關注越來越多，重視程度越來越高。以往，高職的體育課存在課時被其他課程占用或者由于學生們對課程的不重視出勤率不足等問題，現在，這些問題已經得到了解決，體育課的課時已經能夠足額足量的交給體育課教師了。然而，盡管體育課已經不再被占用，體育課的課時總數仍然顯得不充足。當下，在高職校園當中，體育課一般被設置為每周一到兩次，這樣的課時設置雖然有利于學生調整課程節(jié)奏，但是對于深入挖掘體育課的內涵來說仍然不足，比如，團隊精神的培養(yǎng)往往需要設置某些團隊目標，需要學生們進行大量的訓練才能達成，然而每周一次的體育課往往并不能滿足深入訓練的目標。對體育課內容進行挖掘缺少時間。

3.3 學生缺少體育的長期發(fā)展目標

團隊精神的培養(yǎng)需要全體學生向著同樣的目標一同努力，因此，為學生們設置一個長期的、有層次的體育發(fā)展目標是十分重要的。但是在當下的高職體育教學實踐當中，這樣的發(fā)展目標是比較缺乏的。一方面，體育教師缺少設置學生長期發(fā)展目標的手段，雖然當下的高職體育課存在考核要求，但是這些考核往往是在每個學期的期末時間進行的，考核時間點狀分布，缺少彼此之間的聯系;另一方面，高職體育課的上課時間彼此拉的比較長，這就導致體育課的教學缺少連貫性，在這樣的體育課課時限制下，教師即使設置了一部分具有較長周期的體育課教學內容，學生們也有可能因為沒有回顧內容的機會和要求而忘記上節(jié)課所講的內容，體育課的教學內容因此比較分散，常常只能一節(jié)課講一節(jié)課的內容。

4 在高職體育課上進行團隊精神培養(yǎng)的策略

4.1 在體育課上組織需要團隊合作的體育項目

利用體育活動培養(yǎng)團隊精神，組織需要團隊合作的體育項目是最基礎的做法，為了在這些團體體育活動項目當中增加學生可以挖掘的團隊精神內涵，我們可以對體育活動的形式進行有意識的引導，增加體育活動的內涵。首先，我們可以設置競賽活動，競賽活動可以分為自由競賽和有組織競賽兩種，前者以對抗性較強的球類運動足球、籃球為例，可以在體育課的自由活動時間將體育器材交給學生，由學生自行競賽;有組織競賽則指的是短跑等接觸對抗性較少的項目，這些項目應當在教師的組織下進行，確保學生們的注意力集中在項目的進行上。其次，教師可以通過獎勵活動增強學生對競賽勝負的興趣，為了使學生們熱情的投入到體育團體競賽當中，為了使學生們對體育課的注意力更加集中，教師可以為學生競賽的輸贏賦予更多的含義，比如，對競賽勝利的一方可以提供獎勵，但獎勵形式不宜為物質性的，如表現突出的學生可以得到平時分的加成等，對競賽失利的一方也可以提供輕度的懲罰，如安排失敗的隊伍整理場地、收拾體育器材等。

4.2 拓展體育課的教學環(huán)境

在當下的體育課教學實踐當中，體育課的課時不足，使教師沒有辦法給學生提供充足的體育活動機會是提升團隊精神上一個比較突出的問題，針對這個問題，我們可以將體育課的教學延伸到體育課堂之外，拓展體育課的教學環(huán)境。比如，在高職校園當中可以組織體育社團，體育社團的項目可以與體育課的教學內容形成聯動，比如學生們在體育課上訓練足球，在校園當中就應當開設足球社團，為了提升學生們參與社團的積極性，還可以為參加社團的學生提供包含學分加分、校內榮譽表彰在內的各類獎勵，還可以開展各種各樣的競賽活動，由體育社團優(yōu)先參加。除了適合體育技能較強的學生的體育社團活動，還可以給其他學生布置課后的體育鍛煉活動，比如，可以依托當下市面上的各類運動軟件布置體育鍛煉任務，比如一學期之內必須完成一定公里數的跑步距離等，為了在這些課后活動中培養(yǎng)學生們的團隊精神，我們還可以鼓勵學生組成小組，互相監(jiān)督激勵。

4.3 為學生設置體育課的發(fā)展目標

為了能夠使學生在體育課上得到綜合素質的培養(yǎng)，教師應當為學生設置具有一定的發(fā)展周期的體育學習目標，使學生在追求目標的過程中通過教師的引導和自己的體會得到綜合素質的提高。在設置體育發(fā)展目標的時候，一定要以鍛煉學生身體，提高學生的身體素質為核心，可以采用分層法，將班級內的學生按照身體素質的不同分成不同的層次組別，比如將身體素質好、運動能力強的學生分為鞏固組;將身體素質一般、需要加強鍛煉的學生分為提高組;將身體素質差的學生分為基礎組，根據組內學生的需要設計發(fā)展目標，比如可以吸收鞏固組的學生進入體育社團，以培養(yǎng)這些學生獲得競賽成績?yōu)槟繕?對提高組的學生則可以以一學期當中的運動量達標為目標，可以布置鍛煉任務，在學期末考察完成情況;對于基礎組的學生，則應當以身體素質的提高為目標，可以用體測成績的進步為目標，檢查期末的體測成績相對于學期開始時得到了多少提高。而為了在學生發(fā)展過程中提升他們的團隊意識，則可以使不同組別的學生繼續(xù)分成小組，讓不同的小組彼此競爭，引導小組內的學生將小組成績視為集體榮譽，鼓勵學生為集體榮譽付出個人的努力。

5 結束語

體育是培養(yǎng)高職學生綜合素質的重要課程，為了挖掘這門課程的內涵，教師應當加強自己在課堂上對學生的組織和引導，拓展教學環(huán)境，挖掘教學內容的內涵，以達到優(yōu)化教學質量、豐富教學內涵的目的。本文以通過體育活動培養(yǎng)學生的團隊精神為出發(fā)點，探討了優(yōu)化高職體育教學質量的策略，希望能夠給教育界同仁提供有益的參考。

（作者單位：贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學院）