徐翠

[摘要] 初中體育教學(xué)是體育技能、體育知識(shí)、體育態(tài)度和體育情感培養(yǎng)的主要載體，教師在完成傳統(tǒng)三維教學(xué)目標(biāo)的過程中應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生們能夠切實(shí)踐行終生體育目標(biāo)，積極參與體育運(yùn)動(dòng)并實(shí)現(xiàn)身心健康成長。學(xué)習(xí)方式涵蓋了聽講、模仿、探索、合作等方法和途徑，初中體育教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展需求，進(jìn)而有效運(yùn)用學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng);初中體育;學(xué)習(xí)方式

素質(zhì)教育與雙減政策的持續(xù)推進(jìn)使得學(xué)校體育的環(huán)境、地位發(fā)生了根本性改變。但長期以來，機(jī)械、被動(dòng)、表層的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在初中體育課堂中占據(jù)了主導(dǎo)地位，這成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)方式有效運(yùn)用的障礙，更影響到學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)。[1]圍繞學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中體育學(xué)習(xí)方式就是為了解決體育學(xué)習(xí)方式形式化發(fā)展的怪圈，彰顯深度學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵并精準(zhǔn)運(yùn)用，正確處理體育教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，合理恰當(dāng)?shù)剡x擇和應(yīng)用并實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)效果的持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)。

一、指向?qū)W習(xí)能力培養(yǎng)的體育教學(xué)的基本條件

1.不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式差異

體育知識(shí)的內(nèi)容與類型直接影響到學(xué)習(xí)方式的選擇與運(yùn)用，陳述性知識(shí)需要學(xué)生們實(shí)現(xiàn)有效接受，因此在學(xué)習(xí)中需要應(yīng)用接受學(xué)習(xí)方式;操作性知識(shí)則以學(xué)生們的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，在發(fā)現(xiàn)的過程中掌握體育技能;自我知識(shí)則應(yīng)該同時(shí)運(yùn)用接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式。教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式時(shí)應(yīng)該充分考慮到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式既可以單獨(dú)使用某一種方式，也可以將兩三種方式整合后共同使用，不同的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)價(jià)值。例如，跑跳投類的運(yùn)動(dòng)與學(xué)生們的生活非常接近，是初中學(xué)生每天都會(huì)參與的基本運(yùn)動(dòng)形式，教師在教學(xué)過程中就可以用探究體驗(yàn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)性并使得學(xué)生們能夠融入其中。又如，體操武術(shù)等教學(xué)內(nèi)容與很多學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，教師在這類技能型項(xiàng)目教學(xué)中采用模仿習(xí)得為主、其他學(xué)習(xí)方式為輔的組合學(xué)習(xí)方式。[2]

2.不同教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)

初中學(xué)生的身心發(fā)育進(jìn)入了快車道，不同年級(jí)、不同性別和不同個(gè)體學(xué)生的發(fā)育情況不同、基礎(chǔ)能力不同、學(xué)習(xí)能力不同、體育興趣不同，這就要求教師需要充分考慮到不同教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，堅(jiān)持多樣化與單一化結(jié)合、主動(dòng)式與被動(dòng)式結(jié)合、集體學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)結(jié)合的原則，從不同教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況入手選擇最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式并將各種方式有效結(jié)合，依據(jù)學(xué)生的接受情況及學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況及時(shí)作出優(yōu)化調(diào)整，真正激活學(xué)生的心理狀態(tài)，使得他們能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方式。而教師則動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況并作出及時(shí)評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式。[3]只有從學(xué)生角度出發(fā)把握教學(xué)主題、梳理教學(xué)思路、循序漸進(jìn)并因材施教才能夠?qū)崿F(xiàn)最佳的教育效果。教師在研判教學(xué)對(duì)象實(shí)際情況的同時(shí)也要激活學(xué)生的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將多種學(xué)習(xí)方式組合運(yùn)用，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)方式。

二、指向?qū)W習(xí)能力培養(yǎng)的體育教學(xué)的準(zhǔn)備工作

1.引導(dǎo)學(xué)生熟悉各種學(xué)習(xí)方式

不同的學(xué)習(xí)方式有著其獨(dú)有的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，任何一種學(xué)習(xí)方式都不是完美的，因此在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生需要熟悉各種學(xué)習(xí)方式，把握學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)聯(lián)性、學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用條件、自身在學(xué)習(xí)行為中需要扮演的角色。認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將學(xué)習(xí)方式分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)兩大類，前者側(cè)重于學(xué)生的主動(dòng)探索參與學(xué)習(xí)，后者則側(cè)重學(xué)生的被動(dòng)接受模仿學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了自主、合作、探究等三種新型的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生熟悉各種學(xué)習(xí)方式，以此促進(jìn)體育課堂教學(xué)。[4]

2.有效分組讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)方式

教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段需要充分分析學(xué)情，掌握學(xué)生的總體情況和個(gè)體情況，將學(xué)生分為多個(gè)小組并選擇適合小組的學(xué)習(xí)方式。有效分組能夠充分發(fā)揮生生協(xié)作和師生協(xié)作的作用，充分利用初中學(xué)生較好的小組交流能力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情感。分組后小組成員共同利用有效的學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)并檢驗(yàn)知識(shí)。通常情況下教師可以采用“異質(zhì)分組”原則，使得每一名學(xué)生都能夠在自己的小組內(nèi)發(fā)揮出更加顯著的作用，提升和鍛煉學(xué)生的能力。

3.布置場地器材保障學(xué)習(xí)方式

不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)于場地器材以及各項(xiàng)保障條件也提出了不同的要求，體育運(yùn)動(dòng)以實(shí)踐活動(dòng)為主、理論知識(shí)講解為輔，這就決定了學(xué)生的很多學(xué)習(xí)行為需要在自主嘗試和主動(dòng)探索過程中完成，學(xué)生選擇主動(dòng)或被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式均需要教師為其提供與學(xué)習(xí)行為相匹配的條件。近年來先進(jìn)的運(yùn)動(dòng)穿戴設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)視頻直播等技術(shù)可有效地助力體育課程教學(xué)。

三、指向?qū)W習(xí)能力培養(yǎng)的體育教學(xué)的調(diào)控策略

1.有效激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)參與學(xué)習(xí)

初中體育教師在向?qū)W生傳遞新的知識(shí)或技能時(shí)首先要讓學(xué)生們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)自主選擇合適的學(xué)習(xí)方式，教師則根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)觀察學(xué)習(xí)效果，學(xué)生擁有了自主選擇權(quán)后往往表現(xiàn)出更加濃厚的興趣。初中學(xué)生的心理發(fā)育日趨成熟，他們的學(xué)習(xí)行為也更加充滿理性，因此教師應(yīng)該綜合運(yùn)用設(shè)疑、提問、討論、啟發(fā)、誘導(dǎo)、提升、選擇等多重方式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，筆者在籃球投籃教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供了幾種學(xué)習(xí)方式選項(xiàng)，最終根據(jù)學(xué)生的投票結(jié)果將學(xué)習(xí)方式確定為“教師示范+小組競賽”模式。教師將學(xué)生以四個(gè)人為一組分成能力接近的多個(gè)小組，在講解示范后，讓學(xué)生以小組為單位展開練習(xí)，并通過小組PK的形式活躍課堂氛圍，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣。

2.把控學(xué)習(xí)過程，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整

當(dāng)學(xué)生逐漸熟悉、適應(yīng)和真正掌握了各種學(xué)習(xí)方式后，他們可以根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方式、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程并開展有效訓(xùn)練，而這正是因材施教原則的集中體現(xiàn)，每一名學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所得、有所成，在個(gè)人原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)發(fā)展與進(jìn)步。教師在學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式并開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中應(yīng)該有效把控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，依據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，避免陷入低效甚至無效的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)方式組合，發(fā)揮最大效能

學(xué)習(xí)方式的有效組合可以打破單一學(xué)習(xí)方式的局限性，做到取長補(bǔ)短，持續(xù)提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)方式時(shí)，應(yīng)該避免局限于某一種或幾種學(xué)習(xí)方式，而是要將多元化的學(xué)習(xí)方式組合起來。在同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)下，不同的學(xué)生或小組均可以選擇最適合自己情況的學(xué)習(xí)方式方案，他們的主動(dòng)性也將被有效激活。例如，中長跑是很多學(xué)生都不喜歡的項(xiàng)目，筆者在教學(xué)中引入了“教師示范+自主探索+小組合作+田徑游戲”相結(jié)合的組合學(xué)習(xí)方式，學(xué)生興趣重燃并且較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳昊.優(yōu)化田徑教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)——初中體育田徑教學(xué)策略的優(yōu)化[J].田徑，2021（08）：19-20.

[2]薄媛媛.尊重個(gè)體差異，體現(xiàn)游戲之樂——初中體育教學(xué)分層指導(dǎo)[J].田徑，2021（01）：81-82.

[3]丁馳中.論“四位一體”教學(xué)模式下的初中體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑[J].當(dāng)代體育科技，2019，9（14）：89-90.

[4]周曉.提升學(xué)生體育素養(yǎng)——如何圍繞核心素養(yǎng)打造初中體育新課堂[J].青少年體育，2019（02）：54-55.