余紅梅

[摘要] 筆者基于對(duì)書面表達(dá)能力教育意義的剖析，圍繞書面表達(dá)能力的提升，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素，確定了目標(biāo)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)四個(gè)關(guān)鍵要素;構(gòu)建了包括教學(xué)評(píng)一致的單元整體教學(xué)目標(biāo)，以項(xiàng)目和任務(wù)為抓手的真實(shí)問題情境，樂于分享展示的合作探究活動(dòng)，基于預(yù)設(shè)結(jié)果的能力評(píng)價(jià)等教學(xué)設(shè)計(jì)路徑;借助學(xué)校課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者書面表達(dá)能力提升的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)，證明了書面表達(dá)能力提升視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑對(duì)提升學(xué)習(xí)者的書面表達(dá)能力具有顯著的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞] 書面表達(dá);教學(xué)設(shè)計(jì);關(guān)鍵要素;路徑構(gòu)建

一、基于書面表達(dá)能力提升的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵要素

“閱讀”“書寫”“觀察”“思考”“表達(dá)”是智力勞動(dòng)不可缺少、至關(guān)重要的技能，對(duì)人的一生都有重要影響。一個(gè)人如果在年幼時(shí)沒有掌握好基本技能，以后的全部活動(dòng)和發(fā)展可能都將會(huì)遇到極大困難，有些困難甚至是無法克服的。能力來自于知識(shí)又高于知識(shí)。知識(shí)可能很容易就會(huì)被遺忘，但學(xué)習(xí)能力則會(huì)留在學(xué)生身上長(zhǎng)期存在。學(xué)習(xí)能力可以分為閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力三種。只有經(jīng)過閱讀、思考、表達(dá)，一個(gè)人才能在獲得知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和策略、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的具體計(jì)劃。教學(xué)論專家江山野指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與教學(xué)過程直接相關(guān)。教學(xué)，要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;同時(shí)，教學(xué)過程也就是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程。”在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心。中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該聚焦陪伴學(xué)生終生的閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力的提升。為此，本研究聚焦初中學(xué)生書面表達(dá)能力的提升，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，通過有效組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入真實(shí)問題情境，將目標(biāo)、情境、活動(dòng)和評(píng)價(jià)作為書面表達(dá)能力提升的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵要素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和品格價(jià)值觀的生成和內(nèi)化。

二、基于書面表達(dá)能力提升的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑構(gòu)建

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師務(wù)求自己的課堂講授傳情達(dá)意，將思考過程和解答過程全全本本展開在學(xué)生面前，殊不知這樣學(xué)生就失去了與原生知識(shí)、真實(shí)現(xiàn)象之間直接會(huì)面、發(fā)生挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，教學(xué)活動(dòng)淪為識(shí)記過程。這樣的教學(xué)，會(huì)使得學(xué)生漸漸無法消化新知識(shí)、透視新現(xiàn)象。具體到書面表達(dá)能力上，只有在需要書面表達(dá)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的書面表達(dá)能力才能得到培養(yǎng)和提高。

因此，本研究以促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力發(fā)展為目標(biāo)，通過目標(biāo)、情境、活動(dòng)和評(píng)價(jià)，形成書面表達(dá)能力提升視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑。研究過程可簡(jiǎn)單歸納為：（1）預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果，即在教學(xué)一開始就設(shè)立清晰的表達(dá)導(dǎo)向，以引領(lǐng)和強(qiáng)化課堂書面表達(dá)能力的提升;

（2）創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題情境，書面表達(dá)猶如一根紅線貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生通過書面表達(dá)解決真實(shí)問題;（3）在信息技術(shù)的支持下，根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行書面表達(dá)能力提升的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

（一）目標(biāo)：教學(xué)評(píng)一致的單元整體教學(xué)目標(biāo)

閱讀、思考、表達(dá)是三個(gè)核心教學(xué)要素。表達(dá)是對(duì)閱讀和思考的檢驗(yàn)，表達(dá)作為一種“輸出”和“外化”對(duì)于“輸入”和“內(nèi)化”具有反哺和強(qiáng)化作用，是激活課堂的有效杠桿，從底層邏輯上保障了教學(xué)的質(zhì)量。相對(duì)于口頭語(yǔ)言表達(dá)，書面語(yǔ)言表達(dá)的要求和難度更高，更需要落實(shí)到筆頭上進(jìn)行長(zhǎng)期、持續(xù)的訓(xùn)練。

學(xué)科核心素養(yǎng)需要經(jīng)歷階段性學(xué)習(xí)，通過單元整體規(guī)劃得以實(shí)現(xiàn)。指向書面表達(dá)能力提升的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)整了教學(xué)與評(píng)價(jià)，形成了教學(xué)評(píng)高度一致的目標(biāo)體系，將預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)。單元教學(xué)目標(biāo)的敘寫運(yùn)用動(dòng)詞描述預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過動(dòng)詞和有關(guān)名詞或概念的搭配提供具體可操作的要求，從而確保學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容解決問題（如圖1）。

（二）情境：以項(xiàng)目和任務(wù)為抓手的真實(shí)問題情境

指向書面表達(dá)能力提升教學(xué)目標(biāo)的確定為教學(xué)提供了依據(jù)和方向。這些目標(biāo)很難通過簡(jiǎn)單思考或重復(fù)操作得以落實(shí)。為此，筆者以項(xiàng)目和任務(wù)為抓手，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的問題解決過程，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化書面表達(dá)（如圖2）。這些問題圍繞項(xiàng)目和任務(wù)分步驟、分程序、分層次進(jìn)行，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題”的探究過程。這種探究學(xué)習(xí)不僅學(xué)習(xí)目標(biāo)是表達(dá)式的，學(xué)習(xí)活動(dòng)也是表達(dá)式的，學(xué)生的閱讀和思考伴隨其中。在完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)的過程中，讓學(xué)生不斷經(jīng)歷遷移應(yīng)用、優(yōu)化創(chuàng)新的過程，在調(diào)用知識(shí)解決問題的過程中親眼看到自己的力量與才能。在一次次展示與分享中，真切感受到自己每一個(gè)細(xì)微的進(jìn)步。

（三）活動(dòng)：樂于分享展示的合作探究活動(dòng)

當(dāng)下大部分學(xué)生往往只關(guān)注自己在課堂上聽懂、學(xué)會(huì)了沒有，對(duì)展示、交流等互動(dòng)活動(dòng)不夠重視。這種“多動(dòng)腦、少動(dòng)嘴”的課堂現(xiàn)象十分不利于學(xué)生表達(dá)力和自信心的發(fā)展。在指向書面表達(dá)能力發(fā)展目標(biāo)的導(dǎo)向下，課堂活動(dòng)要營(yíng)造一種讓學(xué)生有話“可說”有話“想說”的合作探究氛圍，學(xué)生在分享彼此的思考、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟的過程中才能達(dá)成共識(shí)，做到“說好”和“說出個(gè)性”。為此，筆者以八年級(jí)下冊(cè)第五課第一框題的第3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”為例進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：

材料一：琪琪、皮皮和小偉等同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組圍繞豬肉價(jià)格開展社會(huì)調(diào)查，一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象引起了他們的注意。琪琪：“前年豬肉價(jià)格一直上漲，養(yǎng)殖戶賺了不少錢，吸引了很多人養(yǎng)豬。”小偉：“去年由于豬肉價(jià)格明顯下跌，養(yǎng)豬收益與前年相比大幅下降，一些養(yǎng)殖戶還虧了本，不少養(yǎng)殖戶不再養(yǎng)豬?！逼てぃ骸扒皫讉€(gè)月開始，豬肉的價(jià)格又開始直線上漲啦?！?/p>

材料二：由于豬瘟等原因，豬肉價(jià)格飛漲。政府立即采取應(yīng)對(duì)措施：新增生豬養(yǎng)殖用地、給養(yǎng)豬戶提供補(bǔ)貼、提供養(yǎng)殖貸款、指導(dǎo)科學(xué)喂養(yǎng)等，保證市場(chǎng)供應(yīng)。豬肉價(jià)格逐步回落，人民群眾的生活恢復(fù)正常。

（根據(jù)教材第62-63頁(yè)的“探究與分享”改編）

教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)在以下問題中按難度梯度挑選部分或者全部引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

問題1：你怎么看待材料一中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象？

問題2：為什么我們會(huì)把市場(chǎng)機(jī)制比喻作一只“看不見的手”呢？

問題3：請(qǐng)結(jié)合材料一，思考材料二中豬肉價(jià)格由飛漲到回落所體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)道理。

問題4：政府的應(yīng)對(duì)措施是看得見嗎？為什么？

（四）評(píng)價(jià)：基于預(yù)設(shè)結(jié)果的書面表達(dá)能力評(píng)價(jià)

本研究對(duì)書面表達(dá)能力的提升進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)學(xué)生行為過程的表現(xiàn)，不僅是對(duì)某方面能力的評(píng)價(jià)，更是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)的能力的評(píng)價(jià)。智慧課堂的日益普及使學(xué)習(xí)全過程數(shù)據(jù)的收集成為可能，學(xué)習(xí)全景測(cè)評(píng)為基于書面表達(dá)能力提升的評(píng)價(jià)提供了個(gè)性化的精準(zhǔn)診斷。在信息技術(shù)的支持下，本研究基于預(yù)設(shè)結(jié)果開發(fā)形成性評(píng)價(jià)量表（如表1）。

本研究從獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探究問題等四個(gè)維度分三個(gè)階段制定評(píng)價(jià)量表。通過階段Ⅰ至階段Ⅲ區(qū)分淺層學(xué)習(xí)與深層學(xué)習(xí)，每上升一個(gè)水平或一個(gè)階段增加1分，分?jǐn)?shù)越高說明學(xué)生的書面表達(dá)能力水平越高（滿分12分）。至于判斷學(xué)生的能力是否得到提高，我們可以建立“前測(cè)—診斷（找準(zhǔn)增長(zhǎng)點(diǎn)）→實(shí)踐→反思（跟進(jìn)）→實(shí)踐→后測(cè)”的循環(huán)改進(jìn)流程。

基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用成果逆推法設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)中清晰地呈現(xiàn)預(yù)期的書面表達(dá)學(xué)習(xí)成果。這一過程，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理已有的知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)、建立體系、產(chǎn)生新思考，或者遷移已有的方法、創(chuàng)造新成果，實(shí)現(xiàn)自評(píng)與互評(píng)，在實(shí)踐中和反思中根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不斷完善自己的作品，在調(diào)整完善、展示交流中提升思維品質(zhì)，提高解決問題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)科核心素養(yǎng)是我國(guó)當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)。本研究中，筆者將基于書面表達(dá)能力提升的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于廣州市海珠區(qū)三所中學(xué)的實(shí)際課堂教學(xué)，以調(diào)查問卷的方式對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知負(fù)荷和能力提升進(jìn)行前測(cè)、后測(cè)以檢驗(yàn)其有效性。調(diào)查結(jié)果顯示：研究前后，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷沒有隨著學(xué)習(xí)方式的變化而產(chǎn)生明顯的變化;與此相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生了明顯的變化，后者明顯高于前者;經(jīng)過階段性的培育，學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)可自己的書面表達(dá)能力得到不同程度的提升。在書面表達(dá)能力提升的視域下，本研究將獨(dú)立閱讀、深度思考和主動(dòng)表達(dá)嵌入目標(biāo)、情境、活動(dòng)和評(píng)價(jià)四個(gè)要素，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，以項(xiàng)目和任務(wù)為抓手細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，較為有效地促進(jìn)了學(xué)生書面表達(dá)能力的提升。

盡管本研究從書面表達(dá)能力提升的視角探析了教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑構(gòu)建，但還有待完善之處，比如在分清了閱讀、思考、表達(dá)與書面表達(dá)能力提升的關(guān)系后，還需要進(jìn)一步明晰書面表達(dá)能力培育與學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系;結(jié)合布魯姆的目標(biāo)分類理論，對(duì)單元目標(biāo)中的品格價(jià)值觀目標(biāo)加以具體化以避免過于寬泛;在預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果中，盡量把學(xué)習(xí)結(jié)果問題化、把問題情境化、把情境生活化以促進(jìn)探究學(xué)習(xí)。這些方面還需要做更全面的深入研究，唯此才能更好地發(fā)揮課堂教學(xué)對(duì)培育學(xué)生書面表達(dá)能力的作用。

[本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“基于‘項(xiàng)目主導(dǎo)·任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中道德與法治書面表達(dá)能力提升實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021YQJK019）研究成果]

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