劉展云

[摘要] 勞動是在人類發(fā)展進程中起著關(guān)鍵作用的生產(chǎn)生活活動，勞動教育一直被學(xué)校視作全面育人的重要途徑，而就目前來說，出現(xiàn)了勞動教育被淡化、被薄弱化、被邊緣化等現(xiàn)象。STEAM教育是新時代培養(yǎng)綜合發(fā)展人才的創(chuàng)新舉措，將其融入主題探究式勞動教育中，有助于明確學(xué)校勞動教育的意義及方向，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。廣州市海珠區(qū)前進路小學(xué)通過明確勞動教育項目主題內(nèi)容、開展跨學(xué)科式勞動實踐探究、強調(diào)勞動教育評價內(nèi)容的全面性與差異性等途徑，著力探索勞動教育高效實施的路徑。

[關(guān)鍵詞] STEAM教育理念;主題探究;勞動教育;學(xué)科融合

2020年3月，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》再次強調(diào)：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。新時代教育背景下的勞動教育是體力勞動、腦力勞動和物質(zhì)生產(chǎn)相貼合的一項綜合性實踐活動，融合了勞動、德育、體育、藝術(shù)、信息技術(shù)等多個學(xué)科知識。STEAM教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的創(chuàng)新途徑，其強調(diào)項目式學(xué)習(xí)、多學(xué)科融合以及問題解決實踐，與勞動教育目標(biāo)相一致。對此，筆者所在前進路小學(xué)，將強調(diào)主動學(xué)習(xí)與探索精神的主題探究式勞動教育作為校本勞動教育模式，并以主題項目式學(xué)習(xí)活動的開展為切入點，積極探索探究式勞動教育的實施路徑，以進一步增強勞動教育的針對性與實效性，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識與勞動素養(yǎng)，同時為其他學(xué)校開展勞動教育提供校本化實踐模型。

一、STEAM教育理念下主題探究式勞動教育的價值意蘊

STEAM教育將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)及數(shù)學(xué)進行有機整合，從而開展多學(xué)科融合的教學(xué)活動，讓學(xué)生獲得全方位的教育與成長，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力與素養(yǎng)。由此可見，學(xué)校層面將STEAM教育融入主題探究式勞動中，除了能夠創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動素養(yǎng)外，還能夠讓學(xué)生從活動中獲得多學(xué)科綜合素養(yǎng)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時還將有效促進學(xué)校的勞動教育教學(xué)改革，促進跨學(xué)科式教學(xué)實踐創(chuàng)新發(fā)展。

一方面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及終身發(fā)展能力。勞動本身是一種需要具備多方面素質(zhì)的社會活動，勞動教育的指向是人的多方面素質(zhì)或綜合素質(zhì)的形成。學(xué)校將STEAM教育理念融入勞動教育，進一步明晰了育人目標(biāo)和舉措，即引導(dǎo)學(xué)生參與多元主題的探究式勞動教育活動，讓學(xué)生在勞動過程中，不僅實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，其科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)及數(shù)學(xué)等多學(xué)科素養(yǎng)都將得到提升。特別是學(xué)生在勞動參與勞動實踐中，其社交能力、合作能力、思考能力將得到綜合發(fā)展，社會參與度與探究度也將得到提升，逐步培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力和素養(yǎng)。

另一方面，促進學(xué)校多學(xué)科融合創(chuàng)新發(fā)展及教育教學(xué)改革。多學(xué)科融合教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵手段，在教育教學(xué)改革中發(fā)揮著重要作用。STEAM教育理念涵蓋了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)等多個學(xué)科的教育內(nèi)涵，主張跨學(xué)科教學(xué)與多學(xué)科融合創(chuàng)新發(fā)展。勞動教育作為“五育并舉、全面育人”的基本載體，本身就具有一定的學(xué)科包容性與融合性。因而，學(xué)校將STEAM教育理念融入勞動教育中，能夠在實施勞動教育過程中有效串聯(lián)其他學(xué)科知識與素養(yǎng)，指引學(xué)生汲取科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等多學(xué)科知識，實現(xiàn)由勞動學(xué)科向其他學(xué)科跨越實施的教育目標(biāo)。由此可見，將STEAM教育理念融入勞動教育對于學(xué)校教育教學(xué)改革有著明顯的推動作用。

二、STEAM教育理念下主題探究式勞動教育的實踐策略

STEAM教育具有趣味性、實踐性、跨學(xué)科性等特征，其中，跨學(xué)科教學(xué)是STEAM教育的核心所在。前進路小學(xué)融合STEAM教育理念，突出“主題”與“探究”兩大核心抓手，讓勞動教育成為學(xué)生綜合素養(yǎng)動態(tài)生成和發(fā)展的廣闊平臺。

（一）明確勞動教育項目主題內(nèi)容

STEAM教育理念的核心之一便是項目式學(xué)習(xí)，將其融入勞動教育主題創(chuàng)設(shè)中，便形成了一種新的勞動教育模式，即以學(xué)生為勞動教育主體，通過勞動教育主題搭建、實踐探究、成果評價與展示等過程，來解決實際的勞動問題。所以，勞動項目的主題開發(fā)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對此，前進路小學(xué)結(jié)合STEAM教育理念的內(nèi)涵，綜合考量學(xué)生的興趣愛好、生活實際、社會體驗等，主張從以下幾個角度明確勞動項目的主題內(nèi)容。

一是結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知能力，貫穿藝術(shù)類、科技類學(xué)科知識，確立興趣類勞動項目主題。比如說，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生對家務(wù)、班務(wù)、校務(wù)活動的參與興趣點，確立“家務(wù)班務(wù)校務(wù)小達(dá)人”系列項目主題;基于學(xué)生對科技節(jié)和藝術(shù)節(jié)中的知識競賽及成果展示等活動的參與積極性，確立“生活中的人工智能”“傳統(tǒng)技藝展”等項目主題。

二是貼近學(xué)生生活實際，確立生活類勞動項目主題。如“垃圾的處理與分類”“節(jié)水行動”“家庭開支計劃”等項目主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生在勞動中體驗生活的樂趣，在勞動中獲得創(chuàng)造美好生活的能力。

三是充分挖掘社會中的勞動教育資源和勞動育人因子，確立社會體驗類勞動項目主題。譬如，扎根于嶺南傳統(tǒng)文化，以培養(yǎng)學(xué)生良好的社會文化素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“走進嶺南美食”項目主題;聯(lián)動周邊的教育資源，如農(nóng)場、工廠、企業(yè)或創(chuàng)意園等，確立“我是農(nóng)場主”“生命教育”“舍務(wù)整理”“隊列操練”等項目主題。

（二）開展跨學(xué)科式勞動實踐探究

學(xué)校以STEAM教育理念為指導(dǎo)開展勞動教育，能夠有效融合多學(xué)科知識，幫助學(xué)生在勞動實踐中培養(yǎng)完善的知識體系和健全的人格思想，同時引導(dǎo)學(xué)生在充滿趣味性與靈活性的教育環(huán)境中，主動思考實際問題、解決實際問題，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的基本能力。對此，前進路小學(xué)基于STEAM跨學(xué)科融合理念，組織學(xué)生圍繞勞動項目主題及內(nèi)容，通過游戲化勞動實踐、生活問題解決式勞動實踐以及社會化勞動實踐，將多學(xué)科知識概念、能力融為一體。

1.通過游戲化勞動實踐，激發(fā)學(xué)生的勞動參與興趣。興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)的每個階段都起著重要作用，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)成長的不竭之源，而游戲活動能夠滿足學(xué)生的愛玩天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，前進路小學(xué)以游戲為形式，組織學(xué)生開展跨學(xué)科勞動教育實踐，暢通學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。

例如，在開展“家務(wù)班務(wù)校務(wù)小達(dá)人”主題探究式活動時，分別組織低、中、高年段學(xué)生開展層次性游戲活動。低年段學(xué)生開展“家務(wù)我來干”角色游戲活動，學(xué)生在家中扮演“主人翁”角色，通過角色游戲?qū)W會收拾書桌、整理床鋪、洗菜擇菜等簡單的家務(wù)勞動，并參與家庭烹飪、編織、種植等勞動;中年段學(xué)生開展“教室我布置”角色游戲活動，讓每個學(xué)生都成為班級“主人翁”，大家分工合作布置教室的圖書角、板報墻、窗戶和墻壁等;高年段學(xué)生則開展“校園我維護”角色游戲活動，學(xué)生扮演校園綠植維護員、體育器材分類員、廚房餐具整理員等角色，關(guān)注校內(nèi)綠植成長，參與體育器材分類和廚房餐具整理等過程。通過實施游戲化主題勞動實踐，勞動學(xué)科與德育學(xué)科、美育學(xué)科等融合發(fā)展，為學(xué)生搭建了自我展示、自我探究的良好平臺，學(xué)生不僅掌握了多樣基本的勞動技能，還感受到不同勞動體驗帶來的樂趣。

2.通過生活問題解決式勞動實踐，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。生活處處皆課堂，既是開展勞動實踐的主陣地，也是鍛煉學(xué)生解決問題能力的重要平臺。前進路小學(xué)通過組織開展生活問題解決式勞動實踐活動，將科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科與勞動教育相融合，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的實際問題，并綜合運用學(xué)科知識解決問題，形成良好的多學(xué)科思維能力。

例如，在開展“垃圾的處理與分類”主題探究式勞動實踐時，前進路小學(xué)便引導(dǎo)學(xué)生分組結(jié)合生活問題實施探究活動，從而培養(yǎng)調(diào)動綜合素養(yǎng)解決實際問題的能力。具體而言，針對部分居民對垃圾分類的意義了解甚少，而誤解垃圾分類行為的問題，小組通過問卷調(diào)查、實地走訪、專家訪談等方式，收集包括一個家庭一天產(chǎn)生的垃圾量、家庭垃圾對環(huán)境的影響等方面的數(shù)據(jù)和信息，并結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)和信息設(shè)計、排版，制作垃圾分類的宣傳單張;針對社區(qū)缺少志愿者這一實際問題，小組成員化身小小垃圾分類引導(dǎo)員，以實際行動活動在垃圾分類第一線，引導(dǎo)居民按時、按點分類投放垃圾，在強化自我環(huán)保意識的同時，引導(dǎo)居民樹立良好的垃圾分類意識。在“垃圾的處理與分類”主題探究式勞動實踐中，信息搜集、宣傳推廣與志愿服務(wù)相融合、相促進，學(xué)生從中習(xí)得了多學(xué)科知識，促進了多學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展。

3.通過社會化勞動實踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。勞動教育的最終目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)力，讓學(xué)生擁有終身發(fā)展的意識和能力。前進路小學(xué)STEAM教育理念下的社會化勞動實踐，以社會觀察、社會參與和社會探究為出發(fā)點，最大化呈現(xiàn)主題探究式勞動教育的育人價值，讓學(xué)生在親身參與和實踐中，感受勞動的多重魅力，獲得技能、品質(zhì)及情感等多方面的收獲。

例如，結(jié)合當(dāng)前科技在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，前進路小學(xué)融合科學(xué)、藝術(shù)、語文等多學(xué)科知識，創(chuàng)設(shè)了“我是農(nóng)場主”這一主題探究式勞動實踐活動，以此創(chuàng)新推動社會化勞動實踐。在勞動實踐中，學(xué)生不僅可以通過繪畫課了解花卉苗木的形態(tài)特征，通過寫作課展現(xiàn)家畜萌寵的生活習(xí)性，還能借助丈量計算、規(guī)劃種植、智能化植物灌溉系統(tǒng)、動物成長監(jiān)測等先進科技手段，參與動植物飼養(yǎng)與種植實踐，跟蹤動植物的成長動態(tài)，并及時記錄動植物成長過程中的問題，從而梳理生態(tài)環(huán)境、科技手段對于動植物發(fā)展的影響。在社會化勞動實踐中，學(xué)生了解了農(nóng)場的日常運作模式，近距離感受到農(nóng)場主每日的勞作項目，并在實踐參與中強化了勞動品質(zhì)與情感，為解決社會實際問題提供了新思路。

（三）強調(diào)勞動教育評價內(nèi)容的全面性與差異性

STEAM教育理念下的主題探究式勞動教育以學(xué)生全面而有個性的發(fā)展為基點，因此，其評價機制應(yīng)強調(diào)全面性與差異性，讓學(xué)生在項目式、多學(xué)科融合的勞動探究中得到長足發(fā)展。鑒于此，一方面，前進路小學(xué)結(jié)合STEAM教育理念強調(diào)學(xué)生知識、素養(yǎng)、能力、品格等方面的綜合培養(yǎng)，構(gòu)建了具有全面性特征的勞動教育評價內(nèi)容體系，不僅關(guān)注學(xué)生的勞動知識和勞動技能，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)等。在此基礎(chǔ)上，教師還會實時記錄學(xué)生在主題探究過程中所展示出來的行為表現(xiàn)、合作能力、探究能力等。例如，針對低年級學(xué)生，學(xué)校設(shè)置了“內(nèi)務(wù)小標(biāo)兵”評比規(guī)則，除了考查學(xué)生生活自理方面的能力外，還與家長溝通合作，對學(xué)生在家務(wù)勞動過程中的表現(xiàn)，包括書架整理表現(xiàn)、烹飪態(tài)度、綠植養(yǎng)護主動性，以及與家庭成員的合作情況等給予及時、精準(zhǔn)的跟蹤評價。

另一方面，結(jié)合STEAM教育理念強調(diào)教育的公平性與均衡性，小學(xué)生在心理、認(rèn)知及學(xué)習(xí)能力等方面都存在著發(fā)展差異等因素，前進路小學(xué)還強調(diào)勞動教育評價內(nèi)容的差異性，即把握各學(xué)段學(xué)生的心理特征、認(rèn)知能力等，制訂符合該學(xué)段學(xué)生實際狀況的評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。比如，針對低年段學(xué)生，重點評價其勞動意識的形成、生活自理能力的培養(yǎng);針對中年段學(xué)生，重點關(guān)注其勞動能力和習(xí)慣培養(yǎng)，包括校務(wù)勞動、家務(wù)勞動的參與以及勞動過程中的素養(yǎng)等;而針對高年段學(xué)生，則重點評價其勞動品質(zhì)和情感的養(yǎng)成，包括參與勞動志愿服務(wù)、社區(qū)服務(wù)等情況以及在勞動過程中培養(yǎng)對勞動人民的尊重、樹立有關(guān)于勞動的正確認(rèn)知等。

綜上所述，基于STEAM教育理念開展主題探究式勞動教育，對促進學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)校勞動教育改革均有一定價值。學(xué)校應(yīng)結(jié)合地方實際，找準(zhǔn)勞動教育的主題開發(fā)點，積極推進主題探究式勞動教育的創(chuàng)新實踐與評價，讓勞動教育賦能學(xué)生的健康成長。

[本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)主題探究式勞動教育的策略研究”（項目編號：20200000065）研究成果]

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