羅廷敏

對(duì)新入職的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是當(dāng)班主任還是科任教師，頭幾年與學(xué)生相處的過(guò)程中，都會(huì)遇到層出不窮的問(wèn)題，就像楊萬(wàn)里的那句詩(shī)一樣，“一山放出一山攔”。如何與學(xué)生友好相處，獲得和諧的師生關(guān)系，是每位新教師的必修課。

在我看來(lái)，新教師與學(xué)生相處的第一條法則是“輕輕地”?！拜p輕地”包含的第一個(gè)層次是“反應(yīng)輕”。教師的一點(diǎn)情緒波動(dòng)，其影響力都會(huì)迅速地在班級(jí)中擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，因此當(dāng)遇到突發(fā)狀況時(shí)，教師要盡可能做到心平氣和，保持穩(wěn)定的情緒。這里的“穩(wěn)定”并不意味著要讓教師變成“演員”，刻意抹去自己真實(shí)的性格（比如讓原本開(kāi)朗健談的人故作深沉），它其實(shí)指的是不要過(guò)度壓抑自我，避免產(chǎn)生極端情緒。

設(shè)想這樣一個(gè)情境：你是一名班主任，你所帶班級(jí)的學(xué)生沒(méi)有打掃好教室衛(wèi)生，導(dǎo)致班級(jí)失去當(dāng)月的評(píng)優(yōu)資格，這時(shí)你會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)什么？你可能會(huì)憤怒地質(zhì)問(wèn)：“怎么連這點(diǎn)事情都做不好？”你也可能因?yàn)椴幌肱c學(xué)生發(fā)生沖突，假裝自己不在意：“算了，沒(méi)事兒。”其實(shí)你的真實(shí)感受絕不是掩耳盜鈴般的“不在意”，你內(nèi)心的失望一定在所難免，但也只是失望而已，不至于上升到“憤怒”。這時(shí)你可以根據(jù)《非暴力溝通》一書(shū)中的建議，坦然表達(dá)你的真實(shí)感受，并講清楚這種感受是基于什么（尚未被滿(mǎn)足的）需求。你可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們班因?yàn)榻淌倚l(wèi)生狀況不好，失去了這個(gè)月的評(píng)優(yōu)資格。我心里還是有點(diǎn)失望的，因?yàn)槲沂钦嫘南Ｍ蹅兡芄餐ㄔO(shè)好班集體，這樣大家在優(yōu)秀的班級(jí)氛圍中，能夠?qū)W得更開(kāi)心、更有成就感。”區(qū)別于亂發(fā)脾氣與壓抑情緒，這種表述具有明確的指向性，為師生良性互動(dòng)創(chuàng)造了條件，更有利于問(wèn)題的解決。

“輕輕地”包含的第二個(gè)層次是“說(shuō)話(huà)輕”，盡可能保持適中的音量和語(yǔ)速。音量適中有利于教師穩(wěn)定情緒，予以學(xué)生真實(shí)而非夸大的反應(yīng)，這樣教師在學(xué)生心目中的形象會(huì)更加可親、可信。語(yǔ)速適中則讓教師在說(shuō)話(huà)時(shí)擁有更多的思考時(shí)間，而深思熟慮之后的娓娓道來(lái)一定比不動(dòng)腦子的大吼大叫更有力度。

“輕輕地”包含的第三個(gè)層次是“動(dòng)作輕”。教師在完成開(kāi)門(mén)關(guān)門(mén)、收桌擦窗等動(dòng)作時(shí)，也要盡可能用適中的幅度和力度，這既能體現(xiàn)教師的修養(yǎng)，表明其是靠譜的、值得信賴(lài)的，同時(shí)也為學(xué)生做了很好的示范。如果教師總是毛手毛腳的，那么學(xué)生跟在后面有樣學(xué)樣，會(huì)容易變得浮躁、不踏實(shí);如果教師舉手投足間盡是溫柔優(yōu)雅、淡定從容，那么學(xué)生會(huì)于潛移默化之中習(xí)得“大家風(fēng)范”。

新教師與學(xué)生相處的第二條法則是“長(zhǎng)長(zhǎng)的/常常地”。“長(zhǎng)長(zhǎng)的”指時(shí)間的延長(zhǎng)，意味著新教師要盡快建立起讓教育教學(xué)可持續(xù)開(kāi)展下去的長(zhǎng)效機(jī)制，思考如何獲得學(xué)生的長(zhǎng)久信賴(lài)，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生的要求不能局限于眼前，而是要高瞻遠(yuǎn)矚?！俺３５亍敝割l率的經(jīng)常，意味著新教師要隨時(shí)反思自己的思想認(rèn)識(shí)與言行舉止，隨時(shí)準(zhǔn)備與慣性、惰性作斗爭(zhēng)。我將這一法則具體闡述為以下四點(diǎn)。

第一點(diǎn)：說(shuō)話(huà)算數(shù)。教師不能講空話(huà)、套話(huà)、廢話(huà)，不能在學(xué)生面前隨意夸下?？?，具體而言——“不要制定你堅(jiān)持不了的規(guī)矩”“不要設(shè)計(jì)不切實(shí)際的懲罰”“不要不經(jīng)調(diào)研就發(fā)布班級(jí)決定”。首先，教師如果無(wú)法做到“言出必行”而總是“不了了之”，那么慢慢地就會(huì)有學(xué)生察覺(jué)到所謂班規(guī)的約束力也不過(guò)如此，都是有漏洞可鉆的。其次，在確立班規(guī)時(shí)，教師要營(yíng)造“班級(jí)自治”的民主氛圍，不妨把問(wèn)題拋出去，然后讓學(xué)生自己定制解決方案。在涉及執(zhí)行時(shí)限、執(zhí)行人員、監(jiān)管人員、獎(jiǎng)懲機(jī)制等方面時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能做到詳盡縝密;當(dāng)發(fā)現(xiàn)缺陷與不足時(shí)，教師要及時(shí)為學(xué)生糾偏，確保相關(guān)制度能夠持續(xù)落實(shí)下去。

第二點(diǎn)：知錯(cuò)能改。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，“師者”“長(zhǎng)者”也有犯錯(cuò)的時(shí)候。這時(shí)教師不能一味“嘴硬”以維護(hù)自身權(quán)威，而是要大方承認(rèn)，小心整改，這樣才能真正獲得學(xué)生的尊重，為學(xué)生樹(shù)立起一個(gè)知錯(cuò)能改的好榜樣。

第三點(diǎn)：一視同仁。教師不應(yīng)該根據(jù)成績(jī)、家境、性別等“指標(biāo)”，將學(xué)生劃分進(jìn)不同的“階層”“陣營(yíng)”，而是要做到對(duì)所有學(xué)生一視同仁。比如，就性別平等而言，不是要求教師對(duì)男女生之間客觀存在的天然差異視而不見(jiàn)，而是強(qiáng)調(diào)教師不能由不同的性別衍生出不同的對(duì)待方式，比如在涉及懲罰時(shí)，教師不能因?yàn)閷?duì)方是男生就更加嚴(yán)格粗暴，也不能因?yàn)閷?duì)方是女生就網(wǎng)開(kāi)一面。無(wú)論面對(duì)男生還是女生，教師都只客觀分析評(píng)價(jià)其行為，按規(guī)矩辦事，這樣才能營(yíng)造公平公正的班級(jí)氛圍，讓班級(jí)管理更有成效。

第四點(diǎn)：持續(xù)“培優(yōu)”。這里的“培優(yōu)”針對(duì)的不是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是旨在從學(xué)生身上挖掘培養(yǎng)出更多優(yōu)點(diǎn)，努力讓每個(gè)學(xué)生在班集體中都能找到歸屬感、存在感、獲得感。借用加德納的多元智能理論，多一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)多一批優(yōu)秀學(xué)生。我班上的一位學(xué)生曾經(jīng)推心置腹地告訴我，他覺(jué)得鍛煉出一副好身體的重要性，并不亞于取得高分。他的想法讓我意識(shí)到，自己不知不覺(jué)中竟忽略了班上這類(lèi)學(xué)生。是啊，良好的身體素質(zhì)是一個(gè)非常顯著的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該得到大家的肯定。受他的啟發(fā)，我在班上設(shè)置了“健康體魄獎(jiǎng)”，專(zhuān)門(mén)頒發(fā)給那些身體健康、熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的同學(xué)。作為第一個(gè)獲得該獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，他備受鼓舞，自此積極帶領(lǐng)全班同學(xué)參加體育鍛煉。他干得很有成就感，班上其他同學(xué)也都樂(lè)在其中。

新教師與學(xué)生相處的第三條法則是“深深地”。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)始終是教師的立身之本。新教師一定要養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能讓自己的視野僅僅局限于教材教參，以至于阻斷了專(zhuān)業(yè)提升的道路。新教師在處理學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，也要養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，不能只看到表面，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)，而是要想想這背后有哪些值得關(guān)注的深層原因，因?yàn)檫@些問(wèn)題往往與他們的家庭環(huán)境或者過(guò)往十幾年的人生經(jīng)歷有著直接聯(lián)系。

總之，新教師的成長(zhǎng)之路既荊棘叢生又花團(tuán)錦簇，愿每位新教師都能用愛(ài)心、耐心、真誠(chéng)、熱情，收獲學(xué)生由衷的信任與愛(ài)戴。