聶威風(fēng) 王學(xué)利

在作業(yè)環(huán)節(jié)，如何減負(fù)增效？麻城市第五小學(xué)認(rèn)真貫徹落實(shí)“五項(xiàng)管理”工作規(guī)定和“雙減”工作要求，組織全校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神，為學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)智慧。結(jié)合實(shí)際，學(xué)校在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了一些新的嘗試。

做好基礎(chǔ)性作業(yè)“主菜”

基礎(chǔ)性作業(yè)是學(xué)生的“主食”，即面向全體學(xué)生共性的作業(yè)，學(xué)校每一位教師應(yīng)把基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)好，這類作業(yè)是學(xué)生必須要完成且掌握的基礎(chǔ)知識(shí)部分。

教師為主，統(tǒng)籌兼顧。要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵在教師。教師不能做“雙減”改革的旁觀者，而是要站在學(xué)生的角度，積極參與，敢于探索。麻城市第五小學(xué)教務(wù)處建立學(xué)生作業(yè)公示制度，在學(xué)校醒目處公示作業(yè)種類、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)要求、舉報(bào)電話和違反作業(yè)相關(guān)規(guī)定的處罰措施，自覺(jué)接受家長(zhǎng)和社會(huì)監(jiān)督。各教研組結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)實(shí)行作業(yè)備案制度，從宏觀層面對(duì)學(xué)生作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行規(guī)范。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)定位在“五變”：變“狂轟亂炸”為“精準(zhǔn)定位”、變“反復(fù)操練”為“吸收內(nèi)化”、變“散點(diǎn)練習(xí)”為“結(jié)構(gòu)構(gòu)建”、變“枯燥無(wú)味”為“豐富有趣”、變“書(shū)上的數(shù)學(xué)”為“身邊的數(shù)學(xué)”。學(xué)生作業(yè)集數(shù)學(xué)備課組的智慧，圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，減少機(jī)械訓(xùn)練的無(wú)效作業(yè)。每天，各班班主任統(tǒng)籌審核、把控、協(xié)調(diào)一天作業(yè)總量，并向各學(xué)科教師提出作業(yè)量的建議，嚴(yán)控學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)。每周進(jìn)行一次教師書(shū)面作業(yè)體驗(yàn)。教師既是出卷人，也是答卷人。學(xué)校每周組織教師與學(xué)生一起完成一次作業(yè)，測(cè)試作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)、難度，通過(guò)自身體驗(yàn)，把握好作業(yè)的量和度。每月開(kāi)展一次教師作業(yè)設(shè)計(jì)大賽，從作業(yè)的趣味性、新穎性、實(shí)用性和目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)行典型引路。學(xué)校精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，每?jī)蓚€(gè)月進(jìn)行一次作業(yè)問(wèn)卷調(diào)查，分學(xué)生卷和家長(zhǎng)卷，發(fā)放到每一個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)手中，廣泛收集信息，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議，及時(shí)改進(jìn)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。

建立學(xué)生作業(yè)錯(cuò)題庫(kù)。作業(yè)從數(shù)量上定下來(lái)，要減負(fù)增效，關(guān)鍵是要增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。學(xué)校建立學(xué)生作業(yè)錯(cuò)題庫(kù)。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種渠道收集學(xué)生易錯(cuò)題。如，通過(guò)課堂提問(wèn)、鞏固練習(xí)、批改作業(yè)、評(píng)閱試卷等方式把學(xué)生易錯(cuò)的題目收集起來(lái)，作為“錯(cuò)題庫(kù)”中的原始材料，然后再對(duì)原始材料進(jìn)行詳細(xì)分析，歸納整理，按知識(shí)點(diǎn)分類后收入數(shù)學(xué)“錯(cuò)題庫(kù)”。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)優(yōu)先從錯(cuò)題庫(kù)中進(jìn)行選題，讓錯(cuò)題成為一種教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)利用錯(cuò)題庫(kù)，讓“錯(cuò)誤”變廢為寶，增強(qiáng)基礎(chǔ)性作業(yè)的針對(duì)性、有效性。

做大實(shí)踐性作業(yè)“蛋糕”

如果說(shuō)基礎(chǔ)性作業(yè)是面向全體學(xué)生，那么實(shí)踐性作業(yè)則是面對(duì)大部分學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)具有綜合性、開(kāi)放性、周期性的游戲性作業(yè)和合作性實(shí)踐作業(yè)。如，在學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下城市居民使用塑料垃圾袋的情況;學(xué)折線統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索自己所在城市一個(gè)月的天氣變化情況，并對(duì)統(tǒng)計(jì)圖加以分析;學(xué)習(xí)人民幣的單位元角分后，讓學(xué)生到超市購(gòu)物，把自己購(gòu)買(mǎi)的物品算一算，一共花費(fèi)了多少錢(qián)。

游戲性作業(yè)。學(xué)生都有愛(ài)玩的天性，教師可在游戲中完成作業(yè)，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而達(dá)到“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，輕松獲取知識(shí)的目的。如，在學(xué)習(xí)了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，教師設(shè)計(jì)了“幫助小兔找門(mén)牌號(hào)”的游戲性作業(yè)：小兔接到小熊打來(lái)的電話，邀請(qǐng)小兔到家里來(lái)玩，小熊說(shuō)它家的門(mén)牌號(hào)是108號(hào)?？尚⊥玫搅诵⌒芫幼〉男^(qū)一看，這里的門(mén)牌號(hào)都是一些乘法算式，你們能幫幫小兔找到小熊家嗎？為了解決計(jì)算題枯燥、乏味的問(wèn)題，教師可設(shè)計(jì)一些如“找門(mén)牌號(hào)”“啄木鳥(niǎo)診所”“小壁虎找尾巴”“登上寶座”“小動(dòng)物回家”“打靶比賽”、勇闖“智慧島”等新穎且富有童趣的游戲性作業(yè)，把一道道計(jì)算題融合在具體的故事情境中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握運(yùn)算的方法和技巧。

合作性作業(yè)。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因此教師要設(shè)計(jì)一些合作性作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。如，在學(xué)習(xí)了計(jì)數(shù)方式和統(tǒng)計(jì)知識(shí)之后，教師可以組織學(xué)生對(duì)校門(mén)口某一時(shí)間段內(nèi)過(guò)往的車輛進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，每個(gè)小組的成員分工合作，有的記錄小轎車的數(shù)量，有的記錄自行車的數(shù)量，有的記錄貨車的數(shù)量等，用寫(xiě)“正”字的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并繪制出條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生通過(guò)互相合作，不但有效地完成作業(yè)，鞏固了課堂所學(xué)內(nèi)容，還提升合作學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)友誼。

做新開(kāi)放性作業(yè)“調(diào)味品”

作業(yè)能啟迪學(xué)生智慧。教師必須把學(xué)生從不利于他們發(fā)展的“題?！睉?zhàn)術(shù)中解放出來(lái)，精心設(shè)計(jì)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的探索性和開(kāi)放性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)形式，也可以是創(chuàng)作成果展示。在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”這一章“解決出租車分段計(jì)費(fèi)的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性、實(shí)踐性的作業(yè)。如，讓學(xué)生找一找生活中還有哪些分段計(jì)費(fèi)問(wèn)題，讓學(xué)生真切地感受到分段計(jì)費(fèi)問(wèn)題在生活中無(wú)處不在;讓學(xué)生弄清楚分段計(jì)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，讀懂計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的含義;讓學(xué)生思考為什么要實(shí)行分段計(jì)費(fèi)制度，從而自覺(jué)增強(qiáng)節(jié)約意識(shí);讓學(xué)生根據(jù)分段計(jì)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，尋求最優(yōu)方案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維;讓學(xué)生根據(jù)乘客乘車付款額求解走的路程是多少，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維和知識(shí)反向遷移的能力……鞏固一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果靠單純的機(jī)械練習(xí)，學(xué)生就成了做題的“機(jī)器”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大降低。只有符合學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，立足學(xué)生的生活實(shí)際，不斷地推陳出新，讓學(xué)生樂(lè)于做作業(yè)，學(xué)生才有探究的動(dòng)機(jī)和興趣。

適量設(shè)計(jì)跨學(xué)科整合作業(yè)。如，在組織二年級(jí)學(xué)生秋游前，教師可設(shè)定一些有關(guān)“秋游活動(dòng)中的數(shù)學(xué)、美術(shù)、自然和勞動(dòng)課的問(wèn)題”，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、體驗(yàn)。秋游結(jié)束后，有的學(xué)生表達(dá)在購(gòu)買(mǎi)食物時(shí)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有的描述從排隊(duì)、分桌午餐中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有的畫(huà)出秋游場(chǎng)地的樹(shù)木并揭秘其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題等等。不同的學(xué)生分別思考了“加減法、乘除法、角、長(zhǎng)度單位、經(jīng)過(guò)時(shí)間”等數(shù)學(xué)知識(shí)。看似簡(jiǎn)單的一次秋游活動(dòng)，學(xué)生繪畫(huà)能力得到展現(xiàn)，審美意識(shí)增強(qiáng);在活動(dòng)中觀察、同伴相互交流，提高了語(yǔ)言表達(dá)的能力，認(rèn)識(shí)了自然世界;發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)勞動(dòng)實(shí)踐能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

探索性和開(kāi)放性作業(yè)。教師要為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊學(xué)習(xí)、邊研究，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，把自己的研究成果與同學(xué)交流共享，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)合作精神與創(chuàng)新精神。

麻城市第五小學(xué)采取“分層”“融合”“評(píng)價(jià)”等有效措施，從“重視備課”“重視分層作業(yè)”“重視評(píng)價(jià)方式”等層面落實(shí)作業(yè)管理，讓學(xué)生在“雙減”的路上，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量。