“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校教學(xué)變革路徑探析

何惠娟

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了高職院校的教學(xué)變革，為高職院校教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了新的動(dòng)力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”新模式對(duì)于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足具有重要意義。文章探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”引入高職院校教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和問題，并為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)改革提供了路徑建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職教學(xué);問題;變革路徑

An Analysis of Teaching Reform Path in Higher Vocational Colleges in "Internet +" Era

Abstract： The development of Internet technology has promoted the teaching reform in higher vocational colleges and provided new impetus for the sustainable development of higher vocational education. The new model of "Internet + education" is of great significance to make up for the deficiency of traditional teaching. This paper discusses the advantages and problems of introducing "Internet +" into higher vocational college teaching， and provides some suggestions for the teaching reform of "Internet + education".

Key words： "Internet +"; Higher Vocational Teaching; Problem; Change the Path

一、引言

近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)覆蓋程度的快速擴(kuò)大，互聯(lián)網(wǎng)給人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)、交流等各方面帶來了翻天覆地的變化。在這一時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”“云計(jì)算”“大數(shù)據(jù)”等熱點(diǎn)詞匯也受到了各行各業(yè)的廣泛關(guān)注?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是指利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)各領(lǐng)域資源配置中的集成和優(yōu)化作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，更好地促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施及實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)新形態(tài)、新業(yè)態(tài)。國(guó)內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念最早由2012年易觀國(guó)際董事長(zhǎng)于揚(yáng)在易觀第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)提出。2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，自此，“互聯(lián)網(wǎng)+”上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面。隨后，2015年7月頒布的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》進(jìn)一步規(guī)劃了“互聯(lián)網(wǎng)+”的宏偉藍(lán)圖，并指出其發(fā)展目標(biāo)。針對(duì)教育領(lǐng)域，該《意見》提出要探索包括高職教育的新型教育服務(wù)供給方式，鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)，加快推動(dòng)高等教育服務(wù)模式變革[1]。”在時(shí)代推動(dòng)和政策指導(dǎo)下，高職院校也將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入教學(xué)模式中，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式，并取得了積極效果?；ヂ?lián)網(wǎng)工具的使用大大豐富了教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。但是，新事物與舊事物結(jié)合的過程中并不總是一帆風(fēng)順的，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”新模式的實(shí)施也會(huì)面對(duì)一定困難和挑戰(zhàn)。如何最大程度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在高職院校教學(xué)中的重要作用，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建出有利于學(xué)生發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”新模式是新時(shí)代高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展、適應(yīng)新時(shí)代需要以及提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

二、傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容落后于時(shí)代需求

大學(xué)是學(xué)生步入社會(huì)的過渡性階段，在這一階段，教師除了教授理論知識(shí)外，還需要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。盡管高職院校的目的更側(cè)重于培養(yǎng)實(shí)踐型人才，但是目前傳統(tǒng)教學(xué)仍然重理論、輕實(shí)踐，從課時(shí)來看，理論教學(xué)占絕大部分，實(shí)踐教學(xué)未受到足夠重視，即使有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，也多是以輔助理論課程為目的，流于形式，這就大大降低了學(xué)生的實(shí)踐能力，使得學(xué)生多處于知識(shí)接受階段，而對(duì)知識(shí)的吸收和消化成果較差，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后難以快速適應(yīng)社會(huì)需求。此外，教師的理論基礎(chǔ)是毋庸置疑的，但在實(shí)踐教學(xué)過程中，一些教師不愿去花費(fèi)精力更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中沿用單一教材和資料，教材內(nèi)容和方法較為陳舊，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念和工具，同時(shí)也未鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用型和寬口徑，難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。

（二）教學(xué)方式缺乏互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然以教師教授、學(xué)生聽講為主，一方面學(xué)生在高考之前一直以這樣的學(xué)習(xí)方式為主，并深受教師權(quán)威教學(xué)傳統(tǒng)思維的影響，到大學(xué)中很難去立刻調(diào)整狀態(tài)，主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中來;另一方面，大學(xué)課程課時(shí)較為短暫，同時(shí)學(xué)生人數(shù)較多，教師與學(xué)生熟悉度大大降低，教師與學(xué)生之間多是教師上完課學(xué)生就很難見到老師的狀態(tài)，因此，教師更多的是完成自己的教學(xué)任務(wù)，以教授理論知識(shí)為主，并未引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課程中來。因此就導(dǎo)致“教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)”的不平衡單向教學(xué)狀態(tài)。

（三）學(xué)生主動(dòng)性不足

多數(shù)學(xué)生會(huì)受到“高考結(jié)束之后就輕松了”的誤導(dǎo)，認(rèn)為大學(xué)生活是輕松而自由的，進(jìn)入大學(xué)之后就不需要再保持緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)剛經(jīng)歷過高考的學(xué)生對(duì)豐富多彩的大學(xué)生活感到十分好奇，再加上教師與學(xué)生關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，未起到及時(shí)引導(dǎo)的作用，學(xué)生會(huì)將精力更多地放于學(xué)習(xí)以外的事情上，從未對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低。

（四）考核體系較為單一

教學(xué)考核和評(píng)價(jià)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)成果的重要方式，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，但目前的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方式更多的是以理論知識(shí)的期末考核為主，而應(yīng)試教育的思維使得學(xué)生更多地關(guān)注考試范圍以內(nèi)的東西，這就極大限制了學(xué)生利用寶貴的大學(xué)生活拓展視野的意識(shí)及動(dòng)力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”引入高職院校教學(xué)狀況分析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

高職院校作為著重培養(yǎng)技術(shù)型人才、推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和進(jìn)步的重要源泉，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的支撐作用。基于傳統(tǒng)高職院校教學(xué)的弊端，其迫切需要改革以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。而互聯(lián)網(wǎng)的引入使創(chuàng)新教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革成為可能。

首先，從對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的獲取和利用來看，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的融合促進(jìn)了教育資源的共享，豐富了教學(xué)資源，拓寬了教學(xué)資源獲取渠道，并使絕大部分人能夠以低成本和較為便捷的方式獲取和使用教學(xué)資源，促進(jìn)了教學(xué)資源的公平分配。

其次，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式教學(xué)模式的發(fā)展豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生能夠以多種渠道和方式去理解教學(xué)內(nèi)容，并能夠通過回放、尋找在線教學(xué)資源等方式及時(shí)理解教學(xué)內(nèi)容，從而降低了學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式下師生關(guān)系更加平等，從而能夠促進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的開放性和創(chuàng)造性思維。

再次，教師能夠依據(jù)大數(shù)據(jù)，評(píng)估哪一種教學(xué)模式的效果最好，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，同時(shí)能夠根據(jù)學(xué)生在課前、課中、課后的綜合表現(xiàn)有針對(duì)性地展開針對(duì)性教學(xué)，有利于提升整體教學(xué)質(zhì)量。

因此，恰當(dāng)?shù)貙⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和教育結(jié)合起來有利于優(yōu)化資源配置，推動(dòng)教育事業(yè)朝著數(shù)字化、智能化發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”引入高職院校教學(xué)過程中的問題分析

1.教師團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)有待提高

教師隊(duì)伍是教育事業(yè)的最主要執(zhí)行者、反饋者和承擔(dān)者，能力和見識(shí)水平的高低會(huì)在很大程度影響教育教學(xué)工作的效果。當(dāng)前，雖然國(guó)家出臺(tái)了一系列政策并明確鼓勵(lì)“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，但兩者的結(jié)合也需要一定的適應(yīng)過程，相應(yīng)地，教師也難以完全迅速應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)所帶來的各種挑戰(zhàn)以及考驗(yàn)。例如有些教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，不愿適應(yīng)時(shí)代潮流，在思想上對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不夠認(rèn)同和重視，只是將其作為一個(gè)邊緣化的輔助工具，或者即使認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)新時(shí)代教學(xué)改革的重要性，但由于對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的認(rèn)識(shí)還比較淺顯，因此在實(shí)際教學(xué)過程中缺乏信息化教學(xué)能力，從而無法充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成果的作用。此外，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的方式發(fā)生了變化，而教師如果缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式的認(rèn)識(shí)，就無法給予學(xué)生較為專業(yè)的指導(dǎo)，同時(shí)也難以引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力并提高綜合素質(zhì)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高形成一定的阻礙。

2.網(wǎng)絡(luò)資源利用能力不足

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展所帶來的好處之一就是資源獲取的便捷性和公開性，這一優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域具體體現(xiàn)在教師和學(xué)生能夠快速且全面地獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并實(shí)現(xiàn)資源共享。然而，在這一過程中仍然存在著網(wǎng)絡(luò)資源利用能力不足的缺陷。一方面，由于信息的不對(duì)稱或者個(gè)人主動(dòng)性不強(qiáng)，大量的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源未被利用，例如慕課上的名校精品課等;另一方面，在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，不僅有豐富的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，也有不少價(jià)值較低的無效資源，而剛剛從繁重的高中學(xué)習(xí)中解放的大學(xué)生對(duì)一切新鮮事物都充滿著好奇，同時(shí)由于生活經(jīng)歷的欠缺等原因，缺乏對(duì)資源的識(shí)別能力，可能會(huì)沉迷于無價(jià)值的資源中無法自拔。這不僅無法發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)改革中的正面價(jià)值，還會(huì)阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)。此外，資源豐富的同時(shí)也伴隨著信息的碎片化，難以使資源使用者形成對(duì)某一事物或觀點(diǎn)的深入理解，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判式思維。最后，在線課堂等新教學(xué)模式在給教師和學(xué)生帶來方便的同時(shí)，也減少了師生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，對(duì)于自律性不強(qiáng)的學(xué)生而言，在線課堂也為其提供了偷懶的機(jī)會(huì)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)改革路徑

互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合是大勢(shì)所趨，為了能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的作用，需要從多個(gè)方面共同采取措施，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新模式的成功過渡。

（一）教師：提高教師綜合素質(zhì)，打造高水平教學(xué)隊(duì)伍

教師是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一教學(xué)變革的引導(dǎo)者、幫助者和支持者，教師整合教學(xué)內(nèi)容的能力、對(duì)教學(xué)資源的選擇能力、對(duì)學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)能力和對(duì)多媒體技術(shù)的使用能力，都會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生重要的影響[2]。因此，教師應(yīng)該提升“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自身的綜合素質(zhì)，從多個(gè)角度做到與時(shí)俱進(jìn)，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維、拓寬學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的技術(shù)型人才。

1.更新教學(xué)理念

思想是特定行為發(fā)生的根源，因此，要想順利推進(jìn)教學(xué)變革，首先應(yīng)該使教師改變教學(xué)理念，更新教學(xué)思維，激發(fā)教師在教學(xué)過程中與互聯(lián)網(wǎng)高效結(jié)合的積極性。學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)課程、開展講座等形式，讓教師真正認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相結(jié)合的必要性和重要性，并依據(jù)學(xué)校自身情況，為教師提供較為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源獲取途徑，讓教師真正體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教學(xué)所帶來的高效性和便捷性，讓教師擁有主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)的意愿。

2.更新教學(xué)內(nèi)容

其次，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，例如使用最新的、最權(quán)威的教材，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，時(shí)刻關(guān)注自身研究領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)，豐富理論體系，將基礎(chǔ)理論知識(shí)與最新時(shí)代背景相結(jié)合，制定豐富的教學(xué)方案，讓學(xué)生充分了解這一領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀。

3.拓寬教學(xué)方式

如何將知識(shí)更充分地傳遞給學(xué)生，并使學(xué)生充分吸收、進(jìn)而利用自身知識(shí)儲(chǔ)備為自身謀發(fā)展、為社會(huì)做貢獻(xiàn)是教學(xué)過程中需要不斷探討的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展打破了地域和時(shí)間限制，使隨時(shí)隨地教學(xué)和學(xué)習(xí)成為可能。因此，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破線下課堂教學(xué)人數(shù)多、無法進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的局限，將線上和線下相結(jié)合，針對(duì)不同教學(xué)方式的特點(diǎn)制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，即有各自的側(cè)重點(diǎn)又能夠相輔相成。例如，通過線上線下結(jié)合的方式，形成“課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后吸收”的良性循環(huán)，在課前通過提前在線上教學(xué)平臺(tái)上傳教學(xué)課件及其他教學(xué)資料，安排預(yù)習(xí)任務(wù)，提出問題;在課中通過集中講授與師生互動(dòng)、答疑的方式進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容;課后通過分組學(xué)習(xí)、布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)、線上答疑的環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收。在這一過程中，教師可以通過了解學(xué)生的“三習(xí)”情況，進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)和監(jiān)督，保證學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)

教師作為教育行業(yè)的主力軍，不僅有“教書”的義務(wù)，更承擔(dān)著“育人”的責(zé)任。因此，除了完成教學(xué)任務(wù)，教授學(xué)生理論知識(shí)之外，更要拓展學(xué)生視野、引領(lǐng)正確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)在帶來學(xué)習(xí)便捷的同時(shí)，也會(huì)混雜一些無價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)資源誤導(dǎo)學(xué)生。因此，教師要調(diào)整自身角色，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)模式應(yīng)從“傳授知識(shí)”為主向“培養(yǎng)能力”為主轉(zhuǎn)變[3]。具體來講，教師應(yīng)該為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源獲取方式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，并以學(xué)生感興趣的方式教授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

5.改革評(píng)價(jià)方式

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要一環(huán)。但傳統(tǒng)評(píng)價(jià)和考核方式以期末考試為主，這種考核形式會(huì)造成學(xué)生期末突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，僅僅增強(qiáng)了應(yīng)付考試的技巧，卻不利于整個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建。因此，除了對(duì)期末成績(jī)的考核之外，教師還要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為這一轉(zhuǎn)變提供了條件。教師可以在線上布置階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)可以設(shè)置開放性任務(wù)并設(shè)置適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，例如鼓勵(lì)學(xué)生自主補(bǔ)充與理論知識(shí)相關(guān)的其他材料并在線上教學(xué)平臺(tái)共享，既能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，也能夠同時(shí)拓展教師和學(xué)生的視野，形成更科學(xué)、更全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（二）學(xué)生：增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，塑造高素質(zhì)技術(shù)人才

教師在教學(xué)中的作用毋庸置疑，但學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)的目的也是為了培養(yǎng)人才，因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的塑造對(duì)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才至關(guān)重要。首先，學(xué)生應(yīng)樹立崇高的人生目標(biāo)，使其成為自主學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿碓?其次，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源打下牢固的理論基礎(chǔ)，開拓視野，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才;再次，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)海量信息的沖擊，應(yīng)增強(qiáng)判別能力，樹立自控意識(shí)，養(yǎng)成較好的反思和總結(jié)習(xí)慣，樹立正確學(xué)習(xí)方向;最后，要充分利用線上溝通的便捷性，與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通交流，及時(shí)為自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題尋找答案。

（三）學(xué)校：提供堅(jiān)實(shí)資源保障，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)

學(xué)校是將教師和學(xué)生連接的樞紐，雖然不承擔(dān)教學(xué)的直接任務(wù)，但教學(xué)資源的提供，對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息的及時(shí)獲取至關(guān)重要。因此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合各專業(yè)需求，為師生提供高價(jià)值資源的獲取途徑，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的資源保障，只有教師、學(xué)生、學(xué)校共同努力，才能成功推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭亞娟.“互聯(lián)網(wǎng) + ”高職教育實(shí)踐教學(xué)模式改革與探索[J].成人教育，2018（2）.

[2]徐艷艷，劉春富.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2017（5）.

[3]韓 筠.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教與學(xué)的新發(fā)展[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（12）.