周寧波

[摘?要]

器樂教學(xué)是高師音樂教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是現(xiàn)代音樂教育創(chuàng)新改革發(fā)展的必然結(jié)果，也是提升當(dāng)前學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的必要性課程。器樂教學(xué)是對學(xué)生音樂理解能力、音樂實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力的綜合提升，器樂教學(xué)的綜合目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“師范性”，因此高師的器樂教學(xué)內(nèi)容除了學(xué)生的理論知識和實(shí)踐能力之外，“師范性”素質(zhì)的培養(yǎng)同樣重要。傳統(tǒng)的器樂課堂評價體系沒有系統(tǒng)化的評價規(guī)范，教學(xué)與評價二者沒有足夠的關(guān)聯(lián)性，基于此，本文以師范認(rèn)證為背景，探討師范認(rèn)證背景下高師器樂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)路徑，以提升高師器樂教學(xué)的整體教學(xué)水平為目標(biāo)，為社會高素質(zhì)的人才培養(yǎng)提供堅實(shí)的后盾，為國家提供高質(zhì)量綜合性應(yīng)用人才。

[關(guān)鍵詞]師范認(rèn)證;高師;器樂教學(xué)

[中圖分類號]G642421?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A?[文章編號]?1007-2233（2022）09-0055-03

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》中明確指出：“改革藝術(shù)人才培養(yǎng)模式，專業(yè)藝術(shù)院校的教育體系要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的升華，教學(xué)系統(tǒng)上的規(guī)范，創(chuàng)辦獨(dú)具特色的教學(xué)體系，專業(yè)內(nèi)容安排要綜合考慮社會人才需求、國家教育規(guī)范、現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求和藝術(shù)前沿等?！盵1]器樂課程是高等師范院校的必修課程之一，既是對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的提升，也在激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的興趣方面有重要意義。但是通過對當(dāng)前師范院校的器樂教學(xué)系統(tǒng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分器樂教學(xué)在內(nèi)容和形式上與專業(yè)的音樂教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較弱，甚至存在教學(xué)目標(biāo)上的偏差，在學(xué)生綜合知識體系和實(shí)踐能力的提升方面不利于學(xué)生的發(fā)展[2]。因此，必須對高師器樂教學(xué)體系進(jìn)行改革創(chuàng)新，增加教學(xué)的理論知識與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)整個教學(xué)體系的系統(tǒng)化和規(guī)范化，提升學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。本文基于當(dāng)前師范教學(xué)背景，對高師器樂課程改革創(chuàng)新和實(shí)踐進(jìn)行如下研究。

一、基于師范認(rèn)證開展高師器樂教學(xué)改革的要義解讀

（一）滿足現(xiàn)代教育體系中高師音樂人才的現(xiàn)實(shí)需要

師范認(rèn)證的時代背景下，具備單一教育技能的人才已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育界的師范需求，作為國之根本，教育的品質(zhì)直接關(guān)乎著社會未來，因此教育界對復(fù)合型的高素質(zhì)師范人才提出了更嚴(yán)格的需求。音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是兼具音樂專業(yè)素養(yǎng)和音樂研究能力的人才，掌握能夠在教育領(lǐng)域、文藝展覽、藝術(shù)研究、音樂創(chuàng)新等方面施展的能力，成為具備專業(yè)素養(yǎng)的技能型人才[3]。音樂教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)出具備藝術(shù)素養(yǎng)的綜合性高素質(zhì)人才。器樂教學(xué)具備豐富的教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)成為多數(shù)學(xué)生高考備考的重心，器樂教學(xué)課程的開設(shè)不僅能夠豐富學(xué)生的特長，更能促使學(xué)生借助器樂學(xué)習(xí)對專業(yè)知識鞏固和深化。在之后的大學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以利用豐富的教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)化的專業(yè)能力培養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化現(xiàn)代教育體系中高師音樂人才的專業(yè)視野

器樂教學(xué)教導(dǎo)學(xué)生熟練掌握部分器樂，認(rèn)識多數(shù)器樂的音色、音域、演奏方式、音樂組合方式等，豐富學(xué)生的專業(yè)知識儲備，增加學(xué)生對藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，豐富專業(yè)技能，提高音樂審美。器樂種類豐富，從器樂的歷史淵源上可以將器樂分為中國民族樂器和西洋管弦樂器兩大類。二者根據(jù)演奏方式和器樂發(fā)聲的區(qū)分分別組建樂隊進(jìn)行排演。古人稱“聽絲竹之聲，而天下治”，可見中國傳統(tǒng)樂器在樂隊合奏中更具優(yōu)勢，器樂學(xué)習(xí)能夠掌握的知識最顯而易見的一方面是對樂器和音樂史的認(rèn)識了解和掌握，另一方面是對樂隊的組合方式、組合內(nèi)容的掌握[4]。對樂隊聲部演練的掌握和指揮能力的掌握，既是學(xué)生工作基礎(chǔ)的奠定，也是學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

二、師范認(rèn)證背景下高師器樂教學(xué)師范性的具體體現(xiàn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的“一專多能”

一般的高師音樂專業(yè)課程主要教授聲樂和鋼琴，聲樂和鋼琴是學(xué)生畢業(yè)工作最實(shí)用的技能，但這一教學(xué)重心卻導(dǎo)致了高師教學(xué)與中小學(xué)的教學(xué)課程斷層的形成，直接導(dǎo)致了高師畢業(yè)生社會工作適應(yīng)能力的下降。因此，面對師范認(rèn)證的社會需求現(xiàn)狀，音樂專業(yè)的學(xué)生可以充分利用高校提供的豐富學(xué)習(xí)資源，如理論書籍和樂器訓(xùn)練室等，豐富自身專業(yè)技能，從基礎(chǔ)開始練習(xí)樂器，再到絕對音感的提升直至完全掌握這一樂器技能，提升自身的音樂表演素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“一專多能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)[5]。高師器樂的教學(xué)方式往往采用輔修課程的開設(shè)。學(xué)生通過在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)，能夠掌握基本的器樂演奏知識，可以獲得相關(guān)證書。器樂教學(xué)作為音樂專業(yè)課程展開的重點(diǎn)輔修教學(xué)課程，對高師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

（二）注重學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)

器樂教學(xué)主要內(nèi)容是學(xué)生了解較少的領(lǐng)域，對未知的好奇和渴望可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。器樂教學(xué)除了最基本的演奏技巧的教學(xué)之外，更多的是對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，通過器樂課程學(xué)生可以了解到廣泛的音樂發(fā)展史、藝術(shù)演變過程、音樂美學(xué)特征、指揮知識的學(xué)習(xí)，等等。器樂課程往往在大二及以上展開，大二學(xué)生經(jīng)過一年的專業(yè)知識學(xué)習(xí)已經(jīng)對專業(yè)知識和師范體系有較為細(xì)致的認(rèn)識，在一定的專業(yè)基礎(chǔ)上展開器樂課程可以為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識，同時對教學(xué)體系進(jìn)行觀察研究，深化自身師范系統(tǒng)的知識儲備。器樂課程的展開下，學(xué)生除了加深專業(yè)知識的學(xué)習(xí)之外，對教學(xué)內(nèi)容的分析、規(guī)劃能力，教學(xué)體系的安排能力都能得到階段性的提升，進(jìn)而滿足當(dāng)前師范認(rèn)證時代背景下的人才需求。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

器樂課程的教學(xué)過程中，為了加深學(xué)生的專業(yè)知識印象，培養(yǎng)學(xué)生的樂隊組建能力，帶領(lǐng)學(xué)生將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，許多學(xué)校會在課程開展初期圍繞學(xué)生的師范性教學(xué)，鼓勵學(xué)生選擇感興趣的樂器學(xué)習(xí)并協(xié)同其他同學(xué)組建樂隊，對學(xué)生的教學(xué)活動也從單一器樂教學(xué)到合奏集體教學(xué)逐層展開，在階段性教學(xué)之后，可以通過演唱會或演出的舉辦給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的平臺，既是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是學(xué)生演出能力的培養(yǎng)。通過器樂教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生利用掌握的器樂文化知識，結(jié)合樂隊成員掌握樂器的豐富程度進(jìn)行樂曲編排，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，專業(yè)實(shí)踐能力也得到培養(yǎng)和發(fā)展。同時展示環(huán)節(jié)也是對學(xué)生編排能力的鍛煉，通過以上教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性專業(yè)素養(yǎng)。

三、師范認(rèn)證背景下高師器樂教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)阻礙

（一）課程結(jié)構(gòu)孤立

當(dāng)今的高師院校的器樂課程安排仍為結(jié)合整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新，傳統(tǒng)的專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課三者并立的課程體系雖滿足了專業(yè)課程的教學(xué)需求，但不能滿足器樂課程的發(fā)展，這一課程安排完全依賴于專業(yè)藝術(shù)院校的專業(yè)體系，不利于高校整體的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升，難免會暴露出些許弊端。從各方面對這一課程編排進(jìn)行分析，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效率、進(jìn)度安排等，發(fā)現(xiàn)這一課程編排并不適合高師院校。

（二）評價方式單一

多年來，器樂教學(xué)的考試評價體系相對單一，多數(shù)情況下評判標(biāo)準(zhǔn)是教師的個人累積經(jīng)驗(yàn)，評判對象是學(xué)生的演奏效果。這樣的評價體系下，規(guī)范性和專業(yè)性得不到規(guī)范，評價結(jié)果可信度低，并且不適結(jié)合專業(yè)整體教學(xué)體系和教學(xué)目標(biāo)制定的評價體系，不能在學(xué)生的專業(yè)能力提升方面發(fā)揮很大的作用，甚至?xí)a(chǎn)生副作用。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握基本的演奏能力，而忽視了系統(tǒng)性器樂學(xué)習(xí)的重要性。若學(xué)生僅僅掌握演奏能力，卻無法傳授研究技巧，勢必會造成未來工作發(fā)展的阻礙。這樣的評價體系不僅不能滿足整體教學(xué)需求，甚至與課程開設(shè)的初衷背道而馳。

（三）人才定位脫節(jié)

高師的課程體系的構(gòu)建主要借鑒了專業(yè)音樂院校的器樂課程體系，內(nèi)容方面沒有準(zhǔn)確結(jié)合高師院校學(xué)生的教學(xué)需求，課程設(shè)置以實(shí)踐課為主，理論課程特別是器樂與教育之間的關(guān)系沒有突出，課程體系的設(shè)置沒有呈現(xiàn)出師范性，沒能結(jié)合師范人才的培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)計，無法很好地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。除此之外，器樂課程安排因?yàn)閷?shí)踐訓(xùn)練占據(jù)了大部分的課程比例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須花費(fèi)大量的時間進(jìn)行枯燥的器樂訓(xùn)練，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，甚至?xí)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極影響，單純的訓(xùn)練下，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和音樂理論知識得不到豐富和拓展，不利于學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，近年來，我國的教育事業(yè)進(jìn)入高速發(fā)展時期，對教育人才的需求達(dá)到了前所未有的高度，特別是對藝術(shù)專業(yè)的師范人才的需求。非師范性藝術(shù)院校的學(xué)生由于院校教育體系的限制，專業(yè)技能與師范技能未能協(xié)同發(fā)展，學(xué)生不能得到師范性的發(fā)展，直接導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后的工作中發(fā)展受到阻礙。師范院校的優(yōu)秀師范人才培養(yǎng)率得不到提升，畢業(yè)生的工作和發(fā)展得不到保障，師范畢業(yè)生的就業(yè)評價質(zhì)量得不到提升，直接影響了師范院校自身的發(fā)展。

四、師范認(rèn)證背景下高師器樂教學(xué)改革的實(shí)踐路徑

（一）革新器樂課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的實(shí)踐策略

1.完善課程結(jié)構(gòu)

師范認(rèn)證”的育人理念想要真正運(yùn)用到整個器樂教育的過程中，最基本的是進(jìn)行教育課程的改革，重視學(xué)生的器樂專業(yè)能力與教育知識技能的結(jié)合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)音樂師范教育在課程體系中的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識技能與師范能力的協(xié)同發(fā)展。但高師院校的器樂課程結(jié)構(gòu)與一般專業(yè)課程結(jié)構(gòu)存在較大差異，呈現(xiàn)出針對教學(xué)方面的弱勢，因此需要對課程的針對性進(jìn)行細(xì)化，一方面要重視課程的專業(yè)性和精確性，拓展專業(yè)課程的知識領(lǐng)域，在豐富專業(yè)內(nèi)容的同時確保課程體系的實(shí)踐性。另一方面增加專業(yè)課程的輔修課程涉及的領(lǐng)域，擴(kuò)大選修課程的領(lǐng)域范圍，豐富學(xué)生的知識面，除此之外，在專業(yè)課程與選修課程的體系安排上，要呈現(xiàn)出靈活性和系統(tǒng)性。除了專業(yè)課程與選修課程的豐富，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置與藝術(shù)研究相關(guān)的社會實(shí)踐課程，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和技能運(yùn)用能力，鞏固專業(yè)知識技能儲備的同時，豐富學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)。通過以上三個方面的教學(xué)統(tǒng)一和豐富，對現(xiàn)有的器樂課程體系進(jìn)行完善和改革。

2.多元課程內(nèi)容

師范認(rèn)證時代背景下的高師器樂課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，從音樂文化、音樂背景、音樂歷史、音樂創(chuàng)作、音樂教育五個方面對音樂課程進(jìn)行拓展和深入，探索更深層次的音樂教育體系[6]。音樂課程的系統(tǒng)性設(shè)計應(yīng)當(dāng)將藝術(shù)審美作為核心，音樂創(chuàng)作和音樂歷史為教學(xué)途徑，并通過與音樂教育結(jié)合的課程安排，拓展課程內(nèi)容的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)多元課程體系的建設(shè)。

3.優(yōu)化課程設(shè)置

高師院校的音樂課程改革應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的講述式與粗放式的教學(xué)方式，展開實(shí)踐教學(xué)與科研教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以開拓學(xué)生視野、擴(kuò)展學(xué)生思維為主要目標(biāo)，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行深層次的改革。并通過科學(xué)性的課程規(guī)劃，設(shè)計出適應(yīng)當(dāng)前時代教育發(fā)展需求與市場人才需求的課程體系。一方面，課程的設(shè)計需要符合國家規(guī)范和教育局規(guī)定，嚴(yán)格按照國家的教育規(guī)劃進(jìn)行課程設(shè)置，鍛煉學(xué)生的綜合專業(yè)能力和藝術(shù)素養(yǎng)。另一方面，要增加器樂教學(xué)的專業(yè)性和藝術(shù)性，除了滿足學(xué)生工作需求的器樂教學(xué)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）完善器樂課程教學(xué)評價體系的實(shí)踐措施

1.基礎(chǔ)技能考核

基礎(chǔ)技能考核主要是對學(xué)生掌握樂器演奏技巧程度和樂器熟練度的考核。通過對學(xué)生表演的觀察分析，對學(xué)生樂器演奏的準(zhǔn)確性，連貫性和熟練度進(jìn)行評價，判斷學(xué)生的基礎(chǔ)基操是否符合標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生最終的音樂演奏效果也是反映學(xué)生是否熟練掌握基本操作技巧的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。因此在整體的教學(xué)評價體系中，應(yīng)當(dāng)對這一部分的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范，并設(shè)置科學(xué)性的、系統(tǒng)性的器樂練習(xí)方法鼓勵學(xué)生對基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，確保師范性的綜合型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.音樂表現(xiàn)考核

音樂表現(xiàn)主要是指學(xué)生在演奏過程中的演奏能力和藝術(shù)表現(xiàn)力，音樂表現(xiàn)考核就是通過對學(xué)生演奏的觀察，重點(diǎn)觀察學(xué)生對樂譜的識別，演奏過程中的音準(zhǔn)和演奏技巧的熟練運(yùn)用。其次，在節(jié)拍與節(jié)奏方面，需要教師根據(jù)學(xué)生樂曲演奏表現(xiàn)力而定。再者，從音感方面對學(xué)生的音樂表現(xiàn)力進(jìn)行觀察，判斷學(xué)生對樂曲的力度，速度和音色的掌握程度。換句話講，也就是對學(xué)生音樂掌控力和駕馭能力的考察，通過對學(xué)生音樂掌控力的觀察，判斷學(xué)生是否具備音樂內(nèi)涵的理解和對藝術(shù)的表現(xiàn)能力。最后是對學(xué)生樂曲風(fēng)格的掌握程度的考察，根據(jù)作品是否具備個人特色和個人風(fēng)格，判斷學(xué)生的綜合藝術(shù)水平。想要作品具備獨(dú)特的個人風(fēng)格，既需要對樂曲內(nèi)在的文化特征有所理解和體現(xiàn)，也需要對音樂創(chuàng)作背景有一定了解，并將文化與背景融合進(jìn)樂曲的創(chuàng)作中。此外，需要以整首樂曲的完整度評價學(xué)生演奏的實(shí)際能力，這方面也是教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐教學(xué)中增加學(xué)生心理素質(zhì)的過程，以便克服學(xué)生怯場的問題，培養(yǎng)學(xué)生的心態(tài)調(diào)節(jié)能力，具備一定的臨場應(yīng)變能力，進(jìn)而確保自身對整個作品的掌控。

3.綜合能力考核

綜合能力考核包括階段性評價考核與過程性的評價考核，二者結(jié)合的評價體系最終形成綜合性的評價體系。例如編舞教學(xué)活動的展開中，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)作作品進(jìn)行歸納，分別從基本素養(yǎng)和創(chuàng)造性兩個方面進(jìn)行考核，考核結(jié)果計入學(xué)生的最終專業(yè)課程評價中。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立起多元的溝通渠道，通過豐富的交流溝通確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對學(xué)生及時指導(dǎo)和糾正，同時學(xué)生的課堂反饋也是教師提升課堂質(zhì)量的依據(jù)。除了教學(xué)體系和教學(xué)評價，教師團(tuán)隊的質(zhì)量對整體教學(xué)質(zhì)量也有著不可忽視的影響，教師自身的專業(yè)能力考核和教學(xué)質(zhì)量測評也是教育工作的重心。器樂課程展開的最終目標(biāo)是在學(xué)生核心專業(yè)能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)綜合性專業(yè)人才。只有對學(xué)生進(jìn)行綜合性的全方位教學(xué)，才能為學(xué)生的就業(yè)作保障，才能為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展產(chǎn)生積極意義。

結(jié)?語

師范認(rèn)證背景下高師音樂教育專業(yè)的器樂課程體系編排改革是必要的，高師院校要從理論課程與實(shí)踐評價的角度幫助學(xué)生更好地對接音樂教育，對學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)技能與教學(xué)能力的培養(yǎng)是高校的教育核心，要切實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行觀察記錄，并及時對課程體系進(jìn)行調(diào)整和規(guī)劃，確保學(xué)生的課程體系安排合理。

注釋：

[1]阮?婷.高師器樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐研究[J].大眾文藝，2017（23）：221—222.

[2]楊?立.高師器樂演奏教學(xué)中引入“新‘導(dǎo)生制”模式的探究[J].教育教學(xué)論壇，2020（26）：167—168.

[3]湛?洋.立足師范屬性，探究高師器樂教學(xué)方法的多元化[J].大眾文藝，2017（16）：240.

[4]竇迅飛.舞臺教育化模式下師范音樂院校器樂教育發(fā)展路徑選擇[J].藝術(shù)大觀，2020（31）：113—114.

[5]趙?巖，劉文科.高師器樂教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].戲劇之家，2020（14）：165，167.

[6]張迎芬.高師器樂教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].北方音樂，2020（05）：124，127.