新時(shí)代核心素養(yǎng)背景下高校舞蹈通識教育探析

王洺千 曹海濱

[摘要]本文旨在基于新時(shí)代的背景下，之于我國教育部門對學(xué)生核心素養(yǎng)提出的新要求，通過對舞蹈高等通識教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并從高校舞蹈通識課程以及高校舞蹈社團(tuán)兩個(gè)方向去尋求舞蹈高等通識教育的發(fā)展路徑與質(zhì)量提升策略。

［關(guān)鍵詞］新時(shí)代；核心素養(yǎng)；舞蹈高等通識教育

［中圖分類號］J705［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1007-2233（2022）12-0165-03

21世紀(jì)人的全面發(fā)展已經(jīng)為社會大勢所趨，我國教育部門更加重視對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，力求學(xué)生能夠擁有足夠的能力與相應(yīng)的品格以滿足其終身發(fā)展和社會發(fā)展需求。2016年教育部頒布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，2017年我國進(jìn)入中國特色社會主義發(fā)展新時(shí)代，黨的十九大報(bào)告中提出要在弘揚(yáng)和創(chuàng)造中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，吸收優(yōu)秀外來文化。這就意味著在新時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)的培育要趨向“中國化”，也就是說要在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上做出中國特色，并且還要具有一定的國際視野。舞蹈高等通識教育作為我國高校人才培養(yǎng)模式有效途徑之一，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方案。但是由于我國早期采用的是以蘇聯(lián)為首的專業(yè)型舞蹈教育制度，而舞蹈在高校作為一種通識教育的發(fā)展也算剛剛起步，因此還存在著諸多問題，為此筆者想通過本文基于新時(shí)代核心素養(yǎng)的背景下去探析我國舞蹈高等通識教育的有效發(fā)展路徑，以此力求促進(jìn)其高質(zhì)量發(fā)展。

一、新時(shí)代舞蹈高等通識教育的發(fā)展現(xiàn)狀

在我國舞蹈高等通識教育的發(fā)展途徑目前包含兩種：其一為舞蹈通識類課程，即公共選修課；其二為高校舞蹈社團(tuán)。舞蹈高等通識教育既要區(qū)別于“高精尖”專業(yè)化舞蹈教育模式，也要區(qū)別與大眾化、娛樂化的舞蹈普及模式，[1]更重要的是以新時(shí)代核心素養(yǎng)為前提，以此來培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、創(chuàng)作能力、社會適應(yīng)能力以及保持學(xué)生身心健康等諸多方面。筆者通過文獻(xiàn)查閱與實(shí)際結(jié)合后發(fā)現(xiàn)，由于我國舞蹈高等通識教育起步相對較晚，還面臨著諸多問題。

首先，舞蹈高等通識教育的受眾皆為在校非舞蹈專業(yè)大學(xué)生，他們中的大多數(shù)基本上是從未接觸過舞蹈的，只有少部分曾經(jīng)參加過舞蹈興趣培訓(xùn)班。舞蹈是一門專業(yè)性十足的藝術(shù)，學(xué)生們往往在身體能力方面受限，致使他們對于舞蹈的興趣大幅度削減，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)舞蹈沒有自信，甚至說害怕不愿意學(xué)習(xí)舞蹈，這一點(diǎn)在理工類學(xué)生中尤為嚴(yán)重。面對學(xué)生舞蹈素養(yǎng)薄弱這一困境，大部分高校都未做到因材施教，甚至說部分課程直接照搬舞蹈學(xué)院等用來培養(yǎng)專業(yè)舞者的教材，這類教材之于普通學(xué)生來講往往是晦澀難懂的。這種不考慮受眾的基本情況，僅是一味模仿專業(yè)化舞蹈教育的方式，其成果是不盡人意的。

其次，有些高校的管理人員對于舞蹈高等通識教育的認(rèn)識上存在偏差，認(rèn)為只有藝術(shù)類學(xué)生適合開展舞蹈通識教育，而對于文化生來講，就是浪費(fèi)時(shí)間，不務(wù)正業(yè)。因此舞蹈高等通識教育由于在重視程度上受限，導(dǎo)致了一系列師資、場地、資金等方面的短缺問題，這正是由于沒有樹立正確的通識教育觀而導(dǎo)致的。實(shí)際上在各大高校中開展舞蹈通識教育的目的，并不是為了把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成“高精尖”的舞蹈人才，而是為了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其在走向社會之際能有更好的發(fā)展。

再提及校園舞蹈社團(tuán)，這類組織通常是由學(xué)生自愿或者是學(xué)校招收的舞蹈特長生組成的。這種模式的不足之處在于活動僅限于成員內(nèi)部，其他學(xué)生僅僅通過欣賞的方式進(jìn)行了解而導(dǎo)致了參與度不足，單一的形式最終致使學(xué)生對舞蹈失去興趣，同時(shí)社團(tuán)內(nèi)部管理問題也成為了牽制其發(fā)展的又一大因素。種種限制阻礙了校園舞蹈社團(tuán)的發(fā)展，為此我們應(yīng)該做出深刻的反思。

二、“第一課堂”高校舞蹈通識課程發(fā)展的相關(guān)對策

（一）樹立正確的舞蹈通識教育觀

近年新時(shí)代的核心素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)“中國化”一詞，在《“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”研究設(shè)計(jì)》一文中提及了核心素養(yǎng)包含文化理解與傳承素養(yǎng)、審辨思維素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)、合作素養(yǎng)五大方面，其中文化理解與傳承素養(yǎng)又為其的核心[2]，這更加明確了我國通識教育觀的走向趨勢。我們要將通識教育與專業(yè)化教育區(qū)分開來，而改變這種現(xiàn)狀最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是觀念上的轉(zhuǎn)變，要以新時(shí)代核心素養(yǎng)為前提，分別從培育者（管理者、教師）與受眾（在校非舞蹈專業(yè)大學(xué)生）觀念上進(jìn)行改變。

在培育者方面，首先要完成管理者觀念的轉(zhuǎn)化，這是舞蹈通識教育在高校實(shí)施的前提保障，要改變傳統(tǒng)教育觀念即重視專業(yè)化教育，輕視通識教育，要使管理者對待兩種教育的態(tài)度一視同仁。其次要從教師入手，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使舞蹈通識教育區(qū)別于專業(yè)舞蹈人才培養(yǎng)，結(jié)合受眾的具體情況進(jìn)行分析，充分調(diào)動其積極性。最后之于受眾自身，要讓其對于舞蹈通識教育有一個(gè)正確的認(rèn)識，讓學(xué)生知曉舞蹈通識教育之于他們未來發(fā)展的作用，使其產(chǎn)生對于舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，以興趣為原動力進(jìn)行有效發(fā)展。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略

1.嚴(yán)格把握篩選原則，提升教師篩選標(biāo)準(zhǔn)

部分高校通常會派遣舞蹈專業(yè)教師作為通識課程教師，這類教師往往來自于藝術(shù)類院校，但是由于藝術(shù)類院校培養(yǎng)人才，更加注重的是其專業(yè)性，這就造成了許多教師自身知識儲備較為單一，致使其教學(xué)上的局限性。實(shí)際上通識類教師教學(xué)，不能夠拘泥于舞蹈自身，應(yīng)該將舞蹈與其他學(xué)科聯(lián)動起來，從而達(dá)到讓學(xué)生全面發(fā)展的目的。因此各大高校應(yīng)該在教師篩選標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行反思，筆者認(rèn)為可以選用師范類舞蹈專業(yè)畢業(yè)的教師為該課程的教授者，師范類院校在人才培養(yǎng)上更加注重文化底蘊(yùn)與學(xué)理品格的發(fā)展，并且在課程設(shè)置上面注重舞蹈與其他學(xué)科如心理學(xué)、教育學(xué)等交叉學(xué)習(xí)。所以筆者認(rèn)為相較于藝術(shù)類院校培養(yǎng)的舞蹈人才而言，這類教師更適合舞蹈通識課程的培養(yǎng)模式。

2.加大學(xué)校政府支持力度，注重教師專業(yè)水平

在校教師的二次培育是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的必經(jīng)之路，為此學(xué)校政府應(yīng)該對此給予重視和支持。由于舞蹈專業(yè)本身的特殊性，舞蹈類教師前期自我發(fā)展時(shí)會偏向重視自身技術(shù)的完善，而對于一些學(xué)科前沿動態(tài)和通識性知識的了解是相對欠缺的。筆者認(rèn)為，首先可以建立高校、國際、不同學(xué)科之間的學(xué)術(shù)交流平臺，幫助教師拓寬視野，為教師創(chuàng)造自我提升的條件；其次要對于這類教師進(jìn)行通識教育培訓(xùn)，這是通識類教師終身必修的“課程”，是其獲得教學(xué)知識儲備與完善自我的有效途徑；再者需要健全教師評審系統(tǒng)，確立具備科學(xué)性又多元化的考核制度，評審要在堅(jiān)持公平公正公開的原則上，可以通過教師互評與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，在考核制度層面上可以通過課堂內(nèi)容展示、創(chuàng)新意識體現(xiàn)、提升思想道德素質(zhì)等多方面進(jìn)行；最后這類教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)發(fā)展觀，提高自我文化修養(yǎng)和綜合能力，從而幫助學(xué)生核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

（三）課程設(shè)計(jì)與教材選擇

1.堅(jiān)持理論實(shí)踐結(jié)合，科學(xué)合理利用時(shí)間

我國高校的舞蹈通識課程通常是舞蹈鑒賞和舞蹈表演。舞蹈鑒賞類課程或稱為理論課，即教授學(xué)生系統(tǒng)化、理論化的舞蹈知識，如中外舞蹈鑒賞等；舞蹈表演類課程或稱為實(shí)踐課，即以傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)方式“口傳身授”，教授學(xué)生舞蹈技能，如形體課、古典舞基訓(xùn)等；大部分高校通常會選舞蹈鑒賞類課程作為教材，這類課程相較于實(shí)踐類更加節(jié)約教學(xué)資源，這就致使課程設(shè)計(jì)上發(fā)展失衡。舞蹈是一種肢體藝術(shù)，空談理論實(shí)際上違背了舞蹈藝術(shù)的本體性特征。但這并不意味著應(yīng)該刪減理論課程的學(xué)習(xí)，缺少理論知識會造成學(xué)生對于舞蹈的認(rèn)知僅停留在“舞蹈是一種技術(shù)高超的藝術(shù)”，不理解其中的內(nèi)涵與意義，[3]對于舞蹈的學(xué)習(xí)僅僅是一種動作模仿。但事實(shí)上學(xué)生對于通識課程的學(xué)習(xí)是有限的，為此筆者認(rèn)為可以在理論課程和舞蹈社團(tuán)結(jié)合的基礎(chǔ)上，再開展舞蹈表演這類系統(tǒng)化的實(shí)踐課程，在最大程度上做到理論與實(shí)踐結(jié)合，科學(xué)合理利用時(shí)間，以此優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與教材選擇。

2.弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，倡導(dǎo)挖掘地域特色

舞蹈通識課程理應(yīng)充分展示其通識性，筆者認(rèn)為可以為這類課程撰寫專門的教材，撰寫原則應(yīng)該充分考慮受眾的接受程度以及新時(shí)代核心素養(yǎng)新要求。新時(shí)代核心素養(yǎng)提及的中國特色、國際視野與“兩會”熱點(diǎn)倡導(dǎo)文化自信，實(shí)際上有異曲同工之妙。這證實(shí)了我國越來越重視教育、文化本土化的發(fā)展，以及民族自信的培育。為此筆者認(rèn)為課程的設(shè)計(jì)理應(yīng)具備中國特色，要以中國傳統(tǒng)文化如民族民間舞、古典舞、漢唐舞等為主，在時(shí)間充裕的條件下以他國文化輔之，整合出一種循序漸進(jìn)、科學(xué)合理的模式。在弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，提升民族自信的基礎(chǔ)上，有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

同時(shí)還可以挖掘?qū)W校所在地域具有的特色，將地域文化和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，完善舞蹈通識教學(xué)體系的同時(shí)，促進(jìn)地域文化的弘揚(yáng)與傳承。例如，蘇北地區(qū)的漢楚文化、淮海文化等，以及蘇南地區(qū)水鄉(xiāng)文化、園林文化、昆舞文化等都具有豐富的歷史底蘊(yùn)與文化內(nèi)涵，可以將這諸多文化元素之于舞蹈進(jìn)行科學(xué)地系統(tǒng)地整合后，融入高校舞蹈通識課堂。也就是說要以挖掘地域特色為目標(biāo)，讓學(xué)生通過此門課程的學(xué)習(xí)了解到不同地域的舞蹈文化特點(diǎn)，并致力于讓學(xué)生掌握該類舞蹈技能。

（四）深化教學(xué)方式改革

1.因材施教，對癥下藥

高校舞蹈通識課程的受眾即非舞蹈專業(yè)大學(xué)生，這類學(xué)生文化修養(yǎng)較高，但是其藝術(shù)素養(yǎng)較低，致使其對于舞蹈的領(lǐng)悟能力相對較低、完成率不高，同時(shí)各種壓力因素如學(xué)業(yè)、家庭等方面致使部分學(xué)生性格敏感，容易產(chǎn)生自卑的情緒，并且現(xiàn)在的舞蹈通識課程授課教師的教學(xué)方式往往帶有濃郁的專業(yè)化色彩，最終導(dǎo)致學(xué)生對于舞蹈的興趣逐漸衰減，從而產(chǎn)生一種退縮、厭煩的心理情緒。因此教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的特殊性，要做到因材施教、對癥下藥，不能將培養(yǎng)專業(yè)舞蹈人才的方案套用于通識課堂學(xué)生。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造力，注重個(gè)性發(fā)展

在新時(shí)代核心素養(yǎng)的背景下，要更加注重學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性化發(fā)展，從而弱化傳統(tǒng)向?qū)浇逃?。同時(shí)舞蹈本身就是一門極具創(chuàng)造力的藝術(shù)，為此通識課程中教師應(yīng)該更加注重這一點(diǎn)。筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中，無需一味地單方面講解，應(yīng)該時(shí)刻注意引導(dǎo)程度，應(yīng)致力于學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展，不要將自己的理解強(qiáng)加到學(xué)生身上，最終阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如在鑒賞類課程中，可以播放一段舞蹈讓學(xué)生提出自己的觀感；在表演類課程上，可多采取即興的方式，如播放一段音樂讓學(xué)生自我發(fā)揮，不必拘泥于程式化的舞蹈動作，讓學(xué)生對于舞蹈以及舞蹈美產(chǎn)生自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時(shí)提升學(xué)生的審美。

三、“第二課堂”高校舞蹈社團(tuán)發(fā)展的相關(guān)對策

（一）加強(qiáng)社團(tuán)宣傳力度，提升學(xué)生參與度

隨著新時(shí)代科技的進(jìn)步，社團(tuán)宣傳活動形式不能夠繼續(xù)單一化，筆者認(rèn)為舞蹈社團(tuán)的發(fā)展可以依托于網(wǎng)絡(luò)社交加強(qiáng)宣傳力度，可以在一些社交平臺上進(jìn)行社團(tuán)推送，如官方微信公眾號、官方微博等。網(wǎng)絡(luò)社交平臺是新時(shí)代一種信息傳遞的新興方式，是當(dāng)代大學(xué)生們獲得信息的主要途徑。筆者認(rèn)為高校舞蹈社團(tuán)應(yīng)該牢牢把握住網(wǎng)絡(luò)社交平臺的諸多優(yōu)勢，可以培養(yǎng)專業(yè)的宣傳員，定期通過網(wǎng)絡(luò)平臺對該社團(tuán)的活動等進(jìn)行推送宣傳。同時(shí)高校舞蹈社團(tuán)更應(yīng)該依托校園本身積極舉辦關(guān)于舞蹈方面的展演、比賽、講座等活動，如校園文化藝術(shù)節(jié)，高雅藝術(shù)進(jìn)校園等，在線下活動進(jìn)行之時(shí)可以派遣相關(guān)人員進(jìn)行活動記錄，如攝影取材、文字記錄等，在活動過后可以整理推送至網(wǎng)絡(luò)社交平臺從而進(jìn)行有效宣傳?？偠灾?，就是要通過線上線下兩種渠道進(jìn)行結(jié)合推廣，“雙管齊下”會使學(xué)生的參與度大幅度提升。

（二）健全科學(xué)管理方式，協(xié)調(diào)資金場地師資力量

高校舞蹈社團(tuán)作為一種自發(fā)性組織團(tuán)體，很大程度上是缺乏科學(xué)管理的，社團(tuán)內(nèi)部總會存在著一定的分歧。因此高校的舞蹈社團(tuán)要健全科學(xué)管理方式，應(yīng)通過選拔社團(tuán)管理者來進(jìn)行，管理者能力直接影響社團(tuán)能否穩(wěn)定前進(jìn)，為此要重視對于管理者的選拔。筆者認(rèn)為管理者的選拔原則應(yīng)貼合通識教育的本意，要基于學(xué)生的核心素養(yǎng)能力多方面進(jìn)行篩選，不能僅將舞蹈技術(shù)水平的高低視為評判標(biāo)準(zhǔn)。再者高校舞蹈社團(tuán)應(yīng)建立考勤制度，舞蹈社團(tuán)的特殊性—社團(tuán)活動比賽應(yīng)該由全體成員共同完成，缺一不可，所以成員的出勤率基本決定了舞蹈社團(tuán)發(fā)展的延續(xù)性。建立考勤制度的同時(shí)社團(tuán)也應(yīng)建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，例如參與舞蹈社團(tuán)可以獲得相應(yīng)學(xué)分，這樣對于舞蹈社團(tuán)的參與者而言既是一種獎(jiǎng)勵(lì)更是一種保障，成員積極性出勤率也會有所提升了。

舞蹈社團(tuán)僅靠成員們?nèi)霑U納的經(jīng)費(fèi)是不夠日常運(yùn)轉(zhuǎn)的，因此經(jīng)費(fèi)、場地、師資方面的短缺，經(jīng)常會遭到學(xué)校社團(tuán)管理部門的否定，這便給社團(tuán)活動的開展增加了新的難題，部分成員就是因?yàn)檫@個(gè)原因選擇退出的。學(xué)校應(yīng)該盡力支持舞蹈社團(tuán)發(fā)展，例如加大校內(nèi)硬件設(shè)施的投入，開放校內(nèi)體育館作為活動基地，保證充足的舞蹈練習(xí)設(shè)施，安排專業(yè)教師對社團(tuán)進(jìn)行指導(dǎo)，給予社團(tuán)師資力量上的支持等，以此來滿足舞蹈社團(tuán)的運(yùn)作發(fā)展需求。

（三）促進(jìn)社團(tuán)之間交流，交叉發(fā)展

在新時(shí)代核心素養(yǎng)的背景下，各個(gè)學(xué)科之間更加倡導(dǎo)交叉發(fā)展，為此筆者認(rèn)為同校社團(tuán)以及各大高校社團(tuán)之間，有必要進(jìn)行學(xué)術(shù)交流以及學(xué)術(shù)交叉發(fā)展，這樣既促進(jìn)了舞蹈社團(tuán)自身的發(fā)展，同時(shí)也響應(yīng)了國家關(guān)于學(xué)術(shù)交叉的號召。例如，舞蹈與戲劇社團(tuán)之間的交流，基于受眾的特殊性，舞蹈社團(tuán)通常會選取一些敘事表演性強(qiáng)，技巧專業(yè)性弱的劇目進(jìn)行排練演出，對于成員表演上的要求大于技巧方面；同時(shí)眾所周知，戲劇的精髓就在于表演，兩者的共性首先就體現(xiàn)在表演之上，為此兩社團(tuán)之間良好的學(xué)術(shù)交流，可以更好地探討以及提升自身的表演力，從而促進(jìn)雙方共同發(fā)展；再者，不同高校的舞蹈社團(tuán)之間進(jìn)行交流，舞蹈社團(tuán)之間互相學(xué)習(xí)的同時(shí)可以間接提升競爭力，從而促使交流對象之間共同發(fā)展。由此看來社團(tuán)之間的交流，在一定程度上創(chuàng)新了社團(tuán)活動形式，同時(shí)有效擴(kuò)大了受眾范圍。

結(jié)語

綜上所述，新時(shí)代核心素養(yǎng)被置于越來越重要的地位，而通識類教育的發(fā)展正迎合了人核心素養(yǎng)培育的需求，如何基于新時(shí)代之于核心素養(yǎng)提出的新要求，發(fā)揮舞蹈高等通識教育的功能作用，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才，是舞蹈高等通識教育一直面臨著挑戰(zhàn)?？偠灾璧父叩韧ㄗR教育的發(fā)展之路任重而道遠(yuǎn)。

注釋：

[1]林婷.核心素養(yǎng)理念下普通高校舞蹈公共課現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（02）：115—120.

[2]魏銳，劉堅(jiān)，白新文，馬曉英，劉妍，馬利紅，甘秋玲，康翠萍，徐冠興.“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”研究設(shè)計(jì)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020（02）：20—28.

[3]傅夢巧.普通高校公共舞蹈形體課現(xiàn)狀分析與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（06）：124—127.

（責(zé)任編輯：莊唯）