論高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)公費(fèi)師范生智慧課堂構(gòu)建

周歌

[摘?要]在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育領(lǐng)域越來(lái)越重視智慧課堂這一話(huà)題。和傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行對(duì)比，該模式更加強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該具有充分的創(chuàng)造性和引導(dǎo)性，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)前，我國(guó)高校公費(fèi)師范生課程改革已經(jīng)到了深化階段，通過(guò)使用智慧課堂模式，傳統(tǒng)教育模式受到了巨大的影響以及挑戰(zhàn)，音樂(lè)課程教學(xué)從整體上出現(xiàn)了巨大變化。

[關(guān)鍵詞]教育信息化;公費(fèi)師范生;音樂(lè);智慧課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.421?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A?[文章編號(hào)]1007-2233（2022）08-0053-03

[基金項(xiàng)目]河南省2021年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目（2021-JSJYYB-060）。

[作者簡(jiǎn)介]周?歌（1981—?），女，南陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院副教授。（南陽(yáng)?473061）

隨著我國(guó)提出“教育信息化十年發(fā)展計(jì)劃（2011-2020年）”和“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”，通過(guò)使用新型技術(shù)，比如人工智能、大數(shù)據(jù)等，建立新的教育模式，即智慧課堂，該模式能夠?qū)φn前、課中、課后進(jìn)行全面跟蹤，有利于提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。[1]這也是時(shí)代發(fā)展的必然要求，有利于促進(jìn)新課程實(shí)施，推動(dòng)信息化教育教學(xué)改革。

一、智慧課堂內(nèi)涵闡釋

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和各項(xiàng)科技技術(shù)的進(jìn)步，智慧課堂誕生。從傳統(tǒng)的觀念來(lái)看，不論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)，主要場(chǎng)所在于課堂。在當(dāng)前的社會(huì)背景下，該觀念明顯不夠合理，同時(shí)，課堂形式也在不斷的發(fā)生變化，不僅是師生活動(dòng)的場(chǎng)所，更是教學(xué)活動(dòng)的良好教學(xué)環(huán)境。在現(xiàn)代課堂模式中，智慧課堂是非常重要的一分子，智慧教育理念強(qiáng)調(diào)要建立新的課堂形態(tài)，并且培養(yǎng)學(xué)生形成的智慧能力。智慧教室是現(xiàn)代教室的一個(gè)典型形式，這種教學(xué)模式在教育環(huán)境中體現(xiàn)了智力教育的理念。智慧課堂旨在培養(yǎng)課堂的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，成為學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力。在教育方面，智慧教室可以將各種智慧終端和計(jì)算機(jī)技術(shù)無(wú)縫整合到教育過(guò)程中，合理組織教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的高效統(tǒng)一，將教室變成一個(gè)智力學(xué)習(xí)空間。智慧教室改變了“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過(guò)利用不同的技術(shù)，師生互動(dòng)變得更加靈活，學(xué)生的主體性得到尊重，課堂教學(xué)相較于過(guò)去將會(huì)變得更加智慧和高效。

任何教育理念只有真正引入教育領(lǐng)域并通過(guò)不斷的教育反饋加以改進(jìn)，才能真正改變教學(xué)。當(dāng)下的中等職業(yè)學(xué)校的智慧教室是在信息技術(shù)環(huán)境和高中職業(yè)課程內(nèi)容的支持下開(kāi)發(fā)的一種新型智力和教育活動(dòng)。智慧課堂和職業(yè)學(xué)?？梢杂辛Φ馗淖冎械嚷殬I(yè)學(xué)校的教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和技能，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。作為一種新的教學(xué)模式，智慧課堂的特色不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有以下四個(gè)方面：教學(xué)導(dǎo)向、課堂對(duì)話(huà)、數(shù)據(jù)反饋和課堂開(kāi)放。

（一）教學(xué)過(guò)程針對(duì)化

高質(zhì)量的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)所有學(xué)生的關(guān)注，而面對(duì)面的模式意味著一個(gè)老師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，無(wú)論是制定教學(xué)目標(biāo)，還是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，或者是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，教師很難照顧到所有學(xué)生。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師不僅身體上會(huì)感到疲憊，而且也會(huì)很容易產(chǎn)生職業(yè)的倦怠感。但是，使用智慧課堂提高了其針對(duì)性以及有效性。智慧課堂借助于大數(shù)據(jù)幫助教師在更深層面上了解不同學(xué)生心理特征及認(rèn)知發(fā)展水平，教師全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，制定更有效的教學(xué)方案，向?qū)W生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，以及在教學(xué)過(guò)程中接收學(xué)生的及時(shí)反饋，并獲得一系列的教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。教師還可以利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后個(gè)人評(píng)估、測(cè)試和反饋。這改變了傳統(tǒng)評(píng)估模型不能很好地處理大量數(shù)據(jù)的局面。新技術(shù)的使用也提高了教師對(duì)工作的熱情。

該模式將使教師能夠更快、更準(zhǔn)確地了解他們的學(xué)生，并及時(shí)改進(jìn)他們的教學(xué)模式，而學(xué)生也能夠及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，總之，智慧課堂教學(xué)模式對(duì)師生都有益。

（二）課堂互動(dòng)多元化

傳統(tǒng)的教育模式是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”。師生之間所開(kāi)展的互動(dòng)通常而言是“老師問(wèn)，學(xué)生答”的單向過(guò)程，這在很大程度上抑制了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們逐漸對(duì)課堂失去興趣。在智慧課堂中，教師可以使用各種類(lèi)型的智能教學(xué)工具、終端以及移動(dòng)設(shè)備，這樣可以在實(shí)踐的層面上切實(shí)增加與學(xué)生的互動(dòng)頻率，在很大程度上改變與學(xué)生的交流方式。新技術(shù)的使用將單向的師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的互動(dòng)，使教師和學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間能夠進(jìn)行即時(shí)和個(gè)性化的交流和互動(dòng)。它可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分參考到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為他們提供實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)資源，滿(mǎn)足其個(gè)性化需求。學(xué)生可以通過(guò)使用適合其認(rèn)知水平的材料來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。可以針對(duì)學(xué)生自己的困惑，及時(shí)向教師提供相應(yīng)的反饋，教師會(huì)及時(shí)解答他們的疑問(wèn)。教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)信息化平臺(tái)，教師也能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給他們針對(duì)性的幫助和引導(dǎo)，并且完善教學(xué)策略，使學(xué)生從中受益。

通過(guò)使用智慧課堂，師生的交流方式也變得更豐富，其增進(jìn)了師生情誼。能夠使得師生之間互動(dòng)和交流更為頻繁和靈活，使課堂參與度逐步提高，使師生互動(dòng)方式更加多樣化。

（三）信息反饋數(shù)據(jù)化

在教學(xué)過(guò)程中，有兩種主要的反饋方式。一種是學(xué)生對(duì)教師學(xué)習(xí)的反饋。作為回報(bào)，教師為學(xué)生實(shí)施了相應(yīng)的評(píng)估和總結(jié)。智慧教室可以通過(guò)使用信息訪問(wèn)工具來(lái)提供即時(shí)和全面的教學(xué)數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，使用信息化技術(shù)，比如云計(jì)算，大數(shù)據(jù)等，以此對(duì)數(shù)據(jù)分析處理，將最終的結(jié)果反饋給教師，教師通過(guò)該結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)更加客觀且公正，能夠及時(shí)了解教學(xué)中的問(wèn)題和不足，優(yōu)化完善教學(xué)方法。

另一種是智慧教室，從實(shí)踐的角度分析可以吸收教室的所有有效數(shù)據(jù)，通過(guò)一系列科學(xué)有效的策略，收集到了學(xué)生的行為信息。通過(guò)這種方式，教師可以重新配置教學(xué)策略和過(guò)程，實(shí)時(shí)接觸學(xué)生，使教學(xué)過(guò)程變得動(dòng)態(tài)和靈活。數(shù)據(jù)反饋還能讓學(xué)生了解自己的欠缺之處，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。此外，數(shù)據(jù)分析的結(jié)果被用來(lái)逐步開(kāi)發(fā)潛力、個(gè)人創(chuàng)造性思維等。

（四）課堂進(jìn)程開(kāi)放化

在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生們獲取的知識(shí)基本上都來(lái)自課堂，學(xué)生必須在課堂上接受老師的教育。要求學(xué)生高強(qiáng)度、全神貫注地聽(tīng)講和思考，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這不僅不能使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生的心理也有影響。無(wú)論是在課前，還是在課中或者課后，智慧課堂使用的教學(xué)模式都是在線形式，而且移動(dòng)終端的使用必不可少，學(xué)生可以獲得教師在課前準(zhǔn)備的個(gè)性化的教學(xué)材料。在課間和課后，學(xué)生可以使用手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦和其他設(shè)備，隨時(shí)隨地?cái)U(kuò)展他們的學(xué)習(xí)，不僅可以選擇感興趣的材料，還可以多次瀏覽課堂視頻，強(qiáng)化已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)。這種教學(xué)形式意味著知識(shí)傳播不再局限于教室的范圍，擴(kuò)大了知識(shí)傳播的空間和時(shí)間周界，將學(xué)生在教室內(nèi)外的學(xué)習(xí)融為一體，實(shí)現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)。

智慧教室教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)依據(jù)對(duì)教師、學(xué)生們開(kāi)放，教師、學(xué)校和家長(zhǎng)可隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而傳統(tǒng)教育則依賴(lài)于教師個(gè)人反饋和家長(zhǎng)會(huì)議等模式。智慧課堂的實(shí)施使得整個(gè)課堂更加開(kāi)放，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也更加多元化，這能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)水平。

二、高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)公費(fèi)師范生智慧課堂的實(shí)現(xiàn)條件

實(shí)現(xiàn)條件包括了智慧教學(xué)中的教師、學(xué)生、信息、物質(zhì)要素四個(gè)方面，具體從以下幾個(gè)方面分析。

（一）智慧化教學(xué)環(huán)境

智慧化教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的課堂主要由教師、學(xué)生、黑板、多媒體等組成，隨著各項(xiàng)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，比如大數(shù)據(jù)等，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境已經(jīng)出現(xiàn)了大幅度的改變，智慧化的教學(xué)環(huán)境由電子白板、多屏顯示設(shè)備、計(jì)算機(jī)設(shè)備等組成。從視覺(jué)上智慧教室能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供方便，從聽(tīng)覺(jué)上智慧教室的隔除噪音設(shè)備為師生營(yíng)造了安靜的交流空間，從設(shè)備的布置上移動(dòng)的桌椅可滿(mǎn)足多樣的課堂形式，這些智慧化環(huán)境使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資源的獲取更加便捷，教學(xué)行為更加智能化。

（二）教學(xué)資源庫(kù)

教學(xué)資源庫(kù)是智慧教學(xué)的重要載體，它包括課程標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)課、微課、電子教材、習(xí)題庫(kù)等，同時(shí)也包含了教學(xué)動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)和教學(xué)管理信息。教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容應(yīng)多樣化、趣味化、兼容化，這樣才能適應(yīng)學(xué)生不同電子設(shè)備的系統(tǒng)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這些資源庫(kù)的學(xué)習(xí)信息被學(xué)習(xí)者共享、討論又形成了二度創(chuàng)造的資源。此外，教學(xué)視頻資源庫(kù)呈現(xiàn)的形式盡可能有趣，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教育信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)和電子終端設(shè)備

學(xué)習(xí)平臺(tái)是智慧教學(xué)過(guò)程中教學(xué)信息的載體，能夠連接智慧課堂教學(xué)的全部過(guò)程，輔助完成資源共享、溝通交流、發(fā)布作業(yè)、協(xié)同學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)。依托軟件學(xué)習(xí)平臺(tái)可以有效幫助師生完成高效的互動(dòng)交流，作業(yè)智能化收集批改、個(gè)性化學(xué)情評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)記錄、課堂情況等大數(shù)據(jù)分析，這些對(duì)于傳統(tǒng)課堂是深刻的改革，更新了學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]常見(jiàn)的電子終端設(shè)備有PC機(jī)、iPad、智能手機(jī)等，移動(dòng)終端輕巧易攜帶，能夠滿(mǎn)足各方面需求，尤其是智能手機(jī)在人群中普遍擁有，因此終端設(shè)備支持以移動(dòng)終端為主。

三、高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)公費(fèi)師范生智慧課堂的教學(xué)過(guò)程

高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)公費(fèi)師范生智慧課堂要點(diǎn)在于突破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間空間的界限，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下隨時(shí)隨地使學(xué)習(xí)行為從課堂延伸至課外。高師音樂(lè)智慧課堂應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力為目的，以任務(wù)下達(dá)為學(xué)習(xí)手段，切實(shí)提升學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自我調(diào)查能力，讓學(xué)生在課堂之外也能夠在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境下持續(xù)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教授型課堂為智慧型課堂。

（一）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)

在線學(xué)習(xí)對(duì)于當(dāng)前的大學(xué)生而言相當(dāng)普遍，由于其運(yùn)用資源的時(shí)間和地點(diǎn)不受限制，并且操作簡(jiǎn)單，深受學(xué)生歡迎。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的過(guò)程中需要多元化教學(xué)資源，在互聯(lián)網(wǎng)的指導(dǎo)下的智慧課堂教學(xué)，應(yīng)貫穿教學(xué)整個(gè)過(guò)程，學(xué)生們通過(guò)手機(jī)、電腦等設(shè)備獲取相應(yīng)知識(shí)體系。

（二）自主探究

自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的重要形式，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)資源庫(kù)的自主探究，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的掌握。無(wú)論是傳統(tǒng)課堂還是智慧課堂，自主探究彰顯在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變智慧課堂教學(xué)，首先需要健全教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，按照要求通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可借助學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行追蹤和分析，把控學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，然后做教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)定教，保證下一階段教學(xué)的高效進(jìn)行。

（三）實(shí)時(shí)互動(dòng)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)活動(dòng)多以單一化的知識(shí)傳授為主，在智慧課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂教學(xué)作為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是面對(duì)面交流的重要構(gòu)成內(nèi)容，所以，在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)知識(shí)授課型教學(xué)方式，注重協(xié)作學(xué)習(xí)、眾創(chuàng)學(xué)習(xí)、情境演練，從這些活動(dòng)的組織過(guò)程中獲得知識(shí)。[3]在本研究當(dāng)中，主要涉及的教學(xué)活動(dòng)有以主題或項(xiàng)目為主的“多屏教學(xué)+協(xié)作探究”、以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹鞯摹岸嗥两虒W(xué)+眾創(chuàng)學(xué)習(xí)”、以“故事或活動(dòng)”為主的“多屏教學(xué)+情境實(shí)練”。教師在教學(xué)時(shí)，有必要參考教學(xué)內(nèi)容，使用合適的教學(xué)方式，可以是一種，也可以是幾種相互結(jié)合。

（四）個(gè)性輔導(dǎo)

智慧課堂在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的貫穿下，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)連貫的行為。通過(guò)智慧課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自主探究能力，以技術(shù)為聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生組成互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)群體，使課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，學(xué)生在社交學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中不斷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而使學(xué)習(xí)不因課堂的結(jié)束而中斷。同時(shí)，教師也不因課堂教學(xué)的結(jié)束而終止與學(xué)生的交互，使學(xué)生在課堂之外還能持續(xù)地進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。在課后，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生推送作業(yè)，其劃分標(biāo)準(zhǔn)可按同步課堂教學(xué)和知識(shí)點(diǎn)劃分，按知識(shí)點(diǎn)劃分的作業(yè)系統(tǒng)，通過(guò)學(xué)生作答的作業(yè)情況，系統(tǒng)可以自動(dòng)識(shí)別學(xué)生知識(shí)習(xí)得的薄弱環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化資源推送。除此之外，通過(guò)定期的提交作業(yè)，學(xué)生可以從系統(tǒng)中及時(shí)獲得反饋情況。另外學(xué)生還可以通過(guò)社交論壇軟件等及時(shí)提出自己在完成作業(yè)過(guò)程中的困惑，使得在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題能夠及時(shí)解決。

通過(guò)研究得知，在后續(xù)的教師培養(yǎng)過(guò)程中，還要重視提高他們的信息素養(yǎng)，同時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)管水平。此外，關(guān)于智慧課堂的研究依舊在路上，筆者在后續(xù)的學(xué)習(xí)中還要進(jìn)行深刻的分析和探索，不僅要豐富理論基礎(chǔ)，同時(shí)也要積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要更多的學(xué)者投入到智慧課堂的教學(xué)研究和工作當(dāng)中，為加快我國(guó)教育信息化步伐做貢獻(xiàn)。

注釋?zhuān)?/p>

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[Z].教技（2018）6號(hào).

[2]祝智庭，賀?斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5—13.

[3]黃榮懷.智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（06）：3—11.

（責(zé)任編輯：莊?唯）