張媛媛 于夕然

[摘?要]

作為從事小學音樂教育工作的一名教師，在長期的音樂課堂教學與課外的音樂活動中，在提高小學生對于音樂課堂教學的興趣、調(diào)動更多的學生參與校園文化活動等方面的探索中，已經(jīng)形成了將課堂教學與校園社團活動融為一體的藝術(shù)教育模式。

[關(guān)鍵詞]小學音樂教育;社團活動;率性教育

[中圖分類號]J605?[文獻標識碼]A?[文章編號]?1007-2233（2022）09-0070-03

從事小學音樂教育工作的20余年來，在堅持不懈地加強自身的專業(yè)知識學習的基礎(chǔ)上，對于校園音樂活動的組織與實踐等方面，也不間斷地進行積極探索，在此過程中深刻地感受與領(lǐng)悟到“保護天性、尊重個性、培養(yǎng)社會性”的辦學理念對于提升小學音樂教育的質(zhì)量與加強對小學生藝術(shù)素質(zhì)教育的重要意義。尤其是21世紀以來，我國九年制義務教育已經(jīng)進入了一個嶄新的階段。對于小學的音樂教育已經(jīng)形成了將課堂教學與校園社團活動融為一體的藝術(shù)教育模式。因此，“率性教育”[1]的辦學理念，對于小學階段的音樂教育有著重要的指導意義。

一、重視音樂課堂教學中對小學生“歌唱天性”的尊重與保護

“唱歌教學”是小學音樂課堂教學中最主要的教學內(nèi)容之一，也是最能夠展示兒童基本音樂天性的課堂教學形式。幼兒階段對“聲音變化”有判斷，就已經(jīng)開始對音樂產(chǎn)生了本能的反應，可以毫不夸張地說，絕大多數(shù)人對音樂的感受是與生俱來的天性。因此，小學是發(fā)展兒童歌唱天性最為重要的階段。對于小學不同年級的階段劃分，同樣是音樂唱歌教學中不容忽視的問題。更需要音樂教師對兒童與少年的生理特征予以足夠重視，真正地去保護他們熱愛唱歌的天性，尊重他們每個人所特有的個性。要充分認識到“1—2年級為低年級;3—4年級為中年級;5—6年級為高年級”與“1—2、3—6年級”[2]課程標準中階段劃分的差異性。對于音樂課堂上的唱歌教學部分，教師更是要充分注意到兒童與少年之間、每一位學生嗓音上的生理變化。

（一）低年級的引導式教學

對于1—2年級的學生來說，他們的歌唱音域是非常有限的，有的學生仍處于“五音不全”的階段。所以，唱歌教學必須科學地選擇適合學生的音域和在聲帶承受范圍內(nèi)的作品。因此，在小學一年級的唱歌教學曲目的選擇上，要盡量選擇一些音域在小字一組C至小字一組G或A六度音程以內(nèi)且節(jié)奏簡潔、律動鮮明的歌曲，作為每個學生必須完全掌握并能夠自如演唱的曲目。如一年級教材中的《你的名字叫什么？》[3]《小青蛙找媽媽》《小雨沙沙》《閃爍的小星星》等歌曲，就非常適合這個年齡段絕大多數(shù)的孩子們演唱，并且，能夠讓每一個學生都充分展現(xiàn)出各自“歌唱能力的天性”。在絕大多數(shù)的情況下，讓學生們更多地從教師的范唱中去感受音樂的美感，而隨著教師演唱中的情緒感染引發(fā)出他們的歌唱欲望。所以，除了選擇歌曲的內(nèi)容外，對于符合學生歌唱時生理層面上所能夠適應的音區(qū)與能夠達到的音域是非常重要的前提條件。學生們能夠力所能及地歌唱，是引導他們歌唱本能天性與啟發(fā)他們音樂興趣的基礎(chǔ)，更是提升他們對音樂藝術(shù)熱愛的最佳途徑。2年級學生的音域有所擴展，但唱歌教學中也要盡量去選擇八度音內(nèi)的音域。應該充分利用歌曲中歌詞與節(jié)奏的律動，來引導演唱能力較強的學生進行個人的展示，同時調(diào)動全體學生參與即興表演的熱情，形成音樂課堂活躍而生動的氛圍。

（二）中、高年級的啟發(fā)式教學

3—6年級的小學生嗓音相對穩(wěn)定，就學生所處年齡段的生理特征而論，聲帶仍處于不斷成長、還沒有進入變聲期的階段。學生們已經(jīng)有了兩年音樂知識與歌唱能力的基礎(chǔ)，對于自己的唱歌能力有了更多的自信。同時，通過語文、數(shù)學等相關(guān)的文化與自然課程的學習，有了更多的知識積累和更加開闊的視野。中、高年級階段的小學生對于歌曲的理解能力有了進一步的提升，因此，這個階段也是保護與發(fā)揮他們“歌唱天性”的關(guān)鍵時期。如：《嘀哩嘀哩》《剪羊毛》這樣的歌曲，3年級的學生就可以非常自如地演唱，并且，能夠用較為準確的肢體語言，來表達出他們所演唱歌曲的基本意境;在小學四年級的音樂課堂教學中（僅36課時），包含了學習音樂知識與器樂（豎笛）的內(nèi)容，但是，學生們還是非常地熱衷于將《中華人民共和國國歌》《牧歌》《小螺號》等歌曲有表情與自如地演唱，來作為他們在音樂課上的最大快樂與收獲;5、6年級學生的音樂知識積累與實踐活動方面已經(jīng)有了較為長足的進步，但是，類似《外婆的澎湖灣》《小白船》《鄉(xiāng)間的小路》《明天會更好》等一些朗朗上口的歌曲，仍然是他們在音樂課堂上最感興趣的內(nèi)容。

小學階段音樂課堂的唱歌教學部分仍然要以小字一組C至小字二組E為宜，不要超過十度音域。即使是高年級的學生中，真正具有能夠演唱十度音程以上歌曲能力的學生，畢竟還是為數(shù)不多。對于有歌唱訓練基礎(chǔ)或有歌唱天賦與能力的學生，在唱歌教學中要給予充分展示的空間，尊重其個性，發(fā)揮他們的引導與示范的作用。音樂課堂教學中，充分發(fā)揮歌唱能力較強學生的示范與引導作用，始終是音樂教師要堅持的教學要點?！耙渣c帶面”的領(lǐng)唱與齊唱、小組形式的分部歌唱、“一領(lǐng)眾合”的襯托式合唱、輪唱等形式多樣的唱歌教學，永遠是小學音樂課堂唱歌教學中最為行之有效方式。

二、強化社團活動對學生“個性的發(fā)展”與“社會性的培養(yǎng)”

在21世紀的中國基礎(chǔ)教育中，校園的社團已經(jīng)成為中小學教育的重要組成部分。尤其是在國家教育部層面提出“加強基礎(chǔ)教育中的藝術(shù)教育”的大背景之下，各級各類學校強化了對于藝術(shù)類課程的教學改革與校園文化藝術(shù)活動的推動。就基礎(chǔ)教育中的藝術(shù)教育而言，對中小學生的音樂與美術(shù)方面潛質(zhì)的啟迪與開發(fā)式引導，是最為直接的藝術(shù)教育方式。音樂具有“流動性建筑”的聽覺藝術(shù)特點。在具體的音樂作品中，除作曲家的創(chuàng)作之外，就音樂作品的音響生成。除專業(yè)化的音樂錄制外，在舞臺上的音樂作品生成，必然會呈現(xiàn)出的演唱和演奏的表演性特征。從嚴格意義上的藝術(shù)表現(xiàn)形式而論，音樂是集聲音的聽覺藝術(shù)與表演的視覺藝術(shù)于一身的綜合性藝術(shù)形式，音樂藝術(shù)同樣是一種以個體為基礎(chǔ)的群體性表演藝術(shù)。以群體為基礎(chǔ)的音樂潛質(zhì)開發(fā)，是小學階段音樂教育必須給予高度重視的環(huán)節(jié)。

（一）以歌唱為基礎(chǔ)的社團

以童聲合唱為基礎(chǔ)的校園社團活動，是小學生最為適合的音樂社團組織形式之一，更是小學生音樂課堂中唱歌教學的延伸部分。多年的音樂課堂教學與校園文化活動實踐證明，童聲合唱團是非常適合也是能夠讓大多數(shù)學生參與的最佳音樂社團組織。從小學二年級的下學期，就開始組建以年級為單位的童聲合唱社團，挑選出一些在歌唱方面非常有興趣的學生，開始小規(guī)模的合唱訓練。訓練從單線條的齊唱到二聲部的主調(diào)式或加入一些簡單的、支聲式的對位化合唱織體，都是二、三年級學生比較容易掌握的，如：《春曉》《讀唐詩》等。而隨著年級的增加，合唱團的規(guī)模逐步擴大，到五年級就可以形成規(guī)?？捎^（大于60人以上規(guī)模）的合唱團，歌唱水準較高（三聲部、四聲部的和聲織體與二聲部以上的對位化合唱織體），可演唱：《裝扮藍色的地球》《月亮粑粑》等。

（二）以器樂為基礎(chǔ)的社團

隨著全社會對兒童早期藝術(shù)教育重視程度的不斷提升，從學前教育伊始，對于孩子的藝術(shù)教育培養(yǎng)已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象，這為在小學階段組建以器樂為基礎(chǔ)的社團提供了基本的條件。就兒童器樂學習的一般規(guī)律而言，在經(jīng)過三年左右器樂的學習之后，大多數(shù)的兒童都?具備了一定的演奏基礎(chǔ)。所以，從小學四年級開始挑選出有器樂學習基礎(chǔ)的學生，是組建校園的器樂演奏社團較為合適的階段。我們結(jié)合本校的實際情況，分別組建了“星辰弦樂團”“紅領(lǐng)巾管樂團”。經(jīng)過指導教師的悉心組織訓練，到了六年級的階段“星辰弦樂團”就可以演奏一些如：《紅星歌》《游擊隊歌》等簡單的合奏曲目，而“紅領(lǐng)巾管樂團”也可以演奏一些簡單的進行曲，在學校的大型活動中演出。

就小學音樂教育而論，樹立“充分地尊重學生的個性、培養(yǎng)學生的社會性”的意識，是非常重要的教育理念。我們在校園的音樂社團建設方面，非常注意對每一位學生個性的尊重，如：隨時發(fā)現(xiàn)個別學生的特殊興趣與天賦，有的放矢地去開發(fā)他們潛在的能力，發(fā)揮他們在社團中的引導作用，承擔合唱中的領(lǐng)唱或合奏中獨奏。在音樂社團集體活動的排練中，對于每個學生各自分譜的練習是在發(fā)揮他們的個性、提升他們的自信心，而在合奏排練更是培養(yǎng)他們的合作意識、“團隊精神”以及責任擔當，是培養(yǎng)學生“社會性”意識最佳方式。就人的潛質(zhì)藝術(shù)素質(zhì)啟蒙教育最佳期——兒童、少年階段的意義而論，小學生的音樂教育除了課堂教學外，音樂社團活動則必然成為其非常重要的組成部分。

三、推進課堂教學與校園社團相融合的音樂教育體系建設

在九年義務基礎(chǔ)教育的小學階段，是培養(yǎng)學生個體對于音樂藝術(shù)的興趣、開發(fā)其潛在的音樂天賦的重要年齡段。而作為小學階段的音樂教育所涉及的音樂課堂教學與校園文化活動，必然成為全面提升學生音樂文化素質(zhì)最直接、最重要的組成部分。將音樂課堂教學與校園的文化活動有機結(jié)合，需要得到學校、藝術(shù)教育相關(guān)部門的高度重視與鼎力支持，同時，更是需要與每一位音樂教師深入研究與探索的重要課題。然而，這樣的探索與實踐需要付出更多的艱辛與努力。

（一）音樂課堂的唱歌教學與校園合唱社團相結(jié)合的模式

音樂課堂的唱歌教學，在小學音樂教育中占有較大的比例，而小學教育階段的文化活動中，學生的合唱（齊唱為主）是最為常見的音樂團體表演形式。將音樂課堂的唱歌教學與合唱表演的社團活動相融合，是提升學校音樂教育質(zhì)量與推進學生藝術(shù)素質(zhì)教育的最佳途徑。通過音樂課堂的唱歌教學，組成以班級為單位的合唱隊，是小學一、二年級最有代表性的音樂社團組織。以舉辦年級合唱比賽的方式，讓全體學生將課堂學習的音樂知識與技能，通過校園文化活動加以展示，會極大地提升學生對音樂表演藝術(shù)的興趣。盡管低年級學生很難唱出合唱的效果，但是，他們通過音樂課堂唱歌教學所學到的音樂能力，以齊唱方式來參加集體性的音樂活動，能夠有效地增強學生們的團隊合作意識。而中、高年級的學生，除以班級為單位的合唱隊，還可以將那些熱衷于歌唱的學生組成年級或?qū)W校的合唱團。作為能夠演唱二聲部以上的多聲部合唱作品的校園合唱團體，對于校園文化建設會起到重要的推動作用。而作為參與合唱團的每一位學生而言，他們都會得到受益終生的回報。

實踐證明，九年義務教育中的小學的童聲合唱團，是培養(yǎng)學生之間相互協(xié)作的“團隊精神”的重要社團組織形式之一。通過童聲合唱團的排練與演出活動，可以極大地提升學生對音樂藝術(shù)情感表達的認知。并且，能夠讓小學生們在快樂中養(yǎng)成“社會性”的意識，是讓更多的學生從中得到音樂藝術(shù)啟迪與教益的重要途徑之一。

（二）校園音樂教育與社會音樂教育兼顧的社團建設模式

對于基礎(chǔ)教育中小學階段的音樂教育來說，除學校音樂課堂教學與校園活動之外，更應該借助于廣泛的社會音樂教育資源。進入21世紀以來，大多數(shù)的學生家長更加重視對孩子的早期藝術(shù)教育。有許多小學生在入學之前就已經(jīng)接受了藝術(shù)方面的啟蒙教育，并且，進入小學后這些學生中的大部分仍然在校外接受藝術(shù)教育，因此，這些正是小學教育階段可以充分利用的資源。要積極引導那些入學前就接受器樂和聲樂教育的學生，積極參與校園的音樂社團活動，為校園文化建設奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，由于小學音樂教師的資源是極其有限的，對于校園的音樂社團建設與發(fā)展來說，會受到來自不同方面與不同程度的困擾，所以，就必須結(jié)合本校的實際情況，去引進社會音樂教育資源，來完善自身的音樂教育體系建設。

在當今小學階段的音樂教育實踐中，學校的音樂教師是課堂教學的主體，也是校園音樂社團與學校文化活動的組織者。然而，從整體的校園音樂社團的活動來說，若僅僅依靠學校自身的音樂師資很難達到理想的狀態(tài)。如：小學階段的童聲合唱團的組建，本校的教師是重要的藝術(shù)指導，然而，就每一位組織排練的指揮會有不同的要求，不僅僅是一位教師就可以完成的。再如：以器樂為主體的音樂社團，弦樂團有小提琴、中提琴、大提琴等，木管樂器有長笛、單簧管等，民族樂隊有拉弦樂器、彈撥樂器如笙、管、笛、簫等，需要更多的專業(yè)器樂教師來指導。21世紀的當下，小學音樂教育體系的建設是一個亟待解決的問題，必須將其納入到基礎(chǔ)教育中提高學生藝術(shù)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。然而，就當下許多學校的實際情況而論，卻是存在著認知方面的差距，導致藝術(shù)教育追求“活動形式上的豐富多彩”而“音樂教育上的實效甚微”等流于形式的現(xiàn)象。因此，在小學階段的音樂教育，尤其是校園音樂社團的建設，要倡導學校音樂教育資源與社會音樂教育資源兼顧的教育理念。

通過20余年小學音樂教育課堂教學方面的研究與探索性的藝術(shù)實踐活動，筆者深深感到作為學校音樂教育的教師，一定要具有高度的責任感與專業(yè)技能，能夠持之以恒地深入研究，積極地投身于基礎(chǔ)教育事業(yè)，為提升兒童音樂素質(zhì)教育做好本職工作，不斷地為尋求基礎(chǔ)音樂教育進行開拓性探索，惟其如此才會在培養(yǎng)學生音樂藝術(shù)素質(zhì)方面有所收獲。

注釋：

[1]東北師范大學附屬小學.率性教育研究（2018）[M].長春：東北師范大學出版社，2018：5.

[2]教育部.義務教育音樂課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011：8.

[3]吳?斌.義務教育教科書音樂一年級上[M].北京：人民音樂出版社，2013：1.

（責任編輯：莊?唯）